課程故事：自行車的秘密

顧艷

緣起：我買新自行車?yán)玻?/p>

一天早上，涵涵和晨晨交流自行車的話題吸引了很多小朋友，他們你一言我一語地介紹著自己的想法：“電瓶車充滿電就能開了”“自行車的輪子轉(zhuǎn)起來就能動了”“我想在木工區(qū)做一輛自行車”等，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對制作自行車這一話題非常感興趣，于是就開始了“自行車的秘密”探索之旅。

活動開始前，教師先讓幼兒圍繞“如何制作自行車”這一主題展開討論，在區(qū)域活動中滿足幼兒的興趣需求。

活動脈絡(luò)：

（一）自行車大調(diào)查（結(jié)合實際生活，鏈接已有經(jīng)驗）

（自行車有哪些部分？它的作用是什么？自行車運動的原理是什么？）

（二）小小設(shè)計師

（我設(shè)計的自行車是什么樣的？制作所需的材料有哪些？數(shù)量是多少？）

（三）小小工程師

（經(jīng)驗與技能的整合）

關(guān)鍵經(jīng)驗：

（一）自行車大調(diào)查

好奇心、探索、觀察、討論、符號記錄、語言表達(dá)、同伴交往、調(diào)查。

（二）小小設(shè)計師

做計劃、協(xié)商、比較、數(shù)量關(guān)系、邏輯思維、同伴合作、設(shè)計。

（三）小小工程師

動手操作、使用工具、測量、比較、反思與調(diào)整、解決問題。

一、自行車大調(diào)查

（一）自行車有哪些部分

孩子們對自行車的討論仍在進(jìn)行中，在討論自行車上有什么的時候，有孩子建議可以觀察一輛自行車。于是我們來到幼兒園的騎行區(qū)，孩子們?nèi)宄扇旱赜懻撝孕熊嚨慕M成部分，在教師的提議下，孩子們把自己觀察到的零部件記錄下來，并帶回家與爸爸媽媽共同研究自行車的組成。

在家長的幫助下，孩子們了解到自行車主要由車架、輪胎、腳踏、剎車、鏈條等25個部件組成，這些基本部件缺一不可。其中，車架是自行車的骨架，它所承受的人和貨物的重量最大;鏈條和齒輪是讓自行車動起來的主要零件;把手是為了控制方向的。

（二）自行車是怎么動起來的呢

當(dāng)孩子們一一介紹自己的零部件調(diào)查清單時，個別孩子對“為什么自行車的鏈條連接的是后面的輪子和腳踏呢？”產(chǎn)生探究興趣，于是教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和孩子們共同探究。

通過觀看自行車運動原理的視頻后，孩子們了解到原來自行車運動的原理和陀螺是一樣的，都是因為慣性產(chǎn)生的，后輪動了就推動了前輪，所以自行車就動了起來。

【幼兒的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)】

實物自行車激發(fā)了大班幼兒的好奇心和求知欲。在同伴的影響下，其他幼兒的探究興趣也被激發(fā)起來，大家對自行車的組成和運動原理產(chǎn)生了濃厚興趣。幼兒通過觀察自行車并記錄結(jié)果，利用家長資源共同研究，最終得出結(jié)論。在記錄和分享結(jié)果時，幼兒利用簡單的符號、圖畫等表示觀察結(jié)果，幼兒的觀察能力、表征思維、語言表達(dá)能力等不斷得到提升。

【教師的思考與支持】

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“教師應(yīng)該認(rèn)真對待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡易的調(diào)查或有趣的小實驗。”當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題“前輪和后輪沒有連接為什么可以一起動”時，教師作為活動開展的支持者，通過引導(dǎo)式提問鼓勵幼兒再次實驗并觀察，這種開放式并帶有思考意義的問題能推動活動的繼續(xù)開展，鼓勵幼兒在觀察中思考，在反思中調(diào)整，同時鼓勵幼兒借助家長資源、網(wǎng)絡(luò)資源推動活動的繼續(xù)推進(jìn)。

