分層教學(xué)從精準(zhǔn)學(xué)案設(shè)計(jì)開始

摘? ?要：“分層走班”是當(dāng)下基于教育均衡和有效教學(xué)雙重思考下的教學(xué)新模式，需要研究的教學(xué)因素很多。其中，分層學(xué)案的合理設(shè)計(jì)是取得成功的基本要素之一。文章以《平面鏡》一節(jié)為例，探討了初中物理分層學(xué)案設(shè)計(jì)的基本要素和相應(yīng)的能級(jí)差異，讓分層教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。

關(guān)鍵詞：分層走班;分層學(xué)案;學(xué)案設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）7-0032-5

“分層走班”教學(xué)模式被多地廣泛推廣，甚至部分地區(qū)以行政指令強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，“分層走班”之所以如此火爆，是基于教育均衡和有效教學(xué)的雙重思考。眾所周知，進(jìn)入初中后，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加大，分化現(xiàn)象趨于明顯。結(jié)合我校多年來“培優(yōu)補(bǔ)差”和近兩年“分層走班”的實(shí)踐，我們將學(xué)生分為A層學(xué)困生、B層中等生、C層學(xué)優(yōu)生三個(gè)層次進(jìn)行分層實(shí)施。實(shí)踐表明，分層教學(xué)的重要起點(diǎn)是分層學(xué)案的設(shè)計(jì)，其科學(xué)性與合理性是決定分層教學(xué)能否取得成功的重要基石。本文以蘇科版物理八年級(jí)上《平面鏡》一節(jié)為例談?wù)劤踔形锢矸謱訉W(xué)案的設(shè)計(jì)。

1? ? 學(xué)什么——分層學(xué)案的目標(biāo)定位

學(xué)什么是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是每一個(gè)老師備課時(shí)必須首要思考的環(huán)節(jié)。為此，根據(jù)不同的學(xué)情，學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位顯然就不一樣。根據(jù)我校的實(shí)情，我們對(duì)3類學(xué)生給出的教學(xué)目標(biāo)定位亦分為3個(gè)層級(jí)。

以《平面鏡》一節(jié)為例，我們的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

A層

1.通過實(shí)驗(yàn)探究，知道平面鏡成像的特點(diǎn);

2.觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義;

3.通過對(duì)平面鏡成像規(guī)律的探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。

點(diǎn)評(píng)：A層采用“個(gè)體定標(biāo)”。即根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，針對(duì)性地制訂個(gè)體發(fā)展目標(biāo)。通過教師耐心講解、學(xué)生模仿、套用等手段，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上逐步獲得進(jìn)步，不至于過早地被“大部隊(duì)”甩開。

B層

1.體驗(yàn)探究“平面鏡成像的特點(diǎn)”的過程，理解平面鏡成像的特點(diǎn);

2.觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義，會(huì)用對(duì)稱法作出物體在平面鏡中所成的像;

3.通過對(duì)平面鏡成像規(guī)律的探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，總結(jié)探究的方法。

點(diǎn)評(píng)：B層的總體要求是“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”。要求B層學(xué)生必須能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)定位是實(shí)現(xiàn)全面合格，并在合格的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)有所突破。

C層

1.自主、合作探究平面鏡成像的特點(diǎn)和性質(zhì);

2.運(yùn)用平面鏡成像的特點(diǎn)，解釋平面鏡成像的應(yīng)用;

3.總結(jié)平面鏡成像探究過程的物理方法。

點(diǎn)評(píng)：C層的目標(biāo)是“達(dá)標(biāo)培優(yōu)”。要求C層學(xué)生在全面達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上努力培優(yōu)，重點(diǎn)是查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)全科優(yōu)秀，以期綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

厘清差異學(xué)習(xí)目標(biāo)從根本上界定了不同層次學(xué)生在課堂上學(xué)什么的總體要求。不難看出，3類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次分明，具有一定的層級(jí)性。本節(jié)課教學(xué)中，A層在教學(xué)內(nèi)容上分為兩課時(shí)，第一課時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成過程，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、觀察，幫助學(xué)生感知和體驗(yàn)，保護(hù)興趣;B層則強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)，理解知識(shí)并能初步地學(xué)以致用;C層則強(qiáng)調(diào)自主探究，在探究過程中建構(gòu)知識(shí)、形成能力、總結(jié)方法。

2? ? 怎么學(xué)——分層學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1? ? 自主先學(xué)

