思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

陳淑芳

摘要：新時(shí)期的初中英語(yǔ)教學(xué)，既是一種基于語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)，更是一種邏輯思維的訓(xùn)練。因?yàn)樾聲r(shí)期的初中英語(yǔ)教育教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，而語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都是初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在對(duì)思維導(dǎo)圖價(jià)值進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，廣大英語(yǔ)教育工作者發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，將更有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升，基于此，這篇文章也將從思維導(dǎo)圖的運(yùn)用入手，對(duì)新時(shí)期初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)研究與探索。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41;G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-053

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)閱讀既是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更是學(xué)生英語(yǔ)能力的考查重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的高低也是其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)最為直接地體現(xiàn)，因此在大部分英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀都是教學(xué)的主要形式，同時(shí)也是師生在英語(yǔ)課堂中的主攻內(nèi)容。為進(jìn)一步提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，本文強(qiáng)調(diào)發(fā)揮思維導(dǎo)圖價(jià)值，將思維導(dǎo)圖融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的積極作用

結(jié)合初中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀以及思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的自身優(yōu)勢(shì)，筆者認(rèn)為在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖模式將具有如下作用與價(jià)值：

1.有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維能力

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等幾部分內(nèi)容，在這幾個(gè)核心素養(yǎng)維度中，英語(yǔ)思維品質(zhì)的構(gòu)建是最為獨(dú)特的，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面之所以存在畏難情緒或是存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，并不是由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不夠勤奮，而是在漢語(yǔ)思維方式與英語(yǔ)思維方式的轉(zhuǎn)變中迷失了方向，同時(shí)中國(guó)的文化意識(shí)與西方國(guó)家的文化意識(shí)也有著明顯的差異，這些差異都是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。思維導(dǎo)圖作為一種與人腦認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致的思維的方式，將其運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中，會(huì)更有助于學(xué)生理解英語(yǔ)的思維方式，最后從思維品質(zhì)入手實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

2.有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力

很多學(xué)生在參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)時(shí)，都會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量不足，而無(wú)法正確理解閱讀材料的意思，而從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，“生詞”是普遍存在的，無(wú)論英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備有多豐富，在英語(yǔ)閱讀時(shí)都難免會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，但如果因?yàn)樵陂喿x中有生詞，就放棄對(duì)材料的解讀，這顯然是不可取的。而借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，實(shí)際上就是賦予了學(xué)生一種“猜內(nèi)容”的能力，讓學(xué)生在閱讀文段面前，能夠根據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系去猜想閱讀材料中的內(nèi)容，進(jìn)而縮小猜生詞的范圍，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

3.有助于學(xué)生掌握科學(xué)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

思維導(dǎo)圖既是一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)方式，更是一種有效的學(xué)習(xí)方法，在初中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐過(guò)程中，如果學(xué)生能夠熟練掌握這種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，并將這一方法融入自主閱讀之中，將更有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法，而學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的掌握也是其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的具體體現(xiàn)。在思維導(dǎo)圖中，關(guān)鍵詞之間是有著邏輯和層級(jí)關(guān)系的，這種邏輯關(guān)系、層關(guān)系的把握與識(shí)別，可以使學(xué)生對(duì)閱讀材料所展現(xiàn)的內(nèi)容形成更深刻認(rèn)知，而如果學(xué)生在自主閱讀之中，能夠有意識(shí)地將這種思維構(gòu)建能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中，其學(xué)習(xí)的有效性也將起到大幅度提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

在新時(shí)期的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從哪些角度入手來(lái)挖掘思維導(dǎo)圖的價(jià)值開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，才能更有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，降低學(xué)生英語(yǔ)閱讀的畏難情緒呢？筆者認(rèn)為從以下角度入手挖掘思維導(dǎo)圖價(jià)值，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性是值得嘗試的。

