初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

吳愛興

摘要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段九年義務(wù)教育過程當(dāng)中的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，對于學(xué)生來說核心素養(yǎng)的發(fā)展將學(xué)生的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中跳脫出來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到立德樹人的要求。為此，本文分析了在歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)基準(zhǔn)，探究了培養(yǎng)的有效實(shí)施策略，旨在通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)問題鏈條、整合史料資源、開展合作活動(dòng)等形式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供有效的路徑。

關(guān)鍵詞初中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-031

在核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，教師也要注重自己在教學(xué)時(shí)的最終目標(biāo)，教師要認(rèn)識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生的成績進(jìn)步，而是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。面對此情況，傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，同時(shí)對提升初中歷史教學(xué)也會(huì)造成阻礙，因此，為提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀、史料佐證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀等素養(yǎng)，本文分析了在歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的基準(zhǔn)，探究了培養(yǎng)的有效實(shí)施策略。

一、初中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

初中新課程標(biāo)準(zhǔn)中將初中階段的歷史核心素養(yǎng)分為了時(shí)空觀念、史料證實(shí)、歷史理解以及歷史價(jià)值觀幾個(gè)方向。

時(shí)空觀念主要是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，能夠針對特定時(shí)間的特定事件進(jìn)行觀察和分析，從而促進(jìn)學(xué)生對歷史的深度剖析;史料證實(shí)，主要是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠根據(jù)真實(shí)的歷史資料，進(jìn)行歷史分析，從而使學(xué)生在史料當(dāng)中汲取力量;歷史解釋是指對歷史事實(shí)的陳述，融入學(xué)生的真情實(shí)感，從而使學(xué)生進(jìn)行更為理性的認(rèn)知;歷史價(jià)值觀是指學(xué)生能夠根據(jù)歷史事實(shí)進(jìn)行有效的判斷，從中凝聚出正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。通過以上的內(nèi)容來看，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成的一種品質(zhì)與思想觀念，故此，筆者認(rèn)為在初中歷史教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，教師要基于教材、圍繞課標(biāo)、依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，在多元方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)基準(zhǔn)

1.教材深入挖掘是前提

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源之一[2]。在初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：在教學(xué)中，教師要開發(fā)性、創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。也就是說，相對比傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式而言，新課程背景下的初中歷史教學(xué)，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，必須重視歷史教材的深入挖掘，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際、深入跨學(xué)科整合等，在資源延伸的過程中，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，加深對知識的理解和掌握。

2.方法多元運(yùn)用是核心

在傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教學(xué)是依靠教師講授為主，學(xué)生在此過程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)探究的一個(gè)狀態(tài)，不僅會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，還不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。而新課程改革背景下初中歷史教學(xué)，要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)方法的多元運(yùn)用是核心，教師要打破傳統(tǒng)講授教學(xué)的模式，基于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，在激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過情境教學(xué)、問題引導(dǎo)等多元方法，聯(lián)系歷史教材本質(zhì)、課標(biāo)要求，以及學(xué)生實(shí)際所學(xué)涉及的內(nèi)容和活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

三、初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)歷史理解

歷史學(xué)科知識涵蓋了大量的思想教育內(nèi)容，理論性非常豐富，倘若依然沿用講授教學(xué)，非常不利于學(xué)生理解。為培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力，使學(xué)生更好的對歷史事實(shí)進(jìn)行分析，從而認(rèn)識到歷史事件當(dāng)中的差異，正確客觀的點(diǎn)評歷史，故此，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以采用情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)而有意義的情境中去展開學(xué)習(xí)，在觀看真實(shí)圖片、影視資料，聆聽真實(shí)故事的過程中，使得學(xué)生浸潤在濃厚的歷史情境中，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行《香港和澳門的回歸》的歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，目的是讓學(xué)生能夠簡述香港、澳門回歸的史實(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對于“一國兩制”策略的深度理解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，播放影視資料“我和我的祖國”中“回歸”中的片段，引導(dǎo)學(xué)生聆聽《七子之歌》，展示港珠澳大橋的圖片，介紹其修建的歷史背景，在實(shí)時(shí)情景引入的過程中，將學(xué)生帶入到香港和澳門回歸的情境中去，導(dǎo)出“一國兩制”構(gòu)想教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主閱讀材料，對鄧小平會(huì)見英國外交大臣杰佛里·豪時(shí)的對話進(jìn)行思考，分析：解決香港和澳門問題的途徑和方式是什么？鄧小平所說的和平的方式是什么？實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一為什么要采用“一國兩制”的方式？借助歷史史實(shí)，及創(chuàng)設(shè)有效情景，將學(xué)生帶回到歷史的浪潮中去，激發(fā)自主參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，然后讓學(xué)生對問題思考情況進(jìn)行講解，說一說自己對“一國兩制”構(gòu)想的認(rèn)識，討論其實(shí)施的益處，在交流、互動(dòng)的過程中，促進(jìn)歷史理解能力。