鑒于物理的學(xué)科特點(diǎn)，自主先學(xué)的設(shè)計(jì)就必須具有學(xué)科特色，絕不能簡(jiǎn)單布置。因?yàn)榻^大部分物理知識(shí)的習(xí)得必須依賴實(shí)驗(yàn)觀察和活動(dòng)體驗(yàn)，沒有了這一環(huán)節(jié)也就失去了物理味道。為此，物理課堂的前置先學(xué)就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尤其是在家中可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的情況下，精心設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)方案，以學(xué)生獲得親身經(jīng)歷的感悟?yàn)槟繕?biāo)，研制符合物理學(xué)科特色的自主先學(xué)內(nèi)容。

平面鏡是學(xué)生天天接觸的生活用品。本課的前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)如下：

A層

照鏡子，觀察自己在鏡子中像的特點(diǎn)，請(qǐng)?zhí)岢瞿銓?duì)平面鏡成像的猜想：

1.像的位置在平面鏡? ? ? ? ? ? ? （上/前/后）;

2.像和物的大小? ? ? ? ? ? ? ?（相等/不相等）;

3.像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離

（相等/不相等）。

B層

照鏡子，觀察自己在鏡子中像的特點(diǎn)，請(qǐng)?zhí)岢瞿銓?duì)平面鏡成像的猜想：

1.像的位置在平面鏡? ? ? ? ? ? ? ? ?;

2.像和物的大小? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;

3.像到平面鏡的距離與物到平面鏡的距離

。

C層

完成下列兩項(xiàng)任務(wù)：

1. 照鏡子，觀察自己在鏡子中像的特點(diǎn)，請(qǐng)?zhí)岢瞿銓?duì)平面鏡成像的猜想;

2. 晚上到自家汽車上，請(qǐng)父母打開車內(nèi)燈，觀察所看到的現(xiàn)象。思考“夜間行車時(shí)車內(nèi)開燈”會(huì)出現(xiàn)什么安全隱患？

點(diǎn)評(píng)：物理的先學(xué)內(nèi)容必須建立在“動(dòng)起來”的基礎(chǔ)上，把習(xí)得的感悟和困惑帶入課堂，這樣的課堂就可以做到有的放矢。但對(duì)于分層教學(xué)而言，因?qū)W情不同，要求不同，其針對(duì)性和切入點(diǎn)需因?qū)佣?。在分層教學(xué)的先學(xué)要求上，通過長(zhǎng)期的探索，我們得出以下做法：

A層——充分激趣，鼓勵(lì)動(dòng)手。A層學(xué)生的習(xí)慣差，自覺性不足，注意力不持久，需要通過能引起興趣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)入手，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，并通過有序細(xì)致的學(xué)案引導(dǎo)，幫助他們知道自己可以干什么，為課堂的學(xué)習(xí)做一定的鋪墊。

B層——巧設(shè)情境，有效激疑。針對(duì)B層學(xué)生的先學(xué)任務(wù)既不能膚淺，亦不能過深，否則會(huì)適得其反。過于膚淺，不能引起興趣或疑問;過難，學(xué)生會(huì)摸不著頭腦。先學(xué)的學(xué)案在A層的基礎(chǔ)上適當(dāng)開放，讓學(xué)生能有目的地去做、去學(xué)。

C層——問題引領(lǐng)，啟發(fā)思考。對(duì)于C層學(xué)優(yōu)生，最適宜的做法就是給出一個(gè)具體的生活原型情境，直接指向教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)尋求解決問題的辦法，思考問題的本質(zhì)，帶著可探究的思考進(jìn)入課堂。

2.2? ? 合作助學(xué)

在自主先學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂學(xué)習(xí)采用小組合作助學(xué)。課堂環(huán)節(jié)一般包括：組內(nèi)交流自主先學(xué)成果后全班匯報(bào)—形成共性問題后提交集體討論—討論制訂實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)和步驟并形成結(jié)論—展示交流。因此，切實(shí)可行的分層學(xué)案就要抓住學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

《平面鏡》一課的分層實(shí)施如下：

A層

活動(dòng)一：交流先學(xué)體驗(yàn)，討論你的猜想。

活動(dòng)二：分組實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像的特點(diǎn)（25分鐘左右）。

提供的實(shí)驗(yàn)器材：方格紙、兩個(gè)相同的棋子、茶色玻璃、直尺等。

1.觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同討論以下問題：

（1）將一張方格紙放在水平桌面上，再將平面鏡豎直放置在方格紙上。

（2）在玻璃板前放一個(gè)棋子A，我們看到它的像在平面鏡? ? ? ? ? ?（上/前/后）。

（3）把另一個(gè)相同的棋子B放到平面鏡后并移動(dòng)，當(dāng)移動(dòng)到某一位置時(shí)，發(fā)現(xiàn)B與A的像

（重合/始終無法重合），這說明像與物的大小? ? ? ? ? ?（相等/不相等）。此時(shí)B所在的位置就是像的位置。這是一種? ? ? ? ? ? （控制變量/等效替代）方法。

