基于微課模式的高校英語教學(xué)研究

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)與科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，在高校教學(xué)中開始引入大量的技術(shù)設(shè)備與教學(xué)模式，微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。本文主要從高校英語教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)其應(yīng)用微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的分析與探討。運(yùn)用該教學(xué)模式的目的在于進(jìn)一步幫助學(xué)生完成自主性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度。在高校英語教學(xué)過程中采用微課的教學(xué)方式，優(yōu)勢在于可以有效地提升英語專業(yè)教學(xué)的效率與質(zhì)量，同時(shí)這種教學(xué)模式將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，更能突顯自主學(xué)習(xí)的重要性。微課短小精悍，利用其特殊的優(yōu)勢作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充性內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在今后的教學(xué)發(fā)展中運(yùn)用微課教學(xué)會(huì)是教育發(fā)展的一大趨勢，希望本文的淺顯研究可以對(duì)今后高校英語教學(xué)的發(fā)展起到一定的幫助與促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】微課;高校英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

【作者簡介】陳星宇（1988.10-），女，江蘇人，廣州大學(xué)松田學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)、跨文化交際。

一、引言

通過對(duì)高校英語教學(xué)的整體狀況進(jìn)行調(diào)查可知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展與變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為教學(xué)的主體，并且在教學(xué)方式上采用灌輸式教學(xué)，這造成了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果，這些因素都顯著制約了高校教學(xué)整體水平的提高?；谏鲜霈F(xiàn)狀與存在的問題，當(dāng)下的教學(xué)中應(yīng)該積極采用微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，不斷激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。教師運(yùn)用微課的教學(xué)模式主要是基于當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得教學(xué)水平與技術(shù)得到顯著的提升，在今后的教學(xué)過程中，教師一定要多學(xué)習(xí)教學(xué)技術(shù)，以提升高校英語教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量與水平。

二、對(duì)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的簡要概述

“微課”簡要理解就是將所要講授的課程內(nèi)容用教學(xué)視頻的方式展示給學(xué)生，將視頻作為整體教學(xué)的主要載體，將不同類型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，通過視頻方式更加清晰直觀地完成教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中也有教學(xué)視頻的存在，但是其與微課最大的不同就在于微課視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，時(shí)間上一般會(huì)控制在20分鐘左右，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)因?yàn)橐曨l過長而失去學(xué)習(xí)的興趣與耐心，同時(shí)在資源下載方面也十分便捷。“翻轉(zhuǎn)課堂”，顧名思義就是對(duì)課堂中的行為、主體、內(nèi)容進(jìn)行變化與翻轉(zhuǎn)，主要關(guān)鍵點(diǎn)在于將學(xué)習(xí)的主體地位交給學(xué)生，教師更好地完成自己的指導(dǎo)工作。這種課堂上，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是掌握在學(xué)生自己手中的，會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加專注，總體上就會(huì)提升整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂與微課一樣，最為明顯的特征就是采用視頻教學(xué)的方式，從高校英語教學(xué)過程來看，采用微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式就是將英語課本中需要講解的知識(shí)內(nèi)容以視頻的方式進(jìn)行明確的分析，讓學(xué)生更加直觀地感受。與此同時(shí)還有一個(gè)優(yōu)勢，就是有利于學(xué)生課下的復(fù)習(xí)與回顧，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻之后并不能保證每一位學(xué)生都完整地消化本課堂的所有內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂的使用就便于學(xué)生在課下繼續(xù)通過回放視頻的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)，視頻最后也會(huì)提前設(shè)置好教學(xué)問題，需要學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)之后自行解答，這些都是有助于進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)深度的方式。微課教學(xué)的使用具有多方面的積極作用，從學(xué)校層面來講，新的教學(xué)模式的使用能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平;從學(xué)生層面來講，新的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來新鮮的感受，同時(shí)采用易于接受的教學(xué)視頻幫助學(xué)生在課堂中進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提升知識(shí)的掌握程度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;從教師層面來講，采用微課教學(xué)能夠給教師減輕一定的教學(xué)負(fù)擔(dān)，幫助高校教師快速且準(zhǔn)確地完成教學(xué)任務(wù)。微課的使用是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)新的一種教學(xué)模式，通過信息技術(shù)的使用幫助開發(fā)和搜集更優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過對(duì)課程內(nèi)容的備課，提前錄制好微課視頻，并分享給學(xué)生，讓其做好課前的預(yù)習(xí)工作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠找出自身對(duì)于課程內(nèi)容的不解之處，這有助于提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生能夠根據(jù)自己存在的問題進(jìn)行針對(duì)性提問，此時(shí)教師給予專業(yè)性指導(dǎo)與講解，幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。使用微課教學(xué)的過程中，還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平展開分層式個(gè)性化教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的多層次需求。上述內(nèi)容都能夠進(jìn)一步幫助教師更加優(yōu)異地完成自身教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。通過微課和翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為，最終提升整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、高校英語教學(xué)運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.知識(shí)傳遞。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師最主要的準(zhǔn)備工作就是制作好教學(xué)視頻，制作之前需要教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同層次的劃分與細(xì)化，明確不同類型的知識(shí)點(diǎn)與整體層次框架之后，按照層次進(jìn)行教學(xué)視頻的制作。在制作視頻的過程中要將學(xué)生的興趣愛好以及心理特征考慮其中，盡可能將學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)內(nèi)容在視頻中用一定的方式凸顯出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容的理解與記憶。比如可以采用重點(diǎn)標(biāo)注或者加入動(dòng)畫的方式，以不同形式的視覺沖擊幫助學(xué)生加深記憶，這樣的話，整體的教學(xué)效果會(huì)有顯著提升，同時(shí)也能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)結(jié)束之后將視頻上傳至班級(jí)群，便于學(xué)生進(jìn)行課下的復(fù)習(xí)與回顧。