2.設(shè)計(jì)問題鏈條，提高歷史解釋

在初中歷史教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)問題鏈條，以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)，對激活學(xué)生的思維能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)具有重要的意義。故此，教師可以采用設(shè)計(jì)問題鏈條的方法為輔助，以問啟發(fā)，激活課堂活力。通過這樣的形式幫助學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生一個(gè)正確的認(rèn)識，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對歷史進(jìn)行理性的分析，例如，在教學(xué)《明朝的對外關(guān)系》歷史內(nèi)容時(shí)，教師就可以從鄭和下西洋的歷史事件，以及當(dāng)時(shí)的國家狀況等角度進(jìn)行問題鏈的設(shè)計(jì)，通過這樣的形式，能夠幫助學(xué)生對歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的剖析，促進(jìn)學(xué)生對歷史內(nèi)容的客觀評價(jià)。

為此，在教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)如下問題鏈條：

①你對鄭和有哪些了解呢？

②鄭和的船隊(duì)到達(dá)過哪些地區(qū)？最遠(yuǎn)的是哪里？

③鄭和船隊(duì)遭遇過哪些困難？是如何戰(zhàn)勝困難的？

④鄭和下西洋造成了什么影響？為什么梁啟超說“鄭和之后再無鄭和”？

根據(jù)問題鏈條，從了解鄭和這個(gè)人物為入手點(diǎn)，然后結(jié)合鄭和下西洋的路線以及途中的遭遇進(jìn)行分析，最后結(jié)合行動(dòng)之后所造成的后果進(jìn)行全面分析，在層層推進(jìn)的過程中，讓學(xué)生根據(jù)問題鏈，了解鄭和這個(gè)人物，了解其性格品質(zhì)，最后開展“回到歷史說歷史”的活動(dòng)，讓學(xué)生綜合自己所學(xué)知識，根據(jù)真實(shí)的歷史事件對歷史人物進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生做歷史講師，對此段歷史進(jìn)行講解解釋，隨后讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，理解和掌握歷史知識內(nèi)容，在問題激發(fā)的過程中，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高初中歷史核心素養(yǎng)能力。

3.整合史料資源，培養(yǎng)實(shí)證能力

史料作為學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)識歷史本質(zhì)的重要素材資源，要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，在教學(xué)的時(shí)候，可以整合史料資源，為其融入多元史料，在優(yōu)化學(xué)習(xí)素材，讀史、析史的過程中，促進(jìn)對歷史的理解。例如，在教學(xué)《中國工農(nóng)紅軍長征》歷史內(nèi)容時(shí)，本階段的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解長征的故事，體會(huì)長征過程當(dāng)中產(chǎn)生的各種精神，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就可以通過史料資源的導(dǎo)入浸潤學(xué)生的心靈，使學(xué)生能夠從不同的角度出發(fā)對長征精神進(jìn)行深入的理解與剖析。

史料一：教師可以借助語文融合教育，為學(xué)生展示毛澤東的詩《七律·長征》。

史料二：教師可以為學(xué)生播放紅軍爬雪山、過草地的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的感官體驗(yàn)，根據(jù)史料讓學(xué)生思考長征途中遇到的困難，以及各種精神的產(chǎn)生，然后繼續(xù)為其導(dǎo)入史料資源如：

