利用自學(xué)型課件引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)

廖浩銘

摘? ?要：不同于利用預(yù)習(xí)案和微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方法，利用自學(xué)型課件引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)是云計算時代一種全新的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)手段。文章以粵滬版八年級《物理》教材中《從全球變暖談起》一節(jié)為例，詳細(xì)展示了如何利用自學(xué)型課件引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：云計算;自學(xué)型課件;課前預(yù)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2021）7-0064-4

粵滬版八年級《物理》教材第四章第一節(jié) 《從全球變暖談起》主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)溫度的有關(guān)知識，包括溫度的含義、攝氏溫標(biāo)的規(guī)定、溫度計的構(gòu)造和原理，以及學(xué)會用溫度計測量物體溫度[1]。這一節(jié)內(nèi)容與生活關(guān)系密切，學(xué)生對上述內(nèi)容已有初步認(rèn)識，不少學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)習(xí)過使用溫度計測量溫度，所以筆者決定采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)。筆者將借助云計算技術(shù)，展示如何利用自學(xué)型課件引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，逐步推動課堂教學(xué)的開展與實施。

1? ? 云計算及其功能

云計算是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增加、使用和交互相關(guān)服務(wù)的一種分布式計算，通常使用互聯(lián)網(wǎng)交互動態(tài)易擴(kuò)展和虛擬化的資源?；谠朴嬎慵夹g(shù)的教學(xué)平臺具有巨大的數(shù)據(jù)儲存和信息處理能力以及強大的交互性，能實現(xiàn)資源共享和按需獲取。

2? ? 自學(xué)型課件的優(yōu)勢

以前教師通常用預(yù)習(xí)案和微課引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，隨著云計算時代的來臨，自學(xué)型課件在直觀性、個性化和反饋性方面具有前者無可比擬的優(yōu)勢。自學(xué)型課件可利用Flash、Authorware、Visual Basic等軟件制作。本課件利用Flash制作而成，具有以下四個方面的優(yōu)勢。

2.1? ? 直觀形象性

常見的預(yù)習(xí)案主要以文字和圖片形式呈現(xiàn)信息，而自學(xué)型課件憑借云計算強大的數(shù)據(jù)儲存能力，除了文字和圖片外，還有音頻、視頻和動態(tài)圖片等呈現(xiàn)方式。相比前者，后者能更形象、生動地傳遞信息，降低學(xué)生認(rèn)知難度，更利于學(xué)生順利地開展課前預(yù)習(xí)。

例如，“認(rèn)識溫度計結(jié)構(gòu)”這部分知識內(nèi)容屬于教育目標(biāo)分類法中的“知道”層次，學(xué)習(xí)難度相對較低。相比用靜態(tài)圖片直接呈現(xiàn)的教學(xué)形式，動態(tài)交互式學(xué)習(xí)更能加深學(xué)生的印象。如圖1所示，當(dāng)鼠標(biāo)指向溫度計某處（如玻璃泡），課件將自動呈現(xiàn)其名稱及簡介;當(dāng)鼠標(biāo)點擊該部分結(jié)構(gòu)，課件將以視頻或動畫形式進(jìn)行更詳細(xì)的介紹。相比機械閱讀預(yù)習(xí)案蒼白無力的文字說明，上述呈現(xiàn)方式更直觀和形象。不僅如此，學(xué)生還可以在課件中自主選擇自己感興趣的部分進(jìn)行深入了解。

2.2? ? 可開展個性化學(xué)習(xí)

“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平;另一種是學(xué)生借助他人指導(dǎo)幫助可能達(dá)到的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。然而，每個學(xué)生的現(xiàn)有水平不同，到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”所需要的幫助也不同。如何才能讓不同層次的學(xué)生獲得適宜的指導(dǎo)和幫助呢？以微課為抓手的導(dǎo)學(xué)方式顯然不能實現(xiàn)這個目標(biāo)，而借助云計算強大的交互能力，學(xué)生則能利用自學(xué)型課件實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

例如，在預(yù)習(xí)溫度計量程與分度值時，基礎(chǔ)好的學(xué)生能直接點擊“前進(jìn)”按鍵印證自己的想法（圖2）;基礎(chǔ)中等的學(xué)生可點擊“提示”按鍵獲取提示，此時課件將播放“如何判斷溫度計量程與分度值”視頻，利用類比法引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu);基礎(chǔ)差的學(xué)生可點擊“再次提示”，課件將再次播放視頻。

2.3? ? 綜合運用多種預(yù)習(xí)方法

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程。為幫助學(xué)生初步實現(xiàn)知識建構(gòu)、收獲感性認(rèn)知，我們需要運用多種教學(xué)方法。云計算與自學(xué)型課件的結(jié)合將實現(xiàn)多種預(yù)習(xí)方式的綜合運用，為預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成提供便利。

