論述初中地理課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的操作要點

摘要：探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代初中地理教學(xué)中的主要教學(xué)理念，但是在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)課堂教學(xué)中，教師過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反而忽視了學(xué)生的探究能力。探究式學(xué)習(xí)并不適用所有的教材內(nèi)容，因此在教學(xué)當(dāng)中教師首先需要去選擇合適教學(xué)內(nèi)容，否則學(xué)生在探究的過程中可能會出現(xiàn)混亂?；诖?，本文首先簡要分析了初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，隨后從五個方面分析了初中地理如何實施地理探究式學(xué)習(xí)策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂;探究型學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.55? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-059

探究式學(xué)習(xí)對初中生來說并不陌生。把初中地理教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)方法結(jié)合到一起，可以在一定程度上提高學(xué)生的探究精神和探究能力。并且，探究式教學(xué)還可以在一定程度上提高教學(xué)效率，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。在地理教學(xué)中，教師還需要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自我探究。與此同時，在初中地理教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的探究空間和時間。

一、初中地理探究式學(xué)習(xí)的意義

在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中教師更加重視學(xué)生對理論值知識的掌握程度，忽略了學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。且，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師把自己作為課堂教學(xué)的主體，在課堂上只是一味地進行知識講解，忽略了學(xué)生的接受新知識的能力;教師受應(yīng)試教育的影響比較深在教學(xué)當(dāng)中只重視學(xué)生對考試內(nèi)容的理解。近幾年，很多教師都把探究式教學(xué)理念融入到課堂教學(xué)當(dāng)中不僅可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以提高課堂教學(xué)效率。因此，在實際教學(xué)中教師需要合理的運用探究式教學(xué)模式，以此來提高課堂互動性和學(xué)生的探究能力。

二、探究模式的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師把自己的精力和時間都放在了學(xué)生是否可以掌握教材內(nèi)容方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也過度的關(guān)注，反而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。應(yīng)試教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想影響較大，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生只重視自己對知識的記憶和理解，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的知識都是圍繞課標(biāo)來進行的。在學(xué)習(xí)中自己的思路只能跟著教師的腳步，因此學(xué)生的探究能力和獨立思考能力并不能得到真正的提高。隨著新課改的不斷深入，教師在課堂教學(xué)中合理的運用探究式教學(xué)模式，可以幫助教師加強與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生找到自己的解決問題的思路。因此，在初中地理教學(xué)中，教師需要科學(xué)的運用這種教學(xué)模式。

三、初中地理如何實施探究式學(xué)習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生自我探究

隨著新課改的不斷深入，需要教師不斷的去創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。因此在日常教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進行自我探究。在理論知識牢固的基礎(chǔ)上去提高學(xué)生的探究能力。例如湘教版初中八年級上冊地理《中國的疆域》，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)生可以說出我國的緯度和海陸位置，可以描述出我國地理位置的優(yōu)越性。其次，讓學(xué)生在了解的過程中能感受到祖國的強大，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。因此教師可以在課前讓學(xué)生去查閱書籍或者通過網(wǎng)絡(luò)查閱關(guān)于祖國遼闊疆域的相關(guān)資料，然后讓學(xué)生在課堂中講述中國地域分布特點，例如，中國地勢西高東低，呈階梯狀分布等。教師還可以準(zhǔn)備一個PPT通過視頻讓學(xué)生自己通過視頻去了解我國的疆域分布特點。在教學(xué)中教師還可以利用啟發(fā)式教學(xué)法，激起學(xué)生的好奇心，主動探究、研究教材內(nèi)容。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師可以對學(xué)生的各個方面的能力進行鍛煉，例如學(xué)生的分析和解決問題的能力。

2.利用課外資源激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣

探究式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對比有很大的區(qū)別，探究式學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。初中地理教學(xué)不僅是讓學(xué)生了解更多的地理知識，更重要的是讓學(xué)生了解國家各個地區(qū)的風(fēng)俗人情，從而去培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和正確價值觀。采用探究式學(xué)習(xí)方式不僅是為了提高學(xué)生的探究能力也是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)當(dāng)中教師可以利用課外資源去激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究。除此之外，教師還可以通過民族風(fēng)俗讓學(xué)生了解自己的祖國的大好河山以及民族分布特點。例如湘教版初中八年級上冊地理《中國自然資源》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：第一點，讓學(xué)生通過課文的閱讀簡單的了解祖國的自然資源都有哪些;第二點就是讓學(xué)生了解資源總量和人口分布不成正比;第三點就是讓學(xué)生了解應(yīng)該怎么樣去合理的利用資源和保護資源，讓學(xué)生知道保護自然資源就是保護人類自己。這節(jié)課教師可以讓學(xué)生去尋找和閱讀與自然資源相關(guān)的書籍，然后在讓學(xué)生之間互相探討，在探討的過程中讓學(xué)生可以感受到我國自然資源的現(xiàn)狀。