史料三：國民黨兵力和紅軍兵力對比圖

時(shí)間國民黨兵力紅軍兵力比例

第一次

（1930.11-1931.1）10萬多4萬多約2.5：1

第二次

（1931.3-1931.5）20萬3萬多約7：1

第三次

（1931.7-1931.9）30萬3萬多約10：1

第四次

（1933.2-1933.3）30多萬7萬多約4：1

前四次反“圍剿”是根據(jù)毛澤東制定的戰(zhàn)略方針和作戰(zhàn)原則，“敵退我進(jìn)，敵駐我擾，敵疲我打，敵退我追，游擊戰(zhàn)里操勝算?！薄按蟛竭M(jìn)退，靈活出擊，集中兵力，各個(gè)擊破，運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)中殲敵人?！备鶕?jù)史料引導(dǎo)學(xué)生說一說，中央紅軍能夠取得最終反圍剿勝利嗎？為什么？

讓學(xué)生圍繞史料做分析，在讀史、分析史料資源的過程中，提高其對工農(nóng)紅軍此段歷史知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生長征精神和史料實(shí)證能力。同樣，在引導(dǎo)其認(rèn)識長征過程的時(shí)候，教師可以以組為單位，讓學(xué)生小組搜集對應(yīng)的史料資源，運(yùn)用史料分析長征過程，從而加深理解和培養(yǎng)實(shí)證能力。這樣既可以提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，又可以增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能力。

4.開展合作活動(dòng)，形成正確價(jià)值觀

在傳統(tǒng)歷史教育教學(xué)中，說教式的教育促使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒。故此，為達(dá)到新課程教學(xué)要求，提高自主學(xué)習(xí)能力，使其形成正確的歷史價(jià)值觀，教師要重視合作活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生誠信、友善的品格，促進(jìn)生生和諧相處，將歷史中的健康情感和思想道德品質(zhì)與之融合，提高歷史核心素養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)《科技文化與社會(huì)生活》歷史內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生了解新中國成立以來我國科學(xué)技術(shù)的巨大成就，增強(qiáng)民族自豪感，使其形成正確的價(jià)值觀。故此，在教學(xué)的時(shí)候，可以開展合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生小組以“認(rèn)識生活變化”為活動(dòng)主題進(jìn)行探究，通過信息技術(shù)手段，在網(wǎng)上搜集資料、以及對相關(guān)部門的走訪等進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過對訪談?dòng)涗浀匿浿埔约罢{(diào)查問卷的形式進(jìn)行資料的整理與分析，然后總結(jié)出相應(yīng)的內(nèi)容。在進(jìn)行調(diào)查的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行話題的選擇，例如，社會(huì)類話題就可以選擇社會(huì)保障教育發(fā)展的變遷以及醫(yī)療的改革等，家庭類可以選擇家庭收入、住房的改善、飲食的變化等方面的內(nèi)容。

讓學(xué)生小組做調(diào)查準(zhǔn)備，包括（確定調(diào)查主題，規(guī)范調(diào)查形式，明確調(diào)查對象，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，制定實(shí)施計(jì)劃）等，如在明確調(diào)查形式的過程中，可以采用查閱歷史資料、閱讀相關(guān)書籍、走訪相關(guān)單位、發(fā)放調(diào)查問卷等形式，讓學(xué)生小組根據(jù)主題，設(shè)計(jì)計(jì)劃，在合作探究的過程中，回到歷史，認(rèn)識社會(huì)發(fā)展變化，最后開展調(diào)查報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生說一說自己在此次合作活動(dòng)探究中的感受，分析自己的成果，通過交流溝通、真實(shí)參與體驗(yàn)等，為其樹立正確的價(jià)值觀，加深對歷史知識的了解和體會(huì)，讓學(xué)生明確自身承擔(dān)的責(zé)任，從而聯(lián)系生活實(shí)際，走出歷史，看今天，讓學(xué)生思考自己對生活應(yīng)該持有怎樣的態(tài)度，組織其探討個(gè)人成長與社會(huì)進(jìn)步、國家發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能力。

綜上所述，在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師需要意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能適合新時(shí)代的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，因此需要從教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新開始，借助歷史教材本質(zhì)進(jìn)行資源挖掘，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)多元教學(xué)法，在激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過情境教學(xué)、設(shè)問引導(dǎo)、史料整合、活動(dòng)開展等，探索出適合新時(shí)代初中生提高歷史核心素養(yǎng)能力的有效方法。

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（作者單位：福建省建陽第三中學(xué)，福建 南平 353400）