二、我是小小設(shè)計師

當(dāng)孩子們通過調(diào)查記錄和網(wǎng)絡(luò)視頻的方式了解了自行車的基本結(jié)構(gòu)與運動原理后，幾個孩子又有了新想法。

晨晨：“我想去木工坊做一輛自行車！”

小智：“這個想法很不錯哦，要不我跟你一起做吧！”

晨晨：“好呀，那我們一起在木工坊制作吧！”

小智：“我來選材料吧！”

晨晨：“我們應(yīng)該先設(shè)計一下我們想要做的自行車是什么樣的，然后再來找材料?！?/p>

兩人來到木工設(shè)計區(qū)開始畫圖紙。當(dāng)圖紙完成后，小智說：“我們?nèi)ミx材料吧！”說完便拿起了三根短木棒。

晨晨：“不對不對，三根太多了，兩根就夠了！”

兩人開始為材料的數(shù)量爭執(zhí)起來，教師看到后問：“你們的設(shè)計圖完成了，那每樣材料到底需要多少呢？”兩人思考了一下便開始列出材料清單。

小智：“剛剛是你畫的設(shè)計圖，現(xiàn)在輪到我寫材料清單了?！?/p>

晨晨點點頭，便把手中的記錄單和記號筆遞給小智，晨晨開始計算每樣材料的數(shù)量，并報給小智：“長方形木條兩根、原木片兩塊、腳踏板兩塊、釘子、膠水……”小智把它們一一記錄下來，完成了他們的材料清單。

【幼兒的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)】

在設(shè)計自行車時，幼兒結(jié)合之前的調(diào)查和經(jīng)驗，根據(jù)自己的想法設(shè)計出了富有創(chuàng)意的自行車，并將自己的想法用繪畫的方式表現(xiàn)出來，說明幼兒的書寫能力發(fā)展較好，能用數(shù)字、圖畫或者其他符號表達(dá)自己的想法。在做自行車的準(zhǔn)備工作中，從設(shè)計圖紙到討論所需材料，最后自發(fā)合作商討決定繪制材料清單，說明大班幼兒做事越來越有計劃性，會用圖表的方法來統(tǒng)計。

【教師的思考與支持】

在這個環(huán)節(jié)中，教師充分尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒將自己的創(chuàng)意表現(xiàn)出來，當(dāng)出現(xiàn)問題時，教師通過啟發(fā)式提問引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層次思考，結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗鼓勵幼兒用圖表的方式進(jìn)行統(tǒng)計，便于幼兒拿取材料。

三、我是小小工程師

設(shè)計圖紙和材料清單都完成后，兩位小朋友開始挑選材料準(zhǔn)備制作，他們又開始為分工展開討論。

小智：“現(xiàn)在我們開始制作吧，我來負(fù)責(zé)鋸木頭，這些木頭太長，自行車的把手要短一些?！?/p>

晨晨：“好的好的，那我來量一量這個把手要多長，我畫好了標(biāo)記，你就可以直接鋸木頭了?！?/p>

說著，晨晨拿起木工區(qū)的三角尺量了量設(shè)計圖上車把手的長度是5厘米，然后在木條上量出5厘米的長度并做好標(biāo)記;接著又測量了車架的長度，也做好標(biāo)記，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)木條長度不夠時，他對著小智說：“后面這些是不需要的，我想用它做自行車的椅子，可是不夠了，你把它放回材料筐吧。”

小智拿起做好標(biāo)記的小木條鋸了起來，晨晨則繼續(xù)測量、做標(biāo)記，兩人各自分工認(rèn)真地做著自己的工作。

當(dāng)所有材料都準(zhǔn)備到位時，兩名幼兒開始組裝，在連接兩個車輪時出現(xiàn)了問題。

小智：“這個把手怎么老是掉呀？”