2.知識(shí)內(nèi)化。教學(xué)過程中可以按照學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組并選舉出合適的小組長，課程學(xué)習(xí)完成之后由小組長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽查和檢測，再由組長向老師匯報(bào)該組的整體學(xué)習(xí)狀況。最終教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助每一位學(xué)生都能更好地掌握課程知識(shí)。

3.課堂反饋。課程結(jié)束之后的教學(xué)成果與隨堂檢驗(yàn)由組長進(jìn)行收集并上交給教師，教師檢查完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，出現(xiàn)不同的地方可以隨時(shí)向教師進(jìn)行請(qǐng)教和提問，教師針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。

四、高校英語教學(xué)運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂的具體效果分析

1.分析問卷調(diào)查結(jié)果。采用微課教學(xué)模式之后，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)模式的創(chuàng)新內(nèi)容進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，將問卷發(fā)放給接受微課教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行填寫，通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的分析來研究該教學(xué)模式中學(xué)生的適應(yīng)性情況以及對(duì)于新課改的感想。調(diào)查結(jié)果表明：11%的學(xué)生十分愿意接受當(dāng)前的教學(xué)模式，認(rèn)為此模式十分有利于自身的英語學(xué)習(xí);49%的學(xué)生對(duì)于此教學(xué)模式給出了積極的評(píng)價(jià);14%的學(xué)生認(rèn)為采用微課教學(xué)上能夠提升個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力;26%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)有一定的幫助。由上述調(diào)查結(jié)果可知，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用，大多數(shù)學(xué)生都給予了積極的評(píng)價(jià)，認(rèn)為此模式有助于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，同時(shí)還有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

2.分析教學(xué)任務(wù)完成情況。通過問卷調(diào)查我們可知微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與積極作用，但是由于問卷調(diào)查分析更多具有學(xué)生個(gè)人的主觀色彩，如何更加真實(shí)地體現(xiàn)出新型教學(xué)模式的教學(xué)效果是十分重要的。下面以一位教師的平行班級(jí)作為對(duì)照組，教師進(jìn)行知識(shí)的講解，并且進(jìn)行演示操作，兩種不同的教學(xué)模式講解完成之后，同時(shí)進(jìn)行課堂測驗(yàn)，要求兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作答同樣的試卷并且采取閉卷考試的方式，最終由教師統(tǒng)計(jì)出測驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果表明，采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級(jí)在課堂測驗(yàn)中的錯(cuò)誤率更低，這就從統(tǒng)計(jì)結(jié)果角度驗(yàn)證了此教學(xué)模式的教學(xué)效果。

3.自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用。教學(xué)除了課堂之外還需要明確課下的任務(wù)，幫助學(xué)生具有更好的自主學(xué)習(xí)氛圍和意識(shí)。教師可以提前布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行作答，在第二堂課由教師進(jìn)行課后作業(yè)的抽查，或直接完成所有學(xué)生的逐個(gè)檢查。采用信息技術(shù)，教師在課堂之外可隨時(shí)隨地與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解答難題。

五、高校英語教學(xué)過程中微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的創(chuàng)新性

在高校英語教學(xué)過程中采用微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，目的在于將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生能夠掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，以便于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動(dòng)性?；谏鲜鰞?yōu)勢，在今后的高校英語教學(xué)進(jìn)程中已經(jīng)大范圍使用微課技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。

1.制作微課視頻。想要提升高校英語課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量，有效地完成課堂翻轉(zhuǎn)，就需要教師全面掌握微課教學(xué)技術(shù)，并且充分利用微課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于從整體上提升英語教學(xué)水平。雖然將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，但是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂推進(jìn)方面仍然是主導(dǎo)者，因此需要教師提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與個(gè)性進(jìn)行了解，據(jù)此制作更為適合的教學(xué)視頻與課件，突出微課視頻短小精悍的特點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合英語課堂教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行內(nèi)容的精細(xì)化劃分，以某一內(nèi)容為核心進(jìn)行微課視頻制作。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要積極運(yùn)用新興的教學(xué)技術(shù)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的良好習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生登錄已經(jīng)注冊(cè)好的網(wǎng)站，在此平臺(tái)上下載相關(guān)的視頻資料，獨(dú)立自主地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要給學(xué)生布置進(jìn)行微課記錄的任務(wù)，將教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容記錄下來，之后在課堂中跟老師進(jìn)行提問，班級(jí)學(xué)生共同對(duì)存在的問題進(jìn)行解答。

六、結(jié)語

綜上所述，高校教學(xué)中利用微課模式是一大發(fā)展趨勢，教師要利用好微課技術(shù)，將其與英語教學(xué)緊密結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，從而使課堂整體教學(xué)質(zhì)量與水平有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹慧敏.基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017（10）：150-152.

[2]苗坤.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式大學(xué)英語教學(xué)中的有效性研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（22）：174-176.

[3]張偉.基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].四川外國語大學(xué)，2016.

[4]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）：33-36.

[5]嵇芳，潘敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].瘋狂英語（教師版），2014（4）：32-34.