（4）用鉛筆在紙上畫出平面鏡的位置，再描下棋子A和B所在的位置，畫出它們的連線，發(fā)現(xiàn)連線與鏡面是? ? ? ?（垂直/平行）的;然后用刻度尺分別測(cè)量出? ? ? ? （棋子A/棋子B）到鏡子的距離與? ? ? ? （棋子A/棋子B）到鏡子的距離。

（5）把一張白卡片豎直放在像的位置，觀察到白卡片上? ? ? ? （能/不能）出現(xiàn)棋子的像，說明平面鏡成的是? ? ? ? （實(shí)/虛）像。

2.學(xué)生示范。

3.分組合作完成實(shí)驗(yàn)探究，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

4.總結(jié)交流

活動(dòng)一：組內(nèi)交流先學(xué)內(nèi)容，提出你的發(fā)現(xiàn)和困惑。

活動(dòng)二：分組實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像的特點(diǎn)（20分鐘左右）。

請(qǐng)同學(xué)們嘗試選用合適的器材，合作探究。

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（1）可選用的器材：平面鏡、透明平板玻璃、茶色平板玻璃、支架（用來固定平面鏡或平板玻璃）、棋子、光屏、白紙、方格紙、三角板等。

①你選擇的器材有哪些？

②你選擇的理由？

（2）請(qǐng)簡(jiǎn)述你的實(shí)驗(yàn)方案？

2.小組合作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，記錄相關(guān)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

3. 歸納總結(jié)，交流經(jīng)驗(yàn)。

（1）平面鏡成像的特點(diǎn)是：

。

（2）在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)：

。

點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是有效引導(dǎo)學(xué)生的合作助學(xué)。學(xué)案對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的有效性是教學(xué)取得成功的根本所在，更是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。

A層小步慢走。對(duì)A類學(xué)生的教學(xué)要求以課標(biāo)中最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，不求整體進(jìn)度，不拔高教學(xué)要求，以實(shí)際學(xué)情定教學(xué)任務(wù)，甚至具體到一人一案。根本目的是保護(hù)學(xué)生自尊，保持他們的學(xué)習(xí)興趣。

B層夯基漸進(jìn)。在教學(xué)安排上，對(duì)B層學(xué)生的教學(xué)以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)為突破口，多訓(xùn)練、少挖掘，多重復(fù)、少拓展，從而達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)。為尋求個(gè)體的漸進(jìn)式發(fā)展，在成績(jī)穩(wěn)定提升的基礎(chǔ)上，可使其中部分學(xué)生升級(jí)到C層級(jí)，以此實(shí)現(xiàn)“夯基漸進(jìn)”的目標(biāo)。

C層梯級(jí)提升。即使都是所謂的“優(yōu)生”，學(xué)情也存在顯著差異，不能在教學(xué)策略層面僅追求“精英教育”。為此，需要幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)思路，拓展學(xué)習(xí)要求，有計(jì)劃、有目的地達(dá)到培優(yōu)目的。

從教學(xué)過程的總體設(shè)計(jì)來看，3個(gè)層次的層級(jí)梯度需要有一定的差異。A層盡量不設(shè)置障礙，給出明確的器材和學(xué)習(xí)任務(wù)，以示范、模仿和重復(fù)為主線，幫助學(xué)生逐步體會(huì)完整的探究過程;B層通過學(xué)案的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在討論和小組互助中摸索探究思路，關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)不提供可選項(xiàng)以適當(dāng)增加思維的深度;C層則是完全開放，通過導(dǎo)學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生通過討論產(chǎn)生思維碰撞，形成實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)自主合作探究的過程，鍛煉合作學(xué)習(xí)的能力，總結(jié)采用的物理方法。

3? ? 學(xué)得怎么樣——課堂反饋的分層設(shè)計(jì)

課堂反饋是檢驗(yàn)教學(xué)效果的收關(guān)環(huán)節(jié)，對(duì)于分層教學(xué)而言，反饋所選習(xí)題的針對(duì)性是必須考慮的重要因素。

