新工科視野下傳統(tǒng)工科培養(yǎng)模式的創(chuàng)新——以國(guó)家一流本科專業(yè)木材科學(xué)與工程專業(yè)家具方向?yàn)槔?br/>

■陶 濤，吳義強(qiáng)，黃艷麗，李新功，陳桂華，袁光明，卿 彥，陳星艷，歐陽周洲

(1.中南林業(yè)科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004；2.中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004）

隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的到來，粗放式發(fā)展的道路已走到盡頭，高速發(fā)展的信息技術(shù)不斷顛覆與重構(gòu)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整已步入深水區(qū)，供給側(cè)改革的步伐逐步加快，以精準(zhǔn)集約的方式謀求發(fā)展是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的必然方向。在新的階段，要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，就需要一支高素質(zhì)、高水平、高專業(yè)度的人才隊(duì)伍。然而，目前高校工科專業(yè)輸出的人才與產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求之間仍存在較大缺口，在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教育部適時(shí)提出了“新工科”的理念，以應(yīng)對(duì)新的工業(yè)革命浪潮。為了實(shí)現(xiàn)高等教育供給側(cè)與市場(chǎng)專業(yè)人才需求端的精準(zhǔn)對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量科學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來發(fā)展的綜合應(yīng)用人才[1]，傳統(tǒng)工科在“新工科”的理念指導(dǎo)下進(jìn)行培養(yǎng)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要。

黨的十九大報(bào)告明確提出建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，在這支大軍中扮演舉足輕重的角色，是“新工科”學(xué)生承擔(dān)的歷史使命；培養(yǎng)符合“新工科”要求的學(xué)生，是高等工程教育不可推卸的責(zé)任。傳統(tǒng)工科要著眼于互聯(lián)網(wǎng)革命、新技術(shù)發(fā)展、制造業(yè)升級(jí)等時(shí)代特征，從課程教學(xué)、實(shí)踐培養(yǎng)與學(xué)科交叉三個(gè)方向，根據(jù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)與未來的需求實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，匯聚“新”知識(shí)，培養(yǎng)“新”人才，從而緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。

木材科學(xué)與工程是典型的行業(yè)特色型工科專業(yè)，家具方向是該專業(yè)中面向家具產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的重點(diǎn)方向。在傳統(tǒng)工科主流培養(yǎng)機(jī)制下，學(xué)生往往存在實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和跨界綜合應(yīng)用能力的不足。課程內(nèi)容與考核方式過于理論化、實(shí)踐實(shí)操課時(shí)過少、實(shí)踐形式單一、校企對(duì)實(shí)踐的支持力度不足、實(shí)踐條件與產(chǎn)業(yè)實(shí)際落差過大是造成學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的主要原因；課程內(nèi)容陳舊、授課方式缺乏啟發(fā)性、培養(yǎng)個(gè)性化程度不高、創(chuàng)新項(xiàng)目與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏等造成學(xué)生創(chuàng)新能力未能得到充分調(diào)動(dòng)與鍛煉；課程關(guān)聯(lián)度不高、教師涉獵不廣、專業(yè)之間壁壘嚴(yán)重、課程上的學(xué)科交叉與融合不足、實(shí)踐基地類型單一等原因引起學(xué)生跨界應(yīng)用能力的低下[2]。這三個(gè)方面的能力是工科生在當(dāng)前百年未有之大變局中大顯身手的“三板斧”，直接決定了學(xué)生在新的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命中將成為顛覆者還是被顛覆者。由于木材科學(xué)與工程專業(yè)家具方向融合了理科、工科、文科、藝術(shù)等多學(xué)科多專業(yè)，并且直接面向家具產(chǎn)業(yè)實(shí)際培養(yǎng)專業(yè)人才，因此，這一方向是木材科學(xué)與工程專業(yè)強(qiáng)化學(xué)生能力、探索“新工科”轉(zhuǎn)型的排頭兵、先鋒隊(duì)。本文以木材科學(xué)與工程專業(yè)家具方向?yàn)橹饕咐U述基于新工科視野下傳統(tǒng)工科的培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新。

■圖1 校企實(shí)踐平臺(tái)基本結(jié)構(gòu)

1 鏈接產(chǎn)業(yè)——四維合一的課程教學(xué)體系

課程教學(xué)是工科生專業(yè)知識(shí)、技能與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高等工程教育最主要的培養(yǎng)手段，傳統(tǒng)工科培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新首先需要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以求實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合[3]。通過比較工科相關(guān)課程，深入研究這些課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，可以從模塊化、序列化、集群化、產(chǎn)業(yè)化四個(gè)維度對(duì)工科課程體系進(jìn)行解構(gòu)與創(chuàng)新。

