關(guān)于高中英語分層走班教學(xué)的探究

吳進洪

【摘要】由于學(xué)生之間存在語言理解能力的差異，高中英語的學(xué)習(xí)效果會存在明顯的差異。為了更好地讓學(xué)生掌握高中英語的知識要點，學(xué)會高中英語的語言技巧以及寫作方式，全面提高高中英語的學(xué)習(xí)水平，分層走班教學(xué)成為改變高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方法。通過學(xué)生對英語的掌握情況以及理解程度，分出不同層次的難度教學(xué)，并依據(jù)所分出的層次教學(xué)方案開展教學(xué)計劃，以此來全面提高學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)水平。本文將針對高中英語分層走班教學(xué)進行探究學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生對于高中英語的看法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 分層走班 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0114-02

現(xiàn)實中，高中英語課堂上，難免出現(xiàn)擁有出色的語言天賦的幾個學(xué)生，大部分語言天賦平平的學(xué)生還有小部分理解能力稍差的學(xué)生。而在英語課堂上，教師為了想提升小部分學(xué)生的英語能力，跟上教學(xué)進度，不得不降低了英語水平。但這影響到其他學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的進度。故而，許多英語教師以滿足絕大部分對英語學(xué)習(xí)的要求進行授課，這就讓小部分理解能力稍差的學(xué)生有些跟不上，也讓擁有出色語言天賦的學(xué)生感覺學(xué)不到東西。為了滿足各個層次學(xué)生對于高中英語教學(xué)的需求，特開展高中英語分層走班教學(xué)，將學(xué)習(xí)程度不一的學(xué)生群體分作A、B、C三個層次。A代表擁有出色語言天賦的學(xué)生；B代表語言天賦和學(xué)習(xí)能力處在中等水平的學(xué)生；C則代表對英語缺乏語言天賦也缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生。

通過采用分層走班教學(xué)模式，可以清晰地掌握學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的進度，并安排相應(yīng)的授課計劃，有助于向?qū)W生展現(xiàn)更好地英語教學(xué)課堂，重新培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣，逐步分層提高學(xué)生的英語水平。

一、高中英語分層走班教學(xué)的含義

所謂的英語分層走班教學(xué)，實質(zhì)就是依據(jù)學(xué)生對于高中英語學(xué)習(xí)理解能力差異、對英語的愛好程度以及成績等因素，將處在同一班級不同層次的學(xué)生進行層次劃分。這樣的劃分有助于學(xué)校為學(xué)生量身打造教學(xué)計劃，依據(jù)不同層次的學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生對高中英語的學(xué)習(xí)水平，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中，差生跟不上，優(yōu)生學(xué)不到知識的現(xiàn)狀。

二、高中英語分層走班教學(xué)的實施方法

1.學(xué)生分層。在開展分層走班教學(xué)之前，先對全年級的英語學(xué)習(xí)水平有大概的了解。然后依據(jù)學(xué)生英語水平的差異、對英語學(xué)習(xí)的興趣以及語言理解能力等因素進行重新分班，依照A、B、C三個層次進行劃分。A是高中英語水平較好的學(xué)生；C是英語水平較弱的學(xué)生；B是其他學(xué)生。最后，向不同層次的班級派遣不同的英語教師進行授課。值得注意的是，在開展高中英語分層走班教學(xué)模式的時候，要積極聽取學(xué)生以及教師的反饋，以便及時作好調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。由于學(xué)生之間的差異，教師就不能統(tǒng)一部署教學(xué)方案，應(yīng)該依據(jù)不同層次的英語水平設(shè)計不同的教學(xué)方案。例如，A層次的學(xué)生，由于擁有出色的語言天賦和英語學(xué)習(xí)能力，在制定教學(xué)方案的時候，要讓學(xué)生多掌握課外英語知識，提高寫作能力以及語言對話能力。B層次的學(xué)生，因為英語水平處在中等階段，教師就要讓學(xué)生全面理解教材內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)的英語知識點，同時也要適當(dāng)?shù)倪M行英語水平提升教學(xué)。C層次的學(xué)生，由于英語底子薄弱，對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。教師在開展教學(xué)的時候需要特別照顧，首先要讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，然后在針對英語學(xué)習(xí)短處進行一一彌補。因此，教學(xué)工作先由淺著手，適時增加趣味性教學(xué)活動，然后再往稍微難得地方進行講解，而最終的教學(xué)目標(biāo)是，讓學(xué)生全面掌握最基礎(chǔ)的英語知識。

3.教學(xué)方法分層。以江西為例，隨著新高考制度的實施，一年兩次的英語考試讓學(xué)生有了更多次考試的機會。為了提高學(xué)生的整體英語水平，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、對英語的愛好程度、英語成績、口語閱讀能力等多方面因素將學(xué)生分成A、B、C層，其對應(yīng)程度分別為A層英語水平高，B層為中等英語水平，C層為對英語失去興趣，從而成績始終保持末端的學(xué)生。因此在開展分層走班教學(xué)的時候，教師要以學(xué)生為中心，對教育內(nèi)容保持由淺及深的授課方式，而面對B、C層學(xué)生時，要多鼓勵，重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。尤其是即將面臨高考的高三學(xué)生，為了盡力舒緩高考壓力，教師應(yīng)加大情感的投入力度，針對B、C層學(xué)生遇到的難點知識要仔細(xì)講解，對于不理解的地方要趣味講解。而且，教師還要時刻定期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。而在課堂教育過程中，教師要試著將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的精神。

4.評估分層。分層走班教學(xué)模式要建立良好的評估機制，在設(shè)置卷子題型的時候，要涵蓋所有層次學(xué)生的習(xí)題。例如題型設(shè)置為基礎(chǔ)題、拔高題和綜合分析題。其中，基礎(chǔ)題的分值應(yīng)設(shè)置為60分，而拔高題為20分，綜合分析題為20分?；绢}型為C層學(xué)生設(shè)立，目的就是提高C層學(xué)生對英語的信心，而拔高題是要讓B層學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己，并了解自己的英語學(xué)習(xí)程度，而綜合題是為了讓A層學(xué)生清晰地感覺到自己的能力，已經(jīng)挑戰(zhàn)難題后所獲得的成就感。

三、總結(jié)

高中英語教育尤為重要，但為了滿足不同層次的學(xué)生開展分層走班教學(xué)模式是很有必要。分層走班教學(xué)不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行細(xì)化，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方案。還可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語水平?？偠灾謱幼甙嘟虒W(xué)可以幫助高層次學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識的機會，也給中層的學(xué)生進一步提升英語水平的機會。而對英語失去興趣的學(xué)生而言，教師要多給予寬容和尊重，重新喚起學(xué)生對于英語的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

參考文獻：

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