初中數(shù)學(xué)“情境教學(xué)”策略探索與實(shí)踐

鄭興萬

摘要：在“以學(xué)生為中心，寓教于樂”理念的影響下，情境教學(xué)已成為新課程改革下最具特色的教學(xué)方法之一。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的前提是學(xué)生所有課程內(nèi)容的開展都要以學(xué)生為中心，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷保持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。本文主要對初中數(shù)學(xué)“情境教學(xué)”策略展開探究，分析了現(xiàn)在數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和情境教學(xué)所呈現(xiàn)的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上提出了一些有效的措施，以提高初中生的數(shù)學(xué)思維，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情景教學(xué);策略探索

中圖分類號(hào)：G633.6? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-029

情境教學(xué)是新課程改革框架下一種新的教學(xué)方法，深受廣大教育工作者和學(xué)生的歡迎。在中學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)中，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知范圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿活力、豐富多彩的情境，讓學(xué)生更好地參與知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)放在一定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進(jìn)行問題的思考和探究，探索解決問題的方法，使學(xué)生在這個(gè)過程中充分感受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、初中數(shù)學(xué)“情境教學(xué)”現(xiàn)狀分析

1.對數(shù)學(xué)情境教學(xué)的認(rèn)知不足

初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較多，課時(shí)較少，教師在研究和探索數(shù)學(xué)情境教學(xué)上投入的精力就相對較少。尤其在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師并不能很好地對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行利用，而且教師的教學(xué)思維受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，對情境教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)知，沒有認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的價(jià)值[1]。

2.數(shù)學(xué)情境教學(xué)形式化嚴(yán)重

教師在情境教學(xué)的過程中，進(jìn)行一個(gè)又一個(gè)情境的設(shè)定，然而，許多教師所創(chuàng)設(shè)的情境在實(shí)際的教學(xué)過程中所起作用并不大，一味地追求形式而不注重結(jié)果，仍有脫離實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)，弱化了數(shù)學(xué)在情境中的存在。教師也過分重視理論而忽略了實(shí)踐，未曾考慮所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境是否有針對性，是否適用于自己所教的學(xué)生，并未達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)“情境教學(xué)”優(yōu)勢

1.有助于增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

現(xiàn)在新課程非常重視數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)，要求教師具備較高的專業(yè)技能和素養(yǎng)，結(jié)合數(shù)學(xué)教材，解決教學(xué)中的相關(guān)問題。教師還要結(jié)合數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的作用，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師的專業(yè)水平如何可以通過教師所創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行評(píng)估，教師在教學(xué)中不斷完善情境教學(xué)的內(nèi)容，可以不斷地提升自身的綜合能力。同時(shí)還可以進(jìn)行課程的創(chuàng)新和完善，有助于教師對初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，在很大程度上還可以促進(jìn)教師之間的互動(dòng)，讓教師的綜合素質(zhì)逐步得到提高[2]。

2.提高數(shù)學(xué)課堂效率

教師創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)最終的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模型，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，更貼近初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，使抽象的數(shù)學(xué)原理等知識(shí)更加生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在不同的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在情境中對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

初中數(shù)學(xué)中的情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最根本的區(qū)別在于是否以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，這就要求學(xué)生有著主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想。情境教學(xué)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中對所需知識(shí)進(jìn)行探討。教師創(chuàng)設(shè)情境還可以把理論和實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的空間和實(shí)踐，讓學(xué)生試著對自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、初中數(shù)學(xué)“情境教學(xué)”策略

1.聯(lián)系生活開展情境教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，也應(yīng)該回歸生活。數(shù)學(xué)是一門相對較為抽象的學(xué)科，再加上初中階段學(xué)生所學(xué)內(nèi)容逐步增多，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中常常會(huì)讓學(xué)生感到力不從心。教師可以在日常的教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，利用生活化材料對學(xué)生進(jìn)行刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生日常熟悉的情境和所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解日常生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待同時(shí)加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)技能的印象。學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能在生活中都會(huì)有所應(yīng)用和體現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多數(shù)學(xué)資料，教師創(chuàng)設(shè)生活情景，將生活情景引入到課堂上，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)并對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，教師還要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)技能的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是解決實(shí)際問題，教師把教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到生活中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到學(xué)以致用的目的[3]。