1.1 模塊化

模塊化是根據(jù)課程的重要程度、開設(shè)階段和所需匹配的資源將課程劃分為若干個(gè)不同的教學(xué)模塊，以推動(dòng)學(xué)校、學(xué)科與專業(yè)的資源優(yōu)化配置與統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的分階段、分批次有序開展。據(jù)此，木材科學(xué)與工程專業(yè)家具方向的課程可以劃分為通識(shí)課程、專業(yè)課程、技能課程、跨學(xué)科課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及實(shí)踐課程等六大模塊。

通識(shí)課程是專業(yè)方向最基礎(chǔ)的理論架構(gòu)，也是本專業(yè)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，主要包括高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、工程力學(xué)、有機(jī)化學(xué)等。

專業(yè)課程是面向不同的主攻方向或具體工作崗位所需的關(guān)鍵專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括必修與分方向選修兩部分課程。如家具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、家具材料學(xué)、家具制造工藝等必修專業(yè)課程以及家具史、木材干燥學(xué)、家具商品學(xué)等面向不同方向的選修專業(yè)課程。

技能課程教授的是專業(yè)方向所必備的AutoCAD、3ds max、Photoshop、工程制圖等實(shí)操技能。

跨學(xué)科課程是在“新工科”概念引領(lǐng)下，根據(jù)產(chǎn)業(yè)當(dāng)前需求與未來發(fā)展，拓展引進(jìn)的其他專業(yè)、學(xué)院的有關(guān)課程，現(xiàn)階段主要涵蓋了計(jì)算機(jī)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、企業(yè)管理、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，目的是形成與其他學(xué)科的交叉復(fù)合，幫助提高學(xué)生的思維層次與綜合應(yīng)用能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由校企合作，引進(jìn)企業(yè)高管、專業(yè)培訓(xùn)師授課，傳授新思維、新方法、新模式，并設(shè)立設(shè)計(jì)競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，由企業(yè)和市場(chǎng)來評(píng)價(jià)，并將優(yōu)秀項(xiàng)目付諸現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生效益，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

實(shí)踐課程是根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要安排符合其發(fā)展方向的校內(nèi)或產(chǎn)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解行業(yè)、了解市場(chǎng)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為在校學(xué)習(xí)到投身產(chǎn)業(yè)做好銜接。

1.2 序列化

序列化是對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)排序，以便學(xué)生循序漸進(jìn)的構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單課程到復(fù)雜課程、單一課程到跨學(xué)科課程、理論課程到創(chuàng)新實(shí)踐課程的逐步深化[4]。

在實(shí)踐過程中，課程的序列化既要保證一門課程開始前其前置知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，又要確保不因時(shí)間久遠(yuǎn)而需要回頭補(bǔ)習(xí)。為此，需要根據(jù)課程難度和知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)情況對(duì)全部課程進(jìn)行梳理，形成課程序列表，基于學(xué)習(xí)進(jìn)度開設(shè)課程，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再發(fā)散思維，形成創(chuàng)新并落實(shí)到實(shí)踐中。與此同時(shí)，還要考慮為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐課程預(yù)留充足的時(shí)間，充分提升學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的穩(wěn)固對(duì)接。

1.3 集群化

集群化是根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，梳理出本專業(yè)的主要分支或方向，根據(jù)這些分支方向的實(shí)際應(yīng)用需要將課程整合成課程集群，形成面向特定方向?qū)W生的相對(duì)個(gè)性化的課程體系[5]。

比如木材科學(xué)與工程專業(yè)的家具方向可以梳理出家具設(shè)計(jì)、家具生產(chǎn)制造、家具市場(chǎng)營(yíng)銷等分支方向，依據(jù)產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)為各方向配置課程，形成課程集群。學(xué)生在掌握本專業(yè)必修的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條之中發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，從而確定主攻方向，并選擇對(duì)應(yīng)的課程集群進(jìn)行深度研修和完成畢業(yè)課題。通過這種集群學(xué)習(xí)的方式不斷深化在這一領(lǐng)域的認(rèn)知水平，并鍛煉綜合解決問題的能力，從而切實(shí)避免“藝多不精”的現(xiàn)象。