1.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)詞匯積累系統(tǒng)性

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，初中階段的學(xué)生存在的最大問(wèn)題是英語(yǔ)詞匯積累不足。很多學(xué)生反映“老師，英語(yǔ)閱讀里，一遇到不認(rèn)識(shí)的單詞我就慌了，根本不知道閱讀材料想表達(dá)的是什么意思?！背踔须A段是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)夯實(shí)的階段，在這個(gè)時(shí)段學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞都是高頻出現(xiàn)的，因此借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建系統(tǒng)性積累英語(yǔ)詞匯的橋梁是值得嘗試的。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)Unit Topic1時(shí)，學(xué)生會(huì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)take place/ bell/disable等詞匯，借助思維導(dǎo)圖的模式，引導(dǎo)學(xué)生從上述單詞入手，以點(diǎn)帶面進(jìn)行拓展，系統(tǒng)性積累單詞，就可以使學(xué)生在以后的閱讀訓(xùn)練中降低英語(yǔ)生詞所帶來(lái)的畏難情緒，如在學(xué)習(xí)take place時(shí)，讓學(xué)生借助導(dǎo)圖，以對(duì)比聯(lián)想的方式分析take place與happen之間的差別，在學(xué)習(xí)bell時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，從“詞形”角度建立bell與dell的聯(lián)系，建立bell與jingle bells之前的聯(lián)系，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生拓展英語(yǔ)詞匯，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的橋梁，而當(dāng)英語(yǔ)詞匯積累達(dá)到質(zhì)的飛躍以后，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的畏難情緒，自然而然也就得到了有效地緩解。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于這種英語(yǔ)詞匯積累與記憶的方法后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一本屬于自己的，獨(dú)一無(wú)二的英語(yǔ)單詞思維導(dǎo)圖本，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力，讓英語(yǔ)單詞與自己的藝術(shù)追求結(jié)合在這本英語(yǔ)單詞手賬之中。通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累的積極性，將更符合新時(shí)期初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，也更有助于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的愛(ài)上英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。

2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升內(nèi)容猜想預(yù)見(jiàn)性

在上文中筆者提到很多初中生在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，生詞數(shù)量多，英語(yǔ)單詞積累不夠是造成其英語(yǔ)閱讀障礙的重要體現(xiàn)。在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生單詞積累與拓展之中以外，教師還可以將思維導(dǎo)圖融入初中生的閱讀訓(xùn)練之中，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖提升閱讀材料的“預(yù)見(jiàn)性”，即引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖掌握閱讀材料上下文的猜想能力，即根據(jù)段落的行文脈絡(luò)，按照以往經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有認(rèn)知對(duì)閱讀材料中的單詞含義進(jìn)行一定范圍內(nèi)的猜想，進(jìn)而使學(xué)生克服生詞所造成的閱讀障礙。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞Saving the Earth展開(kāi)材料閱讀時(shí)，可以圍繞noises made by為關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，在二級(jí)層次構(gòu)建中可以涉及piano/cat/wind/bus等單詞，從這個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖就能夠直觀地看出這一段落所要表達(dá)的含義，而當(dāng)學(xué)生在大意意思上已經(jīng)掌握了這一段落的內(nèi)容時(shí)，因此在生詞猜想方面也就有所限定，無(wú)須漫無(wú)目的的猜想，而遇到noise pollution/sick or deaf時(shí)就可以自然而然地從噪聲污染入手形成對(duì)應(yīng)含義的猜想。通過(guò)這種思維導(dǎo)圖利用的形式展開(kāi)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸提升英語(yǔ)生詞猜想的能力，對(duì)于閱讀材料整體的把握以及下一部分可能闡述的內(nèi)容都會(huì)形成較強(qiáng)的“預(yù)見(jiàn)性”。

