“大創(chuàng)項(xiàng)目”實(shí)踐與課程教學(xué)融合模式研究

邵林 辜媛

摘要：針對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐中選題有效性欠佳、完成質(zhì)量有待提高，以及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，借鑒OBE教育理念，以項(xiàng)目選題方向?yàn)榛A(chǔ)，探究將“大創(chuàng)項(xiàng)目”實(shí)踐與相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行融合的模式，使“大創(chuàng)項(xiàng)目”選題更具依據(jù)性，同時(shí)，使相關(guān)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更具指向性。

關(guān)鍵詞：大創(chuàng)項(xiàng)目;課程教學(xué);融合模式;OBE

中圖分類號(hào)：TP393? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）18-0150-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

“大創(chuàng)項(xiàng)目”是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的簡(jiǎn)稱，是依照國(guó)家教育部頒發(fā)的《教高〔2011〕6 號(hào)》和《教高函〔2012〕2 號(hào)》文件在高校實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程，是“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一。為了提高“大創(chuàng)項(xiàng)目”的實(shí)施效果，國(guó)內(nèi)學(xué)者往往從項(xiàng)目本身出發(fā)，圍繞申報(bào)、組織、實(shí)施和考核等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，著重強(qiáng)調(diào)“管理優(yōu)化”和“激勵(lì)引導(dǎo)”[1]。另一方面，在課程教學(xué)改革上，國(guó)內(nèi)研究重點(diǎn)以課程內(nèi)容為核心探討教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以及教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)，等等[2]。以項(xiàng)目選題方向?yàn)榛A(chǔ)，將大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐與相關(guān)課程教學(xué)融合起來，思考課程教學(xué)改革和提高大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施效果的研究相對(duì)較少。

1 大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐和課程教學(xué)中存在的問題

1.1 大創(chuàng)項(xiàng)目

對(duì)于大創(chuàng)項(xiàng)目的申報(bào)，大學(xué)生們不缺乏內(nèi)心的熱情，但項(xiàng)目選題往往有效性欠佳。要么選題質(zhì)量不高，難以立項(xiàng);要么選題新穎，但超出自身能力水平，導(dǎo)致后續(xù)項(xiàng)目執(zhí)行困難，甚至中斷。主要原因在于項(xiàng)目申報(bào)主體是大二、大三學(xué)生，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)儲(chǔ)備不夠，很難提出適合自身又同時(shí)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義和實(shí)踐價(jià)值的項(xiàng)目課題。所以，大創(chuàng)項(xiàng)目的選題往往來自導(dǎo)師的構(gòu)想或其科研項(xiàng)目相關(guān)課題?；诖?，大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)后隨著興奮期的過渡，學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目執(zhí)行中的困難，在自身繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)、考試，以及保研、考研等外在因素影響下，容易選擇消極逃避。另一方面，目前高校在大創(chuàng)項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生的管理，往往以評(píng)先評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、認(rèn)定創(chuàng)新學(xué)分等利益引導(dǎo)方式為主[3]，很難建立懲罰性約束機(jī)制，導(dǎo)致大創(chuàng)項(xiàng)目完成質(zhì)量存在不確定性。

1.2 課程教學(xué)

課程教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能操作學(xué)而不精，通而不透，是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革面臨的主要問題之一。近年來，基于OBE（Outcomes-based Education）理念的課程教學(xué)改革在全國(guó)各高校深入推進(jìn)并探索實(shí)施，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上取得切實(shí)成績(jī)[4]。借鑒OBE理念，將大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)/實(shí)施以成果形式融入實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革之中，能增強(qiáng)課程吸引力，提升學(xué)習(xí)獲得感，促進(jìn)學(xué)生努力提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能水平。

2 “大創(chuàng)項(xiàng)目”實(shí)踐與課程教學(xué)融合路徑

2.1 目標(biāo)融合

大創(chuàng)項(xiàng)目的目標(biāo)是培養(yǎng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向解決實(shí)際問題的能力，而課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問題所需的知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能，兩者相互支撐、互為補(bǔ)充，都是提高學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)整體目標(biāo)不可或缺的一部分。以課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘大創(chuàng)項(xiàng)目選題方向，將大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐與課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行掛鉤，能有效促進(jìn)二者的目標(biāo)融合。

