微課在中職電子技術(shù)教學中的應用

曾淑玲

摘要：當前，中職教育的重要性逐漸得到凸顯。其能夠培養(yǎng)大量社會所需的專業(yè)人才，提高經(jīng)濟流動活力，對未來行業(yè)發(fā)展具有顯著的推動力。而電工電子技術(shù)教學在中職授課中屬于較為關(guān)鍵的部分之一，為了達到理想的教學效果，應當結(jié)合微課技術(shù)進行授課，進一步強化學生的學習質(zhì)量，使他們能夠在課堂中獲得專業(yè)知識，為以后的就業(yè)與社會發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。本文首先分析微課的基礎(chǔ)概念與類型，隨后闡述教學現(xiàn)狀，最后深入研究電工電子技術(shù)教學應用微課的設(shè)計策略與授課途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課教學;中職授課;電工電子

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）18-0096-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

微課在中職電工電子技術(shù)教學課堂中具有良好的應用效果，其可以解決傳統(tǒng)授課方式存在的弊端，使學生能夠融入課堂，快速學習電工電子技術(shù)知識，達到理想的教學效果。為了確保微課能夠在中職電工電子課堂中得到有效利用，應當基于其基礎(chǔ)概念與類型，深入探究設(shè)計的策略與授課方法，降低出現(xiàn)不良問題的概率，實現(xiàn)優(yōu)秀的教學目標。

1 微課的基礎(chǔ)概念與基礎(chǔ)類型

1.1 概念

在常規(guī)概念中，微課屬于短視頻應用形式之一。其主要包括微視頻、微課、微課程等基礎(chǔ)部分，通常能夠傳遞課堂的關(guān)鍵概念，使其能夠被學生快速接受。從綜合角度分析，微課需要滿足各個年齡段學生的學習需求，并貼合他們的思想特性，將知識信息進行快速傳遞。通過將短視頻作為基礎(chǔ)載體，微課可以與教學目標相互融合，使知識點能夠以多樣化的方式進行表現(xiàn)[1]。與傳統(tǒng)授課方式相比，微課具有趣味性、靈活性、效率性，能夠以較短的時間消耗，達到優(yōu)秀的知識教學效果，因此能夠在中職電工電子技術(shù)課堂發(fā)揮良好的應用功能。

1.2 類型

通常情況下，微課可以分為四種主要類型，即為討論型、講解型、演示型、啟發(fā)型。通過按照不同類型進行劃分，微課可以充分發(fā)揮其主要教學功能，使中職電工電子課堂中的知識點能夠得到整合，并快速傳遞到學生感官，有效降低教學難度，有利于課堂的進一步展開。

2 中職電工電子技術(shù)教學現(xiàn)狀

2.1 學生參與度不佳

在中職電工電子教學過程中，普遍存在學生的課堂活躍度較低、參與程度不佳的問題。這主要是由于傳統(tǒng)教學方式所導致，此類課堂形式往往以教師作為主體，對學生的關(guān)注度較低。在這種情況下，學生無法充分激發(fā)自身主觀積極性，進而導致參與度不足，降低了課堂的教學效果。通過采用微課形式進行教學，可以快速激發(fā)學生的興趣，使他們被短視頻內(nèi)容所吸引，達到增加參與度的效果[2]。因此，微課教學形式對中職電工電子課堂具有重要應用意義。

2.2 應用方法單一

當前，中職電工電子教學課堂的授課形式相對較為單一，容易導致學生喪失學習興趣，不利于教學的進一步展開。同時，當前中職日常教學需求受限于單一的授課形式，無法得到有效滿足。因此，需要采用微課教學方法，豐富原有授課類型，使學生能夠激發(fā)自身興趣，達到理想的學習目標。

2.3 設(shè)備條件缺乏

部分中職學校處于高速擴張期，學生的規(guī)模逐漸擴大，但對應的教學設(shè)施卻沒有達到應有標準。在這種情況下，學生無法利用設(shè)備進行實際操作訓練，導致動手能力下降，削弱了自身水平的增長效率。通過采用微課形式，能夠提高學生對操作設(shè)備的認知，使他們?yōu)楹罄m(xù)的試驗環(huán)節(jié)做好準備，能夠從一定程度上彌補設(shè)備缺乏帶來的負面影響，具有重要意義。

2.4 考核不合理

在中職課程考核階段，由于傳統(tǒng)教學形式的限制，經(jīng)常會產(chǎn)生靈活性不足、過于呆板的問題。例如，考核題型設(shè)置普遍為填空、計算、選擇等，對學生的考察效果不佳，容易導致過于片面的問題。通過將微課教學形式與考核環(huán)節(jié)進行融合，能夠改善此類問題，提高考核的合理性，使學生能夠展現(xiàn)自身真實水平，達到理想的教學目標。

