初中生物開展“概念圖”教學(xué)的實(shí)踐研究

張 镠

(江蘇省徐州市東苑中學(xué) 221000)

概念圖(concept map)是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，使用連線將各個概念連接起來的圖形.概念圖最初由美國J.D.Novak提出，經(jīng)過多年發(fā)展實(shí)踐，概念圖已經(jīng)被應(yīng)用在各個科目的實(shí)踐教學(xué)中，取得了不錯的效果.概念圖在初中生物中的使用可以幫助學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)全面地將眾多知識點(diǎn)連接起來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提升學(xué)習(xí)效果.在初中生物課堂中引入概念圖，除了提升教學(xué)效果外，還可以培養(yǎng)學(xué)生以下三種能力：第一，是自主建立系統(tǒng)概念體系的能力，概念圖往往會對有關(guān)聯(lián)的知識都有所涉及，那就需要學(xué)生能夠有宏觀思考的能力；第二，抽象思維，抽象思維對于大部分初中生而言是很匱乏的，由于生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗導(dǎo)致初中生仍然習(xí)慣于使用直觀感受理解知識，在繪制概念圖的過程中，學(xué)會用抽象方式表示具體事物；第三，邏輯思維能力，概念與概念之間關(guān)系界定考查學(xué)生邏輯思維能力.

一、概念圖在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

目前的教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，因此教師往往會在課前給學(xué)生布置與授課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的預(yù)習(xí)任務(wù)，在新課講授結(jié)束后也會相應(yīng)布置復(fù)習(xí)任務(wù).通過預(yù)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生在課前對所要學(xué)習(xí)的知識難易程度有一定的了解，從而在課堂聽課時有重點(diǎn)地聽.將概念圖引入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞著新課標(biāo)題尋找課本中相應(yīng)的知識點(diǎn)，回憶已學(xué)知識點(diǎn)，繪制出概念圖.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同樣可以引入概念圖，學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后，對知識的理解會更加深刻，基于此，可以對概念圖進(jìn)行優(yōu)化完善.這樣兩個環(huán)節(jié)，不僅借助完整的概念圖幫助學(xué)生認(rèn)識知識，梳理知識，同時，可以提高學(xué)生整合信息的能力.

例如在“生物與環(huán)境”這一章節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師要求每一位學(xué)生在課堂開始之前預(yù)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，繪制概念圖.讓學(xué)生在課堂開始之前閱讀課本相應(yīng)的內(nèi)容，畫出關(guān)鍵詞，了解非生物和生物之間的關(guān)系，了解生物適應(yīng)和影響環(huán)境的實(shí)例.學(xué)生首先領(lǐng)悟?qū)W習(xí)任務(wù)，然后從標(biāo)題出發(fā)，標(biāo)題涉及了兩個關(guān)鍵詞“生物”和“環(huán)境”，那么概念圖應(yīng)該從這兩個關(guān)鍵詞出發(fā)，首先要理清楚兩個關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，將兩者聯(lián)系起來以后，再進(jìn)行下一步思考，可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境可以進(jìn)一步細(xì)分為生物環(huán)境和非生物環(huán)境兩類.學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠劃分到這個層次即可初步達(dá)到預(yù)習(xí)要求，在課堂之初，可以給學(xué)生相互討論交流的機(jī)會，就彼此繪制的概念圖進(jìn)行討論.

二、概念圖在新課講授環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在新課講授環(huán)節(jié)，引入概念圖也可以提高教學(xué)效果.教師在進(jìn)行新課講授時，對于某些較難的知識點(diǎn)，僅僅通過口頭表述的形式，學(xué)生理解起來仍然有點(diǎn)困難，此時可以使用概念圖.教師可以使用信息技術(shù)手段，通過投屏的形式，現(xiàn)場繪制概念圖，學(xué)生跟隨教師的思路，重新梳理知識點(diǎn)，加深對重難點(diǎn)知識的理解.另外，現(xiàn)場繪制的方式也可以幫助學(xué)生對概念圖這一工具有更好的理解，把概念圖作為一種經(jīng)常使用的工具使用到各種課程的學(xué)習(xí)中.