（1） “從做中學(xué)”法

美國著名實用主義教育家杜威指出：“兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的?！盵2]為了讓學(xué)生認(rèn)識溫度計的結(jié)構(gòu)，同時也為后續(xù)實驗做準(zhǔn)備，可利用抗病毒口服液的藥瓶和吸管制作簡易溫度計。為降低制作難度，提高制作成功率，學(xué)生可先參考課件中“如何制作簡易溫度計”的視頻（圖3）。

（2）實驗法

《教育心理學(xué)》指出，心理過程的發(fā)展一般經(jīng)歷感知—表象—記憶—想象—思維，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，由具體形象到抽象邏輯等過程[3]?？紤]到部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，為了更好地幫助他們完成課前體驗實驗，筆者預(yù)先錄制了實驗操作視頻，并存放在課件中。通過模仿課件中的實驗視頻，不同層次的學(xué)生都能順利完成實驗并觀察到明顯的實驗現(xiàn)象。如果家里不具備實驗條件，學(xué)生也可用Flash仿真實驗開展實驗。

（3）閱讀法

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：“不經(jīng)常閱讀科學(xué)書籍和科普讀物就談不上對知識的興趣，如果學(xué)生一步也不越出教科書的框架，那就無從說起他對知識有穩(wěn)定的興趣?！盵4]為此，筆者還借助自學(xué)型課件引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動。在學(xué)習(xí)“如何使用溫度計”時，讓學(xué)生閱讀書本84-85頁的內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)案中“填寫溫度計使用說明”的作業(yè)。通過閱讀，學(xué)生知道了0 ℃和100 ℃的規(guī)定，也知道了攝氏溫標(biāo)的規(guī)定，為后續(xù)課堂教學(xué)攝氏溫標(biāo)進(jìn)行了鋪墊。

（4）交互評價法

受多元評價理論啟發(fā)，筆者改變了過去單一的師生評價體系，加入學(xué)生自評或互評環(huán)節(jié)。交互評價方式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出其學(xué)習(xí)的主體地位，提高教學(xué)效率。例如，學(xué)生在完成“填寫溫度計使用說明”內(nèi)容后，可嘗試?yán)脺囟扔嫓y量杯中水的溫度并錄制視頻上傳到云計算平臺，其他同學(xué)可以對其實驗操作進(jìn)行評價。

2.4? ? 實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程及時反饋

新課程提倡“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，所以教師需要預(yù)先了解學(xué)生的認(rèn)知難點并有針對性地制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。由于不同班級學(xué)生情況存在差異，所以教師講授同一內(nèi)容時也應(yīng)根據(jù)實際情況有所調(diào)整。云計算平臺強大的數(shù)據(jù)處理能力能把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以數(shù)據(jù)形式進(jìn)行及時反饋。通過查閱數(shù)據(jù)，教師能有效地開展過程性評價，也能借此挖掘?qū)W生的認(rèn)知難點，使教學(xué)計劃的制訂更有的放矢。

3? ? 自學(xué)型課件的設(shè)計

3.1? ? 自學(xué)型課件的界面設(shè)計

圖4為本課件的界面，學(xué)生可以通過界面左邊的“任務(wù)”按鍵實現(xiàn)不同任務(wù)間的切換;右上方的“任務(wù)獲取”按鍵用于引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。根據(jù)具體情況，學(xué)生可通過“提示”按鍵獲取提示，也可以直接點擊“前進(jìn)”按鍵進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。與云計算技術(shù)相結(jié)合后，學(xué)生能在云計算平臺上傳實驗操作視頻，也能在評論區(qū)中發(fā)表評價。

3.2? ? 自學(xué)型課件各部分內(nèi)容設(shè)置

在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生將要完成6個任務(wù)：列舉全球變暖的危害—記錄身邊物體的溫度—認(rèn)識溫度計的結(jié)構(gòu)—認(rèn)識溫度計的原理—學(xué)習(xí)溫度計的讀數(shù)—學(xué)習(xí)溫度計的使用，上述任務(wù)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)。表1列出了各項任務(wù)內(nèi)容、設(shè)置目的和學(xué)生活動。

在任務(wù)四中，學(xué)生將借助簡易溫度計完成兩個課前活動。活動1是讓學(xué)生把溫度計模型分別浸入熱水和冷水中，觀察管內(nèi)液面變化并思考原因?；顒?是讓學(xué)生嘗試?yán)煤喴诇囟扔嫓y量熱水溫度，并讓學(xué)生記錄在測量溫度過程中遇到的困難。在上述活動中，學(xué)生將積累感性認(rèn)知，結(jié)合預(yù)習(xí)案中的問題引導(dǎo)，實現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的過渡。借助活動1積累的感性認(rèn)知，學(xué)生不難總結(jié)出溫度計的工作原理;借助活動2，學(xué)生將在實際測量過程中發(fā)現(xiàn)簡易溫度計的缺陷，激發(fā)他們學(xué)習(xí)如何判定1 ℃的興趣，從而為攝氏溫標(biāo)的學(xué)習(xí)作鋪墊。表2為該部分內(nèi)容所對應(yīng)的預(yù)習(xí)案。

4? ? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建議

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)完成了知識內(nèi)容的識記，積累了部分感性認(rèn)知，同時也對實驗現(xiàn)象進(jìn)行了思考。在翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，學(xué)生的任務(wù)是分享、評價和經(jīng)驗重組;而教師的任務(wù)是為學(xué)生搭建展示自我的平臺，開展多元評價，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識重組與提升。

4.1? ? 搭建展示自我的平臺，推動生生互評

針對現(xiàn)階段初中生希望得到他人肯定與自我表現(xiàn)的心理特點，建議教師在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建自我展示的平臺，讓他們在相互評價中完成知識建構(gòu)與重組。

例如，考慮到學(xué)生在課前已了解全球變暖的危害，在課堂引入環(huán)節(jié)，教師可直接讓學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)，并接受其他同學(xué)的評價。又如，考慮到學(xué)生已通過“記錄身邊物體的溫度”活動訓(xùn)練了溫度的正確書寫。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可讓學(xué)生以小組為單位分享自己記錄的數(shù)據(jù)，借此開展溫度的讀數(shù)訓(xùn)練。在上述分享活動中，教師可嘗試實行學(xué)生互評為主、師生評價為輔的評價方式。通過引進(jìn)加分機制，激發(fā)小組競爭，提高學(xué)生的課堂參與度。

4.2? ? 以問題為臺階，推動課堂開展

“腳手架”理論中指出，如果我們把知識分割成階梯狀，學(xué)生不喜歡別人把他們抱到一個階梯上，而更感謝你引領(lǐng)他們自己邁上一個臺階或為他們提供一根邁步的拐杖。為此，筆者通過問題設(shè)置，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)感知到思維的過渡，完成從“知道”到更高層次認(rèn)知的躍遷。

例如，在“認(rèn)識溫度計的工作原理”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了三個問題：①把簡易溫度計分別放入熱水和冷水中，觀察到什么現(xiàn)象？②為何會出現(xiàn)上述現(xiàn)象？③抗病毒口服液瓶子相當(dāng)于溫度計的哪個組成部分？

問題①旨在讓學(xué)生分享觀察到的實驗現(xiàn)象，并接受其他同學(xué)的評價。接下來，學(xué)生四人為一個小組對問題②進(jìn)行討論，在激烈的思維碰撞中實現(xiàn)知識建構(gòu)與重組。教師在巡視過程中可以給需要幫助的小組進(jìn)行提示。問題③旨在把實驗現(xiàn)象的解釋與溫度計原理聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計的工作原理。

再如，在“攝氏溫標(biāo)”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置了兩個問題：①用簡易溫度計模型嘗試測量熱水的溫度，遇到什么問題？②思考如何定義1 ℃。

問題①旨在讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)簡易溫度計的缺陷，激發(fā)其學(xué)習(xí)攝氏溫標(biāo)的興趣。由于在課件預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)通過閱讀識記了0 ℃和100 ℃的定義，大致知道了攝氏溫標(biāo)的規(guī)定。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過課件動態(tài)展示攝氏溫標(biāo)的規(guī)定（圖5）。若學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師可給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

4.3? ? 多種教法相結(jié)合，助力認(rèn)識層次的提升

布魯納“教育目標(biāo)分類法”把教育目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。以“學(xué)習(xí)使用溫度計”為例，學(xué)生通過“填寫溫度計使用說明”完成“知道”層次的知識建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試測量杯中水溫，完成“應(yīng)用”層次的操作。學(xué)生還可以把操作過程上傳至云計算平臺，根據(jù)具體情況，教師可選擇讓學(xué)生在課前或課堂針對上述視頻進(jìn)行分析與評價。經(jīng)歷了“分析”和“評價”層次的認(rèn)知過程后，大多數(shù)學(xué)生都能掌握溫度計的使用方法。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的動手能力，加深對溫度計使用知識的理解，教師在課堂上還可以讓學(xué)生嘗試用溫度計測量身邊物體的溫度，如手心、熱水和空氣的溫度等。

5? ? 結(jié)? 語

云計算時代的來臨促使當(dāng)今教學(xué)方式產(chǎn)生新的變革。云計算平臺與自學(xué)型課件相結(jié)合的預(yù)習(xí)方式有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]物理教材編寫組.物理教師教學(xué)用書[M].廣州：廣東教育出版社，2015：128.

[2]李新鄉(xiāng)，張軍朋，張啟德，等.物理教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2005：90.

[3]王曉明.教育心理學(xué) [M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：53.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：49.

（欄目編輯? ? 邱曉燕）