3 中職電工電子課程應用微課的主要設(shè)計方式

3.1 課堂思路設(shè)計

在中職電工電子課程應用微課的過程中，設(shè)計策略屬于較為關(guān)鍵的內(nèi)容。如果沒有重視微課的設(shè)計，便會導致其教學功能無法得到完整發(fā)揮，妨礙后續(xù)的進一步授課。因此，需要在微課教學應用前，對其進行深入設(shè)計，確保其能夠達到良好的實施效果。在設(shè)計過程中，首先需要理清基礎(chǔ)思路，做好相關(guān)準備工作。優(yōu)秀的設(shè)計思路能夠改善微課的規(guī)劃效果，使其實施流程能夠具備科學性、可靠性。設(shè)計思路最為關(guān)鍵的部分便是選題，在中職電工電子課程中，選題需要解決教學知識點的問題。教師應當首先明確電工電子課程可能會出現(xiàn)的授課情況，并深入研究教學的重點內(nèi)容，了解學生學習的難點部分。通過對這些信息進行研究，教師可以確定微課的設(shè)計傾向，使其能夠解決知識點的教學問題，避免學生出現(xiàn)理解困難的情況。微課設(shè)計的質(zhì)量與選題的效果存在密切的聯(lián)系，因此教師需要注重選題流程的科學性，結(jié)合微課本身的時間特征，進行教學設(shè)計。由于微課普遍時間較短，因此需要選擇電工電子課程中較為簡短的內(nèi)容進行處理，如“限流與分壓”等[3]。同時，還需要注重教學難點的規(guī)劃合理性，避免學生出現(xiàn)脫離課堂節(jié)奏的情況。但是，設(shè)計過程中需要明確，注重教學難點規(guī)劃并不意味完全規(guī)避難點的設(shè)置。如果沒有在微課設(shè)計過程中融入教學難點，便會導致學生無法有效理解課堂內(nèi)容，進而在后續(xù)的考核與應用環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，削弱微課授課的質(zhì)量。因此，教師需要在選題環(huán)節(jié)重視教學難點的布置，并將其與授課主題進行融合，防止出現(xiàn)偏題。通過這種方式，落實選題的需求，達到理想的微課教學目標。

除選題環(huán)節(jié)外，還需要注重微課的整體架構(gòu)，確保其能夠符合中職電工電子課程的需求。教師需要在設(shè)計過程中合理準備教學素材，并將其與微課的視覺內(nèi)容相互融合，讓學生可以在學習過程中深入了解相關(guān)信息，降低理解的難度。同時，教師應當注重微課內(nèi)容設(shè)計的豐富性與開放性。為了達到這一目標，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，使微課內(nèi)容能夠達到多元化標準。此外，還需要在后期處理環(huán)節(jié)，強化微課的服務性效果，使其可以與電工電子課程內(nèi)容相貼合，達到理想的啟發(fā)效果?？偨Y(jié)來看，教師需要在設(shè)計微課的環(huán)節(jié)中合理利用文本內(nèi)容、圖片內(nèi)容，并將兩者與視頻架構(gòu)相互整合，使電工電子教學知識點能夠順利傳遞至學生思想內(nèi)，提高授課的清晰性。通過這些方式，能夠顯著強化微課教學設(shè)計的質(zhì)量，有利于授課活動的進一步展開。因此，需要重視相關(guān)內(nèi)容，確保其能夠在微課教學設(shè)計中得到體現(xiàn)，達到理想的授課目標。

3.2 微課制作設(shè)計

微課不僅需要進行思路設(shè)計，還需要進行制作設(shè)計。制作屬于微課應用中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，整體難度較高。因此，需要采取可靠的設(shè)計策略，使微課的制作質(zhì)量能夠達到基礎(chǔ)標準，降低出現(xiàn)問題的可能性，實現(xiàn)良好的授課目標。微課制作可以應用多種形式進行，教師應當結(jié)合中職教學環(huán)境內(nèi)的相關(guān)條件進行分析，選擇適合采用的微課類型。例如，可以結(jié)合直接錄制的方式，利用較為簡單的設(shè)備便可以進行微課的制作與設(shè)計。通過這種形式制作教學流程，能夠解決微課實施的相關(guān)問題，有利于電工電子課堂的相關(guān)應用。由于微課屬于視頻應用形式，因此需要采用視頻錄制、剪輯軟件進行處理，才可以在課堂中發(fā)揮良好的表現(xiàn)效果。通常情況下，ADOBE軟件系列能夠有效勝任視頻處理任務，因此教師需要采取對應的軟件類型，如AE、PR等，對信息進行整合操作，使其能夠形成微課表現(xiàn)形式[4]。通過這種方法，達到理想的課堂教學效果。此外，教師還應當結(jié)合其他演示方法，如PPT等，進一步豐富微課的制作內(nèi)容，讓中職學生可以快速了解電工電子技術(shù)的相關(guān)知識點，達到理想的學習與應用目標。