1.4 產(chǎn)業(yè)化

產(chǎn)業(yè)化就是在課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的能動(dòng)性，基于產(chǎn)業(yè)需求打造課程體系、根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展更新內(nèi)容、引進(jìn)產(chǎn)業(yè)資源創(chuàng)新形式，讓課程教學(xué)始終保持與市場(chǎng)的緊密聯(lián)系，所授知識(shí)時(shí)刻處于產(chǎn)業(yè)的前沿，教學(xué)形式充分激發(fā)學(xué)生的潛力。

家具企業(yè)多為民營(yíng)性質(zhì)，因此課程教學(xué)產(chǎn)業(yè)化的主要舉措包括邀請(qǐng)行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)核心工程人員參與教學(xué)內(nèi)容的更新，大量引入來自產(chǎn)業(yè)一線的數(shù)據(jù)、圖片、視頻等資料作為教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授家具產(chǎn)業(yè)新材料、新潮流、新思想、新概念、新方法、新技術(shù)與新業(yè)態(tài)，在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用不同于學(xué)校培養(yǎng)的企業(yè)培養(yǎng)模式，不僅帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線參觀，還安排學(xué)生動(dòng)手操作。

模塊化、序列化、集群化和產(chǎn)業(yè)化四維合一的課程教學(xué)體系打破了傳統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)脫鉤的培養(yǎng)模式，在課程教學(xué)中多層次引入企業(yè)資源與市場(chǎng)機(jī)制，將理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與市場(chǎng)、校內(nèi)資源與校外資源全面有機(jī)的進(jìn)行了融合，同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與接受能力，打破院系的壁壘[6]，實(shí)現(xiàn)多層次、寬領(lǐng)域、系統(tǒng)化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)，為產(chǎn)業(yè)輸送基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能過硬、創(chuàng)造水平高超、應(yīng)用能力全面的精英人才。

2 直通產(chǎn)業(yè)——互惠共贏的校企實(shí)踐平臺(tái)

校企合作是工科生實(shí)踐培養(yǎng)的主要依托，校企之間的許多共性訴求與內(nèi)在關(guān)聯(lián)是合作的基礎(chǔ)[7]。然而，由于校企分屬完全異質(zhì)的社會(huì)系統(tǒng)，存在諸多矛盾[8]：學(xué)校以政府為主導(dǎo)，公益性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)有序；企業(yè)以市場(chǎng)為主導(dǎo)，盈利為目的，講究效率。這些矛盾造成了校企合作出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象[9]?！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)中，實(shí)踐是繞不開的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于工科生而言，最好的實(shí)踐條件就是深入相關(guān)產(chǎn)業(yè)一線，從實(shí)踐中發(fā)掘課題，從課題中鍛煉能力。為此，對(duì)現(xiàn)有的校企合作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，妥善處理校企合作之間的矛盾，將不同的合作企業(yè)、項(xiàng)目化零為整，搭建互惠互利的校企實(shí)踐平臺(tái)（如圖1所示），以命運(yùn)共同體為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)校企之間的高效協(xié)同[10]，使企業(yè)從合作中獲得實(shí)際的效益，是緩解校企之間體制矛盾的必然措施。

2.1 多層次的合作形式

校企實(shí)踐平臺(tái)的核心是多層次的合作形式，一般來看，由淺入深可以概括為合作項(xiàng)目、合作科研中心、合作實(shí)踐基地和合作教學(xué)。

合作項(xiàng)目，即建立學(xué)校和企業(yè)之間長(zhǎng)期穩(wěn)定的聯(lián)系機(jī)制，合作開展各類科研和育人項(xiàng)目。例如家具企業(yè)通過舉辦設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的方式，群策群力挖掘靈感；企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程中存在阻礙降本增效的難題，以科研課題的形式邀請(qǐng)教師與學(xué)生攻關(guān)；針對(duì)產(chǎn)業(yè)某一特定專業(yè)人才緊缺的問題采用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人才等。

合作科研中心，即共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程中心、技術(shù)研發(fā)中心等各類機(jī)構(gòu)，形成資源整合共用，人員互通有無、項(xiàng)目共同研發(fā)、成果利益共享，相互促進(jìn)、良性互動(dòng)的人才培養(yǎng)與科技開發(fā)基地建設(shè)機(jī)制。在家具領(lǐng)域，這種合作主要表現(xiàn)在校企聯(lián)合開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等，直接創(chuàng)造科研成果、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)效益。