3.利用“活動”內(nèi)容進行引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)

教師還可以利用課本上的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，在初中地理教材中每一課后都設(shè)有“活動”內(nèi)容，這些活動內(nèi)容都是為了培養(yǎng)學(xué)綜合能力和探究能力。在課堂上教師需要根據(jù)教材為學(xué)生設(shè)置不同的探究活動，這些活動不僅可以起到鋪墊的作用，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。例如湘教版七年級地理《東南亞》，這節(jié)課主要是從地理環(huán)境和氣候環(huán)境兩個方面對東南亞進行了詳細(xì)的介紹。在教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或書籍去查詢東南亞的相關(guān)知識，讓學(xué)生主動探究并參與到教師的教學(xué)活動當(dāng)中。

4.通過多元化教學(xué)模式提高學(xué)生探究興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對理論知識的掌握程度，忽略了學(xué)生對知識的探究能力和解決問題的能力。導(dǎo)致了很多學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)氣氛比較低。初中地理教材當(dāng)中的理論知識比較多，如果只是運用死記硬背的方式，很難激發(fā)學(xué)生的探究興趣。初中地理教學(xué)不只是為學(xué)生傳授地理知識，更重要的是讓學(xué)生了解更多的地理知識，從而提高學(xué)生的探究能力和認(rèn)知意識。例如湘教版八年級《東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境》，本節(jié)課需要學(xué)生運用圖文資料說出東北三省的地形地貌。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自我探究，在探究的過程當(dāng)中加深對問題的認(rèn)知。本節(jié)課教師可以利用多媒體教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動去查詢資料，了解東北的地形。

5.通過總結(jié)評論，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)效率

在地理教學(xué)當(dāng)中，教師需要對學(xué)生的探究能力和探究意識進行合理的評價，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，并且可以根據(jù)學(xué)生的實際需求去制定和調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方案。在設(shè)置評價體系的過程當(dāng)中，教師需要把評價體系貫穿到整個探究過程當(dāng)中，讓學(xué)生可以主動的去發(fā)現(xiàn)問題，用比較積極的態(tài)度去解決這些問題。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)該設(shè)置鼓勵性評價體系。除此之外，初中地理教師還需要對課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進行總結(jié)和歸納，選擇難度適中的地理習(xí)題讓學(xué)生去討論和研究。在課后教師還可以建立一個微信群或者是線上交流平臺，鼓勵學(xué)生在平臺上互相討論、互相交流。例如湘教版《世界的語言和宗教》本節(jié)課中學(xué)生需要了解世界的六大通用語言以及這些語言的實際分布情況。在很多學(xué)生的認(rèn)知中只知道漢語和英語是世界的兩大通用語言，其實還有法語、俄語和阿拉伯語等都屬于世界通用語言。在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生以小組為單位對世界的六大語言進行討論，最后教師可以對學(xué)生的討論結(jié)果進行點評。

6.通過多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)提高學(xué)生的探究能力

不同于傳統(tǒng)的講學(xué)模式，提問式課堂教學(xué)注重教學(xué)方法的開放和創(chuàng)新。初中地理教學(xué)不僅是讓學(xué)生了解更多的地理知識，更重要的是讓學(xué)生在生活中能夠運用地理知識。在課堂上教師可以根據(jù)教材內(nèi)容去提出相應(yīng)的問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如湘教版七年級《世界的發(fā)展差異》，這一章包含很多小的章節(jié)，在進行章節(jié)新課講解之前教師可以組織一場問答活動。在活動當(dāng)中，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，每個小組輪流答題說出自己知道的國家名字，如果可以在地圖當(dāng)中指出具體位置可以再加一分。

7.注重學(xué)生的個體差異性，鼓勵學(xué)生自我探究

學(xué)生個體的差異性比較大，很多學(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能進行自我探究。并且，部分教師對于探究式學(xué)習(xí)有很多錯誤的理解，他們認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)不需要教師的引導(dǎo)，只需要學(xué)生自己進行探索。但是有的學(xué)生探究能力比較弱，所以教師需要在學(xué)生探究的過程當(dāng)中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。因此，在初中地理課堂探究性教學(xué)中，在設(shè)計探究活動時教師需要注重學(xué)生之間的個性化差異，對教學(xué)資源進行整理，并設(shè)置出不同層次的教學(xué)要求，鼓勵學(xué)生都參與到探究教學(xué)中。

綜上所述，地理教學(xué)具有一定的實踐性和綜合性，僅僅靠地理課本上的內(nèi)容是很難吸引學(xué)生的注意力。因此教師可以把探究式學(xué)習(xí)理念融合到地理教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以通過探究式學(xué)習(xí)理念去改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)有效性。

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作者簡介：徐志儒（1963.04-），男，漢族，甘肅定西人，中學(xué)高級教師，從事初中地理教學(xué)相關(guān)工作。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)白碌中心學(xué)校，甘肅 定西 743026）