晨晨：“我再按一會兒，看看行不行？”

兩人擺弄了一會兒，可是結(jié)果并不如意，把手依舊從車輪上掉了下來，于是兩人便向老師求助。

教師與之交流后發(fā)現(xiàn)幼兒未用木膠固定，便告知其木膠的特性，并鼓勵幼兒尋找更為合適的材料。

兩位小朋友在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)工作，小智拿著膠槍將車把手和車輪固定住了，晨晨用釘子把座位固定在了車架上。在連接兩個車輪的時候，小智說：“我覺得應(yīng)該用膠槍，這樣更牢固！”

晨晨表示同意，但當(dāng)他們完成后便發(fā)現(xiàn)了問題。

晨晨：“我們的自行車輪子怎么動不了啦？”

小智：“讓我來看看，真的哎！”

兩人把自己的問題告訴老師，老師說：“請你們?nèi)ビ^察一下自行車的車架和輪子是怎么固定的呢？”

兩人再次觀察自行車，發(fā)現(xiàn)生活中的自行車很多地方是利用螺絲連接的，這樣車輪才可以轉(zhuǎn)動。

晨晨：“可是螺絲不能穿過原木片呀！要不我們試試用釘子吧，我們再做一輛吧！”小智表示同意，于是兩人找來清單上的材料準(zhǔn)備再次制作。

這次兩位小朋友嫻熟地將自行車的車身部分全部制作好，當(dāng)車架與車輪連接的時候，晨晨用釘子連接了兩個部分，確實車輪能夠動起來了，可是他們又發(fā)現(xiàn)了問題。

晨晨：“自行車上是有鏈條和齒輪的，可是我們的木工區(qū)沒有，怎么辦呢？”

小智：“我們的樂高積木有齒輪和皮筋啊，要不用那個試試？”

晨晨：“我們先把現(xiàn)在的自行車完成吧，還沒給它涂顏色呢！完成了之后再用樂高搭一搭?！?/p>

小智：“好呀好呀！”

于是兩人把木工坊的自行車進(jìn)行了最后的裝飾，一輛漂亮的小車完成啦！

【幼兒的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)】

制作環(huán)節(jié)是幼兒最期待的過程，制作中遇到了各種問題，比如如何加固、用何種工具連接，這些都是幼兒的困擾。面對這些問題，幼兒通過觀察、比較、操作的方法，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

【教師的思考與支持】

當(dāng)幼兒運用不同的材料開始制作自行車時，教師以觀察者的身份繼續(xù)支持活動，引導(dǎo)幼兒不斷思考與嘗試，與同伴合作共同解決問題。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)用木膠固定輪子和車架后輪子無法轉(zhuǎn)動時，引導(dǎo)幼兒再次觀察實物，通過比較法反思自己的問題所在，鼓勵幼兒思考如何選擇合適的工具。在這個過程中，教師不急于把答案告訴孩子，而是讓他們在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，給予幼兒充分的討論和實踐的時間與機會，讓幼兒體驗到科學(xué)探索、動手操作的樂趣。

幼兒在觀察“自行車外形—調(diào)查自行車結(jié)構(gòu)與原理—設(shè)計自行車—制作自行車”這一過程中，經(jīng)歷了有趣的探究過程。在一系列的活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過反思調(diào)整，到最后解決問題，幼兒合作探究、邏輯思維、使用工具、解決問題等方面的能力都在呈螺旋式上升。

教師在活動中作為觀察者、支持者，在幼兒遇到困擾需要幫助時，通過增加材料、啟發(fā)性提問、開放式引導(dǎo)等多種方式推進(jìn)活動的發(fā)展。

讓我們在活動中思考，在活動中創(chuàng)造，做一個有心人，抓住幼兒的每一個閃光時刻，跟隨幼兒的腳步，共同發(fā)展與成長。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)華林幼兒園）