本課的分層設(shè)計(jì)如下：

A層（10分鐘）

1.在湖面上空5 m處有一只小鳥，則小鳥在湖中的像離小鳥的距離是（? ? ）

A.5 m? ? ? ? ? ?B.7 m

C.10 m? ? ? ? D.14 m

2. 圖1所示是“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)裝置。

（1）圖甲實(shí)驗(yàn)中用? ? ? ? ? ? ? 代替平面鏡，主要是為了便于確定? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)，玻璃板前放一個(gè)棋子，將另一個(gè)

（選填“比A大”“比A小”或“與A相同”）的棋子B放到平面鏡后并移動(dòng)它， 使它與棋子A的像? ? ? ? ?，說明像與物的? ? ? ? ? 相等。

（3）用鉛筆在方格紙上畫出平面鏡及棋子A和棋子B的位置，并畫出棋子A和棋子B位置的連線，用? ? ? ? ? 分別測(cè)出? ? ? ? ? ? ? 的距離，說明兩棋子到鏡面的? ? ? ? ? ?相等。

（4）移去棋子B，將一張白卡片豎直放在棋子B所在的位置，直接觀察白卡片，觀察白卡片上沒有棋子A的像，說明棋子A經(jīng)平面鏡所成的是? ? ? ? ? ? ? ?像。

（5）用木板緊貼玻璃板背面，擋住玻璃板后的光，人眼在玻璃板前? ? ? ? ? ? （選填“能”或“不能”）看見棋子A的像。

（6）圖乙是某小組同學(xué)用白紙記錄的棋子A和它所成的像的位置關(guān)系。分析圖中信息可得出平面鏡成像的特點(diǎn)：平面鏡所成的像與物關(guān)于鏡面? ? ? ? ? ? ? ? ?。

B層（5分鐘）

1.決定平面鏡像大小的因素是（? ? ?）

A.物體距平面鏡的遠(yuǎn)近

B.物體與平面鏡的夾角

C.鏡面的大小

D.物體的大小

2.如圖2所示，一只大熊貓正抱著一根竹子在鏡前欣賞自己的像。此時(shí)，它從鏡中看到的自身像應(yīng)該是圖中的（? ? ?）

3.在觀察平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，下列敘述不正確的是（ ）

A.燭焰在平面鏡中成的像是虛像

B.若把點(diǎn)燃的蠟燭移近玻璃板，它的像變大

C.若把蠟燭的位置和它的像的位置用直線連起來，則連線與鏡面垂直

D.當(dāng)點(diǎn)燃的蠟燭遠(yuǎn)離玻璃板時(shí)，它的像也遠(yuǎn)離玻璃板

4.如圖3所示，視力檢查時(shí)要求被測(cè)人與視力表間隔5 m。小明準(zhǔn)備借助一塊平面鏡檢查視力，則他應(yīng)坐在鏡前? ? ? ? ? ? ? m 處。

C層（5分鐘左右）

1.圖4所示是探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)裝置。為了比較像與物體的大小關(guān)系，應(yīng)選擇

蠟燭和D蠟燭。若在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，無論怎樣在桌面上移動(dòng)該蠟燭，都無法與D蠟燭的像重合，原因可能是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（也可選擇桌上的器材做一做）

2.想想小轎車的前擋風(fēng)玻璃是怎樣安裝的？請(qǐng)作圖說明這樣安裝的道理。

點(diǎn)評(píng)：從當(dāng)堂反饋的設(shè)計(jì)來看，三個(gè)層次的要求是完全不同的。A層針對(duì)本課設(shè)計(jì)了一道完整的實(shí)驗(yàn)題，學(xué)生在課堂上已經(jīng)經(jīng)歷了師生討論方案、教師示范、學(xué)生模仿、合作實(shí)驗(yàn)并歸納得出結(jié)論，再到反饋時(shí)通過習(xí)題再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，通過一系列貌似重復(fù)的過程進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)成基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)目標(biāo);B層則重視知識(shí)的應(yīng)用，選題切口較小、較細(xì)，目的是分解知識(shí)的難度，通過小題訓(xùn)練達(dá)到強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的作用，使學(xué)生逐步形成知識(shí)體系;C層選題雖少，但更強(qiáng)調(diào)思維的碰撞，把知識(shí)應(yīng)用滲透到具體的問題情境之中，旨在要求學(xué)生能夠從生活問題中提煉物理問題，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到綜合能力提升的目的。

綜上所述，分層學(xué)案設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，分層學(xué)案關(guān)鍵在于針對(duì)學(xué)情進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生成才是研制分層學(xué)案的基本出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雷.“藍(lán)色計(jì)劃”再出發(fā)——基于“分層走班”的教學(xué)策略研究[J].南通教育研究，2017（04）：7-9.

（欄目編輯? ? 鄧? ?磊）