4 中職電工電子課程應用微課進行技術(shù)教學的策略途徑

4.1 強化教學準備環(huán)節(jié)

4.1.1 教師準備

在教師進行準備的階段，需要合理利用微課的制作資源，并將圖片與文字信息進行合理規(guī)劃，使其能夠在課堂中得到完整表現(xiàn)。同時，還需要注重準備學生課后的自主練習題目，避免后續(xù)出現(xiàn)教學斷層問題。在內(nèi)容發(fā)布過程中，需要利用班級信息化數(shù)據(jù)共享平臺進行操作，如QQ群、微信群等。通過這種方式，能夠最大限度發(fā)揮微課的信息化優(yōu)勢，使學生能夠順利進行課后練習內(nèi)容。因此，需要重視相關(guān)平臺的組織與準備工作，確保后續(xù)工作能夠正常開展。

4.1.2 學生準備

學生準備過程中，應當注重微課的自主學習階段。通過深入完成教師布置的教學工作，能夠?qū)⒆灾骶毩暤男ЧM一步提升，有利于未來的電工電子技術(shù)應用。因此，學生需要強化自主學習的意識，確保教師任務布置能夠得到圓滿完成。

4.2 落實微課教學

4.2.1 督促學生觀看微課

在微課的教學實施階段，視頻的觀看效果屬于最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一。如果學生沒有注重視頻的信息內(nèi)容整合，便會導致教學效果無法正常發(fā)揮，削弱授課的質(zhì)量與效率。因此，教師需要注意視頻教學階段的管控，確保學生能夠理解微課講解的電工電子技術(shù)知識。同時，還應當基于微課內(nèi)容進行習題布置，使學生可以快速完成相關(guān)內(nèi)容。此外，教師還需要鼓勵學生將疑惑問題與自身或同學討論，使電工電子技術(shù)知識點能夠得到充分鞏固，達到理想的微課教學目標。

4.2.2 重視微課教學質(zhì)量

微課的教學質(zhì)量具有重要的影響意義，因此在授課環(huán)節(jié)中教師需要充分利用相關(guān)時間段，使微課視頻能夠發(fā)揮其主要功能，提高教學的質(zhì)量與效率。在這一過程中，教師應當注重激發(fā)學生的主觀能動性，使他們能夠在微課學習過程中遵循內(nèi)容的引導效果，并發(fā)揮自身主體功能，積極思考電工電子技術(shù)的應用意義與應用重點。通過這種方式，使主觀能動性能夠得到充分發(fā)揮，達到理想的中職微課教學目標。

4.3提高課后練習效果

4.3.1布置鞏固練習作業(yè)

課后練習雖然不屬于微課設(shè)計結(jié)構(gòu)的主要部分，但也能夠產(chǎn)生重要的影響意義。因此，教師需要在微課視頻授課階段結(jié)束后，布置鞏固練習內(nèi)容，讓學生可以迅速將知識進行思維內(nèi)

化，防止出現(xiàn)遺忘問題[5]。同時，還應當在課后練習的過程中，提高訓練的難度級別，讓學生能夠充分利用相關(guān)知識，解決電工電子技術(shù)應用的相關(guān)難題。如果存在練習較為困難的學生，教師需要利用信息化平臺進行指導，讓其可以順利跨越困難部分，達到理想的練習目標。

4.3.2進行微課教學反思

在完成教學階段后，教師需要基于學生的反饋信息，進行微課的實施反思。通過這種方式，快速找到存在的不足因素，并在后續(xù)的微課授課中將其解決，達到理想的處理目標，為進一步教學打下堅實基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語

綜上所述，在中職電工電子技術(shù)教學的過程中，微課屬于良好的應用方法之一。因此，需要重視其基礎(chǔ)概念與設(shè)計策略、實施策略的相關(guān)細節(jié)，盡可能提高應用效果，使中職學生能夠順利掌握相關(guān)知識點，達到理想的學習目標。

參考文獻：

[1] 胡彬.淺談微課在中職電工電子技術(shù)教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（7）：217.

[2] 翟琴靜.淺談微課在中職電工電子技術(shù)教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2017（9）：107.

[3] 張慧玲.微課在中職電工電子技術(shù)教學中的應用分析[J].中外交流，2019，26（23）：34-35.

[4] 楊繼偉.論微課在中職電工電子技術(shù)教學中的有效運用[J].學園，2019，12（8）：72-73.

[5] 張清宇. 試論微課在中職電工電子技術(shù)教學中的應用[J].2018（11）：94.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】