2.2 過程融合

基于課程教學(xué)內(nèi)容挖掘大創(chuàng)項(xiàng)目選題，并以大創(chuàng)項(xiàng)目的立項(xiàng)和分步實(shí)施為主軸，改革課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等，一方面能提高項(xiàng)目選題質(zhì)量，為項(xiàng)目順利推進(jìn)實(shí)施提供知識(shí)支撐;另一方面，大創(chuàng)項(xiàng)目的激勵(lì)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的提升，能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2.3 利益融合

將大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐與課程教學(xué)融合，特別是在考核方式上，推動(dòng)以大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)施情況作為課程成績(jī)考核重要依據(jù)，能有效滿足學(xué)生的利益心態(tài)，在同一線性時(shí)空進(jìn)程中，有效整合課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目執(zhí)行的利益訴求，避免顧此失彼的選擇煩惱，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能掌握上取得“雙贏”。

3 融合設(shè)計(jì)案例

3.1 《動(dòng)畫廣告制作》（H5）課程特點(diǎn)

《動(dòng)畫廣告制作》（H5）課程是傳媒學(xué)院新聞傳播、廣告等專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能課程，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)課程和廣告設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，用于培養(yǎng)學(xué)生滿足融媒體時(shí)代平面動(dòng)畫制作崗位需求的綜合素質(zhì)和技能?！秳?dòng)畫廣告制作》（H5）課程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，容易對(duì)接社會(huì)生活中的實(shí)際需求，為大創(chuàng)項(xiàng)目選題提供了廣闊空間，適合將課程教學(xué)與大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐融合實(shí)施。

3.2 融合過程設(shè)計(jì)

借鑒OBE理念“反向設(shè)計(jì)”原則，以大創(chuàng)項(xiàng)目的立項(xiàng)或執(zhí)行需求為依據(jù)反向設(shè)計(jì)《動(dòng)畫廣告制作》（H5）課程培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)大綱、考核方式等，使學(xué)生的知識(shí)體系、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練與實(shí)際需求相匹配。

3.2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)

將大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐與課程學(xué)習(xí)融合，要以興趣為基礎(chǔ)，遵從自愿原則。據(jù)此，任課教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定三個(gè)不同層次：

（1）基礎(chǔ)層次：掌握制作軟件的具體使用方法，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手制作融媒體類動(dòng)畫廣告作品的能力。

（2）拔高層次：選取已立項(xiàng)的大創(chuàng)項(xiàng)目為實(shí)踐對(duì)象，在充分掌握制作軟件的具體使用方法基礎(chǔ)上，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐需要，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，強(qiáng)化提高綜合實(shí)踐技能水平，完成大創(chuàng)項(xiàng)目成果目標(biāo)。

（3）創(chuàng)新層次：從社會(huì)生活中尋找實(shí)際應(yīng)用需求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘大創(chuàng)項(xiàng)目選題。在充分掌握制作軟件的具體使用方法基礎(chǔ)上，根據(jù)項(xiàng)目選題方向?qū)嵺`需要，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，完善知識(shí)與技能儲(chǔ)備，實(shí)施大創(chuàng)項(xiàng)目“逆執(zhí)行”計(jì)劃——先完成，后申請(qǐng)。

3.2.2 課程講授

任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同層次劃分，遵循下面的原則調(diào)整課程講授內(nèi)容：

（1）確?；A(chǔ)知識(shí)全覆蓋，使學(xué)生全面掌握制作軟件的基本操作技能。

（2）根據(jù)已立項(xiàng)大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐需要，重點(diǎn)講述相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，使以大創(chuàng)項(xiàng)目執(zhí)行為目標(biāo)的學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的掌握達(dá)到熟練運(yùn)用水平。

（3）定期與實(shí)施大創(chuàng)項(xiàng)目“逆執(zhí)行”計(jì)劃的學(xué)生溝通，根據(jù)項(xiàng)目選題實(shí)踐需要，給出適當(dāng)?shù)乃悸穮⒖己蛯W(xué)習(xí)建議，并動(dòng)態(tài)適當(dāng)調(diào)整課程講授輕重點(diǎn)。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)操作

為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)基本目標(biāo)，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生必須全部達(dá)標(biāo)。根據(jù)大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐需要，經(jīng)與教師溝通后，學(xué)生可自主選擇實(shí)驗(yàn)操作重點(diǎn)。

3.2.4 自主學(xué)習(xí)