在一門課程最初使用概念圖時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生知道什么是概念圖，如何繪制概念圖.例如仍然以“生物與環(huán)境”這一章為例，教師首先準(zhǔn)備好一些卡片.讓學(xué)生自己在課本上選取一小節(jié)自己最感興趣的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容，在卡片上寫上重要的概念.在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生首先確定最為關(guān)鍵的概念，也就是自己選擇的內(nèi)容的中心概念.然后依照概念之間的關(guān)系，圍繞中心概念尋找與它有關(guān)系的下一層級概念，也同樣寫在卡片上.依此類推，得到一組概念卡片.最后教師引導(dǎo)學(xué)生將卡片分類放置在桌面上，嘗試使用連線將有關(guān)系的卡片連接起來，思考有什么關(guān)系，補(bǔ)充到連線上方.以小組為單位互相檢查概念圖，不斷完善，最終得到簡潔精確的概念圖.

圖1

接下來闡述如何在新課講授環(huán)節(jié)使用概念圖.首先并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用概念圖進(jìn)行教學(xué)，適合使用概念圖的內(nèi)容往往是涉及到新概念較多，與舊知識存在很多關(guān)系的章節(jié).以“基因的表達(dá)”為例，這一節(jié)特點(diǎn)是概念眾多且復(fù)雜枯燥，與前后知識結(jié)合緊密.因此此節(jié)知識很適合使用概念圖輔助教學(xué)，教師在課堂上首先給出關(guān)鍵概念：DNA、mRNA、蛋白質(zhì)、脫氧核苷酸序列、核苷酸序列、氨基酸序列等，然后讓學(xué)生以小組為單位合作畫出相應(yīng)的概念圖，教師可以用“概念卡片”提示學(xué)生.最后教師對學(xué)生繪制的圖進(jìn)行點(diǎn)評，得到最后的概念圖(如圖1所示).

三、概念圖在新課小結(jié)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

完整的課堂在新課講授結(jié)束之后，教師會對所講授的知識進(jìn)行總結(jié)歸納.初中生物中會存在一些知識點(diǎn)，枯燥且較難，對于這種知識點(diǎn)，如果僅僅依靠學(xué)生背誦，記憶會很快就模糊，而且整個知識體系是不完整的.在小結(jié)階段引入概念圖，同時結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以很有效地幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識，同時形成完整的知識體系，加深記憶.

以“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”為例，在這一章節(jié)中，學(xué)生需要掌握的中心概念是“生態(tài)系統(tǒng)”，教師層層遞進(jìn)對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié).首先從生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容進(jìn)行分散，包括生物部分和非生物部分，這樣第二層概念就搭建出來了.緊接著教師引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)這個概念本身是否還可以擴(kuò)展，從而可以從“生態(tài)系統(tǒng)”擴(kuò)展出“生物圈”的概念，第一層概念基本總結(jié)歸納完成.緊接著再從生物部分和非生物部分出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考生物部分包括哪些，非生物部分又包括哪些，搭建出第三層概念.生物部分向下劃分時發(fā)現(xiàn)可以與生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念聯(lián)系起來，然后對三者所包含的生物類別進(jìn)行擴(kuò)展，從而可以完成整個概念圖的繪制.概念繪制結(jié)束后，最后連上兩兩之間的關(guān)系，添加上相應(yīng)的解釋.從而可以得到圖2.

圖2

除了上述三種應(yīng)用場景的使用以外，概念圖也可以被用于檢測學(xué)生知識掌握的情況.教師可以將一個完整的概念圖的部分概念遮擋住，然后讓學(xué)生將遮擋處的知識填充起來，或者讓學(xué)生填補(bǔ)概念之間的關(guān)系.這種測試方式目前在生物考試中已經(jīng)有少量涉及，在平時練習(xí)中也可以嘗試使用，這種反饋方式可以很快速地反映出學(xué)生存在的問題，從而幫助教師了解學(xué)情.