合作實(shí)踐基地，即共建校內(nèi)校外一體化的人才培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地[11]，為實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)提供教育教學(xué)條件和場(chǎng)景，保障技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行?，F(xiàn)階段，家具方向校企合作實(shí)踐基地主要落實(shí)在產(chǎn)業(yè)內(nèi)頭部企業(yè)，學(xué)生在實(shí)踐基地中能夠得到切合產(chǎn)業(yè)實(shí)際的鍛煉與培養(yǎng)。

合作教學(xué)，即學(xué)校與企業(yè)深度合作，企業(yè)直接介入學(xué)校教學(xué)，將企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品、數(shù)據(jù)、模式作為案例接入課堂，加深學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的理解；同時(shí)校企共建對(duì)接產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的各類冠名班、對(duì)口班等，學(xué)校與企業(yè)在統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃下，分工合作完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到就業(yè)、從學(xué)校到社會(huì)的過渡。

2.2 互惠共贏的資源池

校企實(shí)踐平臺(tái)還是一個(gè)資源池。平臺(tái)的參與者不僅包括學(xué)校和企業(yè)，還進(jìn)一步細(xì)化到學(xué)生和教師，每一個(gè)參與者都向這一資源池中投入資源，經(jīng)過平臺(tái)的轉(zhuǎn)化形成一定的產(chǎn)出，使每一個(gè)參與者都獲得應(yīng)有的收益。

木材科學(xué)與工程專業(yè)家具方向的校企實(shí)踐平臺(tái)中，各方的投入與收獲可概括如下：

學(xué)生接入校企實(shí)踐平臺(tái)，發(fā)揮自我的創(chuàng)造力開展社會(huì)實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)產(chǎn)品、參與項(xiàng)目的方式實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，收獲個(gè)人能力的提升、實(shí)踐產(chǎn)生的成果。優(yōu)秀學(xué)生通過這一平臺(tái)還能得到企業(yè)的青睞，獲得關(guān)鍵崗位的優(yōu)先選擇權(quán)。對(duì)于一些具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的項(xiàng)目，學(xué)生還可以獲得實(shí)實(shí)在在的收入。

教師在平臺(tái)中扮演了培養(yǎng)學(xué)生、主導(dǎo)科研和技術(shù)創(chuàng)新的角色。校企實(shí)踐平臺(tái)可以為教師提供源源不斷的科研項(xiàng)目和技術(shù)成果，推動(dòng)教師個(gè)人能力的提升與資歷的積累，同時(shí)幫助遠(yuǎn)離產(chǎn)業(yè)的教師群體與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)緊密聯(lián)系在一起。

學(xué)校需要為平臺(tái)的搭建提供便利，幫助平臺(tái)整合所需的各類實(shí)踐資源和跨學(xué)科資源。而通過校企實(shí)踐平臺(tái)能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，培育優(yōu)質(zhì)的專業(yè)方向，積累大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，這些都有助于推動(dòng)學(xué)校綜合實(shí)力的提升。

企業(yè)整合場(chǎng)地、設(shè)備、資金等企業(yè)資源與商業(yè)模式、人脈等市場(chǎng)資源，并投入平臺(tái)，可以獲得切合企業(yè)自身需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際的產(chǎn)品、技術(shù)、管理模式等，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)降本增效與轉(zhuǎn)型升級(jí)。此外可以培養(yǎng)與企業(yè)文化、企業(yè)需求相匹配的專業(yè)人才。

校企實(shí)踐平臺(tái)的建立，厘清了學(xué)校與企業(yè)的合作形式與層次，改變了校企合作零散、不規(guī)范的局面，通過平臺(tái)機(jī)制切實(shí)提高了效率，并讓企業(yè)獲得可見的效益，有力的提高了企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)了四方的共贏，能夠有效促進(jìn)校企合作的長(zhǎng)期穩(wěn)定開展。

3 賦能產(chǎn)業(yè)——資源共享的學(xué)科交叉機(jī)制

現(xiàn)階段以及未來產(chǎn)業(yè)所面臨的實(shí)際問題往往不是簡(jiǎn)單的工科問題，這些復(fù)雜的工程問題常常邊界不清，具有較高的綜合性，脫離了傳統(tǒng)工科解決問題的標(biāo)準(zhǔn)范式，需要協(xié)調(diào)各方利益，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來創(chuàng)造性解決[12]。特別是在互聯(lián)網(wǎng)超強(qiáng)的跨界滲透能力影響下誕生的跨行業(yè)、跨學(xué)科的新業(yè)態(tài)，要求能夠站在多學(xué)科交叉的高度來思考和解決問題，這是“新工科”的客觀要求，也是傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)面臨的重要挑戰(zhàn)。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，傳統(tǒng)工科就不能固守自己的領(lǐng)域，而是以結(jié)果為導(dǎo)向[13]，以開放的心態(tài)共享自身資源，以包容的心態(tài)廣泛接受其它學(xué)科的思想[14]，建立起資源共享的學(xué)科交叉機(jī)制。

