培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力策略的研究

陳丹麗

(江蘇省連云港市黑林中心小學(xué) 222122)

語(yǔ)言表達(dá)猶如一種思維體操，是數(shù)學(xué)概念形成乃至智力發(fā)展的重要基礎(chǔ).在引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中有效分析及解決問(wèn)題，或者有效鍛煉他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力期間，也要切實(shí)將語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)放在重要地位.特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的正處于初級(jí)對(duì)話發(fā)展階段，對(duì)詞匯及語(yǔ)法等的認(rèn)識(shí)也是不完整的，此時(shí)有計(jì)劃地開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)顯得尤為重要.

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的科學(xué)語(yǔ)言，是師生在數(shù)學(xué)知識(shí)溝通、交流及反饋中的一種重要工具.在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)數(shù)學(xué)分析過(guò)程，談一談解題方法或者表述下有關(guān)數(shù)學(xué)關(guān)系和算理等，這些都是數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程.首先，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)及使用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)求解所遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)所在.數(shù)學(xué)語(yǔ)言是承載數(shù)學(xué)知識(shí)的重要平臺(tái)，語(yǔ)言表達(dá)和數(shù)學(xué)知識(shí)的解釋及應(yīng)用之間具有緊密聯(lián)系，如數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以用來(lái)對(duì)法則、公式、定義及定律等進(jìn)行有效表達(dá)，否則無(wú)法使數(shù)學(xué)知識(shí)得以有效應(yīng)用.其次，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)問(wèn)題求解的前提.在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，鍛煉小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維是提高他們求解數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題的重要保障，如只有掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言方可對(duì)有關(guān)題意進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，之后通過(guò)對(duì)待求問(wèn)題和已知條件之間相關(guān)性進(jìn)行分析方可求解問(wèn)題.最后，如果可以有效培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的良好心理品質(zhì).相較于語(yǔ)文等課程，數(shù)學(xué)課程所涉及到的語(yǔ)言可能更顯得沉悶、枯燥，但是只要認(rèn)真品味，那么就可以切實(shí)體現(xiàn)出其中獨(dú)特的美感及魅力，同時(shí)也可以在學(xué)生深刻理解及認(rèn)識(shí)這些數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)以及高尚的道德情操，最終助力他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成.

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，使學(xué)生“敢表達(dá)”

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)學(xué)校的教師、環(huán)境等都正處于適應(yīng)過(guò)程，此時(shí)他們伴有喜悅之情的同時(shí)也伴有一定的畏懼情緒.為了促使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在這個(gè)時(shí)候更加樂(lè)于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)看法，那么要注意為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加寬松、舒適、和諧及安全的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是要注意想辦法構(gòu)建和諧師生關(guān)系，消除低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)表達(dá)過(guò)程中伴有的焦慮或恐懼情緒等.因此，要注意在平時(shí)保持和藹、親切的態(tài)度同學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)他們敢于表達(dá)自己的看法.

例如，在“認(rèn)位置”部分知識(shí)教學(xué)中，可以在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“位置”這一數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上針對(duì)性為學(xué)生設(shè)計(jì)下述一道例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：“請(qǐng)你結(jié)合自己在班級(jí)中的座位位置，自主填寫(xiě)如下問(wèn)題：____在我的____面？”在這一開(kāi)放性題目設(shè)計(jì)下，學(xué)生會(huì)積極進(jìn)行思考，期間會(huì)調(diào)用剛才自己所學(xué)習(xí)到的位置方面的知識(shí)，并做出一些判斷.考慮到這道題的難度比較小，可以有計(jì)劃地選擇班級(jí)一名性格內(nèi)向且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的女學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，在聽(tīng)到教師點(diǎn)名后學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)的非常畏懼.此時(shí)教師可以及時(shí)加以鼓勵(lì)，如可以說(shuō)：“放心大膽地說(shuō)，老師相信你一定可以回答正確的！”通過(guò)教師鼓勵(lì)，可以有效激勵(lì)這名學(xué)生，對(duì)他們大膽地發(fā)表自己內(nèi)心看法及見(jiàn)解都有很大幫助，不僅有利于培養(yǎng)他們大膽說(shuō)的自信心，也有利于構(gòu)建和諧師生關(guān)系，這對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)也有很大幫助.

2.創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，使學(xué)生“樂(lè)表達(dá)”

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)目的是要使學(xué)生可以有條理地調(diào)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)完成完整的語(yǔ)言表達(dá)，但是小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生本身的思維能力還沒(méi)有得到有效發(fā)展，思緒容易出現(xiàn)混亂問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)特征使得他們常常不喜歡在課堂上進(jìn)行表達(dá).而如果可以結(jié)合小學(xué)生喜歡玩游戲，喜歡聽(tīng)故事等一些學(xué)習(xí)特征及規(guī)律等，靈活地為他們創(chuàng)設(shè)一些趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)情境，那么可以顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且樂(lè)于在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行表達(dá)，這樣就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生從“敢說(shuō)”向“樂(lè)說(shuō)”方向轉(zhuǎn)變，對(duì)鍛煉他們數(shù)學(xué)表達(dá)能力有積極的意義.