為保證課程教學(xué)目標(biāo)的完成，限定的授課時(shí)間內(nèi)教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輕重點(diǎn)劃分來盡量滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，而更多大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐所需的知識(shí)和技能，需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成，并定期與教師進(jìn)行溝通。溝通時(shí)，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)方法和自學(xué)內(nèi)容，教師給予方向性指導(dǎo)意見。

3.2.5 課程考核

考核方式既是課程教學(xué)和大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐融合的有效粘合劑和重要推動(dòng)力，也是融合成效的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)?！秳?dòng)畫廣告制作》（H5）課程考核以期末綜合設(shè)計(jì)作品成績(jī)?yōu)橹?，占?0%，而平時(shí)成績(jī)占比40%。參與大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)生，可以用大創(chuàng)項(xiàng)目成果作為期末綜合設(shè)計(jì)作品。大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐過程中的階段性成果，也可納入平時(shí)成績(jī)考核范疇。課程考核相關(guān)細(xì)則列表如見表1：

4 實(shí)施效果及問卷調(diào)查

4.1 融合模式實(shí)施效果

在大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐與課程教學(xué)融合思路的指導(dǎo)下，以《動(dòng)畫廣告制作》（H5）課程為改革試驗(yàn)點(diǎn)，以解決社會(huì)生活實(shí)際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)傳媒學(xué)院2017級(jí)、2018級(jí)廣告專業(yè)學(xué)生基于課程教學(xué)內(nèi)容挖掘大創(chuàng)項(xiàng)目選題方向，先后成功申報(bào)獲批1項(xiàng)省級(jí)和1項(xiàng)校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目，并且大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)施過程中的階段性成果榮獲1項(xiàng)省級(jí)競(jìng)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)（見表2）。

此外，經(jīng)過近兩年的課程教學(xué)情況跟蹤，以《動(dòng)畫廣告制作》（H5）課程為試點(diǎn)，大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐與課程教學(xué)融合實(shí)施的模式取得了實(shí)際效果，課程教學(xué)吸引力增加，課堂出勤率明顯好轉(zhuǎn)，特別是相較于以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的普遍狀態(tài)，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)學(xué)生主動(dòng)思考，積極創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)，越來越多學(xué)生希望將課程學(xué)習(xí)成績(jī)變現(xiàn)為大創(chuàng)項(xiàng)目成果。

4.2 問卷調(diào)查

為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐與課程教學(xué)融合模式的意見和建議，并為該模式今后的推廣應(yīng)用提供實(shí)證數(shù)據(jù)支撐，對(duì)廣告、數(shù)字媒體藝術(shù)等6個(gè)不同專業(yè)的共126名本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，總共收到有效反饋問卷74份。

問卷調(diào)查結(jié)果表明：（1）學(xué)生對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐與課程教學(xué)融合實(shí)施的模式總體上持歡迎態(tài)度，占比達(dá)56.76%;（2）以興趣為基礎(chǔ)，大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐與課程教學(xué)融合實(shí)施，能彼此相互促進(jìn)，并激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐的積極性，占比均達(dá)到了81.08%;（3）盡管學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)學(xué)習(xí)”和“考研”比“大創(chuàng)項(xiàng)目”更重要，占比分別達(dá)52.7%和54.05%，但并不反對(duì)將大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐與課程教學(xué)在考核方式上建立互通機(jī)制，明確反對(duì)的僅占19.05%。值得注意的是，學(xué)生認(rèn)為在融合實(shí)施的具體過程中要堅(jiān)持以興趣為基礎(chǔ)，遵從自愿的原則，占比達(dá)83.33%。

5 結(jié)語

課程學(xué)習(xí)是學(xué)生必須面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且考核成績(jī)直接與各方面的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤，通過將大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐與課程教學(xué)融合實(shí)施，建立互通機(jī)制，整合課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目執(zhí)行的利益訴求，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)有助于大創(chuàng)項(xiàng)目完成質(zhì)量的提高。誠(chéng)然，該模式面向不同專業(yè)、不同課程推廣應(yīng)用時(shí)還需進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)性質(zhì)、課程特點(diǎn)以及學(xué)生興趣等因素深入研究措施細(xì)節(jié)，但已有的教學(xué)實(shí)踐情況表明，基于該模式的探索實(shí)踐有益于促進(jìn)“大創(chuàng)項(xiàng)目”有效實(shí)施和課程教學(xué)質(zhì)量顯著提高，同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新潛能得到有效釋放，實(shí)踐技能水平切實(shí)提升。

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【通聯(lián)編輯：梁書】