具體來看，資源共享的學(xué)科交叉機(jī)制體現(xiàn)在三個(gè)層次。

3.1 課程的學(xué)科交叉

針對(duì)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，拓展其他學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)的課程供學(xué)生研修，拔高學(xué)生思考和探索問題的層次，提升學(xué)生綜合應(yīng)用的能力；與此同時(shí)將本專業(yè)的有關(guān)課程予以開放，提供給其他學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)的學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)。

家具方向課程的學(xué)科交叉，一方面體現(xiàn)在家具本身的交融性中：家具產(chǎn)品本身是造型與結(jié)構(gòu)的結(jié)合，也就是藝術(shù)與工科的交叉，家具生產(chǎn)管理常常又是工科與理科的交叉，家具市場(chǎng)營(yíng)銷是工科與文科的交叉。另一方面，與時(shí)俱進(jìn)的家具產(chǎn)業(yè)又不斷與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)生交融，例如企業(yè)信息化牽涉到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，定制家具涉及到編程與優(yōu)化算法等等。

3.2 項(xiàng)目的學(xué)科交叉

校企合作的各類競(jìng)賽、課題、基金項(xiàng)目等由傳統(tǒng)的面向特定專業(yè)特定學(xué)生擴(kuò)展到面向全校各個(gè)專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生打破專業(yè)限制，組建跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨年級(jí)、跨層次項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)[15]，廣泛運(yùn)用各學(xué)科專業(yè)知識(shí)綜合解決問題，以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)で笤诮o定條件下達(dá)成目標(biāo)的最優(yōu)解。例如在面向定制家具企業(yè)提高生產(chǎn)效率的有關(guān)課題中，除家具方向?qū)W生外，還有可能邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)編程、統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)械自動(dòng)化等專業(yè)的學(xué)生參與；而家具門店管理一類的課題，則需要市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、室內(nèi)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的學(xué)生。

3.3 實(shí)踐的學(xué)科交叉

將原本以專業(yè)或?qū)W院為基礎(chǔ)建立起來的實(shí)踐基地轉(zhuǎn)變?yōu)槿９蚕淼膶?shí)踐資源，不局限于特定專業(yè)學(xué)生，而是面向全校各個(gè)學(xué)院、學(xué)科和專業(yè)的學(xué)生開放，推動(dòng)實(shí)踐資源的綜合利用，促進(jìn)不同專業(yè)方向的學(xué)生帶著本專業(yè)的知識(shí)跨專業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，并在非本專業(yè)實(shí)踐基地中尋找課題、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。近年來，家具方向部分學(xué)生被安排到與家具有一定聯(lián)系的軟件企業(yè)、營(yíng)銷企業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)企業(yè)等開展實(shí)習(xí)，都獲得了可喜的成果。

課程、項(xiàng)目和實(shí)踐三個(gè)層面的學(xué)科交叉，賦予了傳統(tǒng)工科新的生命力，為局限于本專業(yè)而陷入停滯的研究注入了新思維、新方法和新動(dòng)力，極大的拓展了學(xué)科專業(yè)的深度和廣度，對(duì)于提升學(xué)生、教師的綜合能力，學(xué)科、學(xué)校的綜合實(shí)力以及參與合作的企業(yè)的效益都具有積極意義。

4 結(jié)語

“新工科”理念對(duì)高等工程教育提出了新的要求，在技術(shù)革命深刻改變產(chǎn)業(yè)發(fā)展軌跡的背景下，為了繼續(xù)推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量科學(xué)發(fā)展，向產(chǎn)業(yè)輸送更多高質(zhì)量綜合應(yīng)用人才，傳統(tǒng)工科應(yīng)當(dāng)主動(dòng)貼合產(chǎn)業(yè)需求，立足當(dāng)下，放眼未來，加速推進(jìn)學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新，通過構(gòu)建四維合一的課程教學(xué)體系，搭建互惠供應(yīng)的校企實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建資源共享的學(xué)科交叉機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)模式，重點(diǎn)提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力，以滿足新時(shí)代下產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的新需求。