3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把握英語(yǔ)閱讀全局性

除了借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀猜詞能力以外，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，還可以借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，這種閱讀能力提升是全局性的，即從語(yǔ)篇視角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，對(duì)寫(xiě)作方向進(jìn)行分析。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛(ài)版九年級(jí)英語(yǔ)Saving the Earth中Section D的閱讀材料時(shí)，該閱讀材料第一段內(nèi)容是There are many kinds of pollution around us ，including air pollution， soil pollution，noise pollution and light pollution.They are bad for our health in many ways...借助思維導(dǎo)圖的閱讀方式，學(xué)生在完成這一段的學(xué)習(xí)工作時(shí)，就可以將 air pollution， soil pollution，noise pollution and light pollution提取出來(lái)，使其成為思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，而提煉完畢后，學(xué)生繼續(xù)往下閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)第二自然段是圍繞air pollution具體展開(kāi)的，第三自然段是圍繞soil pollution展開(kāi)的，第四自然段是圍繞noise pollution展開(kāi)的，第五自然段重要涉及的內(nèi)容是light pollution。當(dāng)學(xué)生能夠在一邊閱讀一邊設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖尋找關(guān)鍵詞的過(guò)程中，完成這篇閱讀材料的初步閱讀后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這篇閱讀材料是按照總分的結(jié)構(gòu)展開(kāi)的。因此，借助思維導(dǎo)圖，從全局角度、全篇角度去掌握英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容，也是值得提倡的。

4.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀內(nèi)涵性

在新時(shí)期的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)大量開(kāi)展英語(yǔ)閱讀工作來(lái)提升英語(yǔ)寫(xiě)作的有效性，進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。將思維導(dǎo)圖融入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，為了更深入地挖掘思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，教師還應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖來(lái)搭建英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵性真正顯現(xiàn)出來(lái)。具體實(shí)施方法可以按照以下思路展開(kāi)：一是根據(jù)閱讀材料提供的信息進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，二是根據(jù)形成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練嘗試。通過(guò)這種方式實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”，不僅可以讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中“有話可說(shuō)”，還可以使學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中真正能夠從英語(yǔ)思維角度入手展開(kāi)觀點(diǎn)的表達(dá)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀English Around the World時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)文段中涉及的數(shù)詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，如3000 languages/500 million people/The population of the United States is309 million./300 million people speak English as their second language.當(dāng)學(xué)生借助這些數(shù)字完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)后，可以對(duì)思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和細(xì)化，用線條、箭頭、不同顏色、不同字體來(lái)表示各自之間的層級(jí)關(guān)系。設(shè)計(jì)完以后，教師再組織學(xué)生一起合上書(shū)，根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖將導(dǎo)圖上呈現(xiàn)的信息以口語(yǔ)表達(dá)的形式介紹給大家，以作文描述的形式分享出來(lái)，就可以使思維導(dǎo)圖的價(jià)值更好地發(fā)揮出來(lái)，使英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練的內(nèi)涵性得到更大的挖掘。

綜上所述，筆者認(rèn)為在新時(shí)期的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，尤其是在九年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分挖掘思維導(dǎo)圖的價(jià)值開(kāi)展英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是十分值得嘗試的，這種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式不僅可以為學(xué)生的自主閱讀提供有效途徑，更可以為教師教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的開(kāi)展提供有效思路。為此，這篇文章提出構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)詞匯積累系統(tǒng)性;構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升內(nèi)容猜想預(yù)見(jiàn)性;構(gòu)建思維導(dǎo)圖，把握英語(yǔ)閱讀全局性以及構(gòu)建思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀內(nèi)涵性等思維導(dǎo)圖教學(xué)指導(dǎo)策略，希望這些策略的提出能夠?qū)V大初中英語(yǔ)教育工作者有所啟示，共同為促進(jìn)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（12）.

[2]劉正蘭.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].才智，2019（36）.

[3]羅曉靜.談如何巧用信息技術(shù)打造初中英語(yǔ)閱讀高效課堂[J].才智，2020（3）.

[4]曾靜妮.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2020（4）.

[5]歐陽(yáng)維秀.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].科技資訊，2020（6）.

（作者單位：福建省三明市尤溪縣八字橋中學(xué)，福建 三明 365117）