例如，在學(xué)習(xí)“分米和毫米”部分知識(shí)期間，許多低年級(jí)學(xué)生容易對(duì)這些長(zhǎng)度單位造成混淆，這主要是由于他們僅僅對(duì)這些長(zhǎng)度單位形成了表層認(rèn)知，沒(méi)有深刻理解長(zhǎng)度單位彼此之間的差異性.為了使學(xué)生可以正確地區(qū)分分米與毫米，鍛煉他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，可以結(jié)合小學(xué)生喜歡玩游戲的特征來(lái)針對(duì)性為他們?cè)O(shè)計(jì)“擊鼓傳花”、“開(kāi)火車(chē)”等趣味性比較強(qiáng)的教學(xué)游戲活動(dòng)，使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中更加樂(lè)于表達(dá).以“擊鼓傳花”游戲?yàn)槔?，可以為學(xué)生有計(jì)劃地設(shè)計(jì)下述一些練習(xí)題：①3分米=____毫米；②20毫米=____分米；③一本數(shù)學(xué)教材厚度大約是6____(請(qǐng)?zhí)顚?xiě)合適的單位)；④課桌長(zhǎng)度大約為60____(請(qǐng)?zhí)顚?xiě)合適的單位)；⑤4cm()45毫米(在括號(hào)中填上合適的比較符號(hào)).然后按照擊鼓傳花游戲規(guī)則，讓拿到花的小學(xué)生從中選擇到問(wèn)題進(jìn)行自主求解并講解下問(wèn)題求解過(guò)程，以此來(lái)鍛煉他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，深化他們對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解.由于游戲活動(dòng)非常有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足他們玩耍的需求，所以更樂(lè)于促使學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)，必要的時(shí)候還可以在游戲活動(dòng)中有計(jì)劃地選擇那些不善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主表達(dá)，這樣更有利于鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力.

3.加強(qiáng)教學(xué)示范指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)表達(dá)”

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身的語(yǔ)言表達(dá)能力還處于初級(jí)發(fā)展階段，在數(shù)學(xué)表達(dá)過(guò)程中存在條理性和流暢性不足的問(wèn)題，所以完全交由學(xué)生自己開(kāi)展表達(dá)是不切實(shí)際的.而教師是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，他們的指導(dǎo)及點(diǎn)撥情況會(huì)對(duì)最終小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展成效帶來(lái)極大影響，旨在可以通過(guò)將數(shù)學(xué)表達(dá)中一些基本思路或者常用的技法傳授給學(xué)生，使他們可以在后續(xù)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中可以有條理的開(kāi)展表達(dá)，如可以指導(dǎo)學(xué)生掌握“先…，后…，再…，然后…，再….”這種規(guī)范性表達(dá)句式，配合教師示范性指導(dǎo)及點(diǎn)撥，可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)表達(dá)過(guò)程中有條理地開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)，最終可以極大地提高學(xué)生會(huì)說(shuō)、善說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)能力.

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“湊十法”這一數(shù)學(xué)運(yùn)算技法期間，可以針對(duì)性為學(xué)生設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題，之后再為學(xué)生示范相應(yīng)的思考及解題過(guò)程.以“9+5=？”這道計(jì)算題為例，可以首先結(jié)合這道題的求解過(guò)程來(lái)為學(xué)生做出下述完整的表述示范：由于9+1=10，所以可以首先將5分為4=和，之后先計(jì)算“9+1=10”，再計(jì)算“10+4=14”即可快速確定這道題的正確答案為14.在教師為班級(jí)學(xué)生示范這道題的求解表述之后，可以使班級(jí)中那些語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生快速掌握復(fù)述的方法.然后教師可以為學(xué)生提供“8+7=？”、“7+5=？”等一些類(lèi)似的計(jì)算題，指導(dǎo)他們按照剛才的表述來(lái)進(jìn)行對(duì)照訓(xùn)練，并且可以讓學(xué)生和自己同桌相互進(jìn)行表述，這樣的教學(xué)及點(diǎn)撥方式可以逐步使學(xué)生完整表述出計(jì)算題求解過(guò)程，不僅使學(xué)生對(duì)“湊十法”有了更深認(rèn)知，也有效拓展了“7+幾”和“8+幾”等一些加法訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

4.創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生“多表達(dá)”

在新課程下，突出及強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的前提.同理，在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力期間也要注意突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，積極為他們創(chuàng)設(shè)一些自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們“多說(shuō)”，尤其是要徹底摒棄以往“滿堂灌”的授課模式，多為他們創(chuàng)設(shè)一些能夠表達(dá)的機(jī)會(huì)，并且開(kāi)靈活地采用快速搶答、小組交流以及同桌互動(dòng)等多種方式來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展自主表達(dá)，這樣就可以在他們多講多說(shuō)的過(guò)程中逐步提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力.

例如：在乘法等計(jì)算部分知識(shí)學(xué)習(xí)完后，可以有計(jì)劃為學(xué)生設(shè)計(jì)一些練習(xí)題來(lái)為學(xué)生提供“多說(shuō)”的機(jī)會(huì)：

例1在圖1中填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)算符號(hào)與數(shù).

在求解這道練習(xí)題期間，不同小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可能會(huì)給出不同的計(jì)算式，如有的會(huì)給出“3×4+1=13”，也有的學(xué)生會(huì)給出“5×2-1=13”這一答案.此時(shí)可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生以兩人相互批改及交流的方式相互交流這些不同計(jì)算式的計(jì)算原理是什么樣的.經(jīng)過(guò)學(xué)生相互表達(dá)及交流，可以使他們意識(shí)到同一道數(shù)學(xué)題求解中可能會(huì)有不同求解方法，同時(shí)也可以極大地鍛煉他們的計(jì)算能力與語(yǔ)言表達(dá)能力.

總之，數(shù)學(xué)表達(dá)能力培養(yǎng)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的題中之義，會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析與求解能力，邏輯思維能力等帶來(lái)極大影響.在實(shí)際的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從構(gòu)建和諧師生關(guān)系，使學(xué)生“敢說(shuō)”出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，加強(qiáng)教學(xué)示范指導(dǎo)以及創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)機(jī)會(huì)，力求可以促使學(xué)生從“敢說(shuō)”逐步向樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)與多說(shuō)方向發(fā)展，從而不斷提升他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力.