例如：在進(jìn)行人教版九年級(jí)上冊第二十三章《圖形的旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過程中，教師提出：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了圖形的運(yùn)動(dòng)，你還記得什么樣的圖形嗎？”學(xué)生將思考旋轉(zhuǎn)、對稱和平移。教師聯(lián)系學(xué)生日常接觸的事物為學(xué)生進(jìn)行舉例，包括風(fēng)車、街門、車桿、秋千、灑水車等，讓他們看到這些現(xiàn)象屬于什么樣的運(yùn)動(dòng)。通過對生活實(shí)例的觀察，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生差異，學(xué)生對“車桿”和“秋千”存在明顯的爭議，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。然后教師要求學(xué)生選擇上述的例子進(jìn)行相應(yīng)的分析，以探究其中運(yùn)動(dòng)的因素是否與旋轉(zhuǎn)有關(guān)？讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷對這些事物的運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中或者想象中進(jìn)行觀察，探索發(fā)現(xiàn)圖形旋轉(zhuǎn)與中心、方向、角度有關(guān)。生活中的圖形旋轉(zhuǎn)可以創(chuàng)造出精彩的圖案，然后展示生活中圖形旋轉(zhuǎn)的案例，如彩燈、摩天輪、風(fēng)車等，研究這些物體旋轉(zhuǎn)的共同特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在上述案例中，教師運(yùn)用嫻熟的生活素材，制定情境教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)貼近現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的吸收和實(shí)踐。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力

問題具有促進(jìn)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生思維的作用，初中學(xué)生正處于思維快速發(fā)展的時(shí)期，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，用一些層次性、開放性的問題來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生進(jìn)行積極地思考，逐層深入地進(jìn)行問題的探索，最終解決相應(yīng)的問題。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式開展，讓學(xué)生通過對問題的討論和分析來達(dá)到解決問題的目的，使學(xué)生可以更有效地吸收和消化知識(shí)[4]。

例如：在進(jìn)行九年級(jí)下冊第二十七章《圖形的相似》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生先觀察黑板上方的五星紅旗，讓學(xué)生思考五星紅旗上大五角星和小五角星大小和形狀之間有什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)相似圖形的概念、記憶成比例圖形的概念，最終讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問題。利用問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問題的能力。

3.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味

在現(xiàn)在這個(gè)信息時(shí)代，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用都十分廣泛。信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用深受數(shù)學(xué)教師所青睞，為教師和學(xué)生帶來了許多有用的教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的束縛，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了新的途徑，可以幫助教師更加高效地創(chuàng)設(shè)情境。因此數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)，通過圖像與文字或動(dòng)畫、視頻等相結(jié)合來展示數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)融入其中，積極觀察和思考，幫助他們學(xué)習(xí)知識(shí)和記憶所學(xué)內(nèi)容，建立可感知的知識(shí)。教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，將有趣的數(shù)學(xué)小故事以動(dòng)畫視頻的方式呈現(xiàn)出來，不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，調(diào)節(jié)課堂氛圍，還能將學(xué)生引入到故事情境中進(jìn)行思考[5]。

例如：在進(jìn)行人教版九年級(jí)下冊第二十九章《投影》的教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過觀看皮影戲的視頻將學(xué)生引入到投影的教學(xué)過程中，同時(shí)利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)日常生活中的投影現(xiàn)象，讓學(xué)生更直觀地了解平行投影和中心投影的特征并進(jìn)行相關(guān)概念的理解，為學(xué)生營造一個(gè)輕松活躍的課堂氛圍。

4.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)操作情境

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，少不了學(xué)生的動(dòng)手操作，因此，操作情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的，教師引導(dǎo)學(xué)生在操作情境中通過拼圖、折紙、測量、繪圖等操作完成對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，讓學(xué)生用雙手和大腦、拓展思維、傳播思想，體驗(yàn)課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)的全過程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心營造操作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在操作中研究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)。

例如：在進(jìn)行人教版九年級(jí)上冊第二十二章《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生理解函數(shù)的性質(zhì)，可以借助圖像幫助其理解函數(shù)的性質(zhì)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)可以從圖像入手，復(fù)習(xí)繪制一次函數(shù)圖像的步驟和方法，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生畫出二次函數(shù)的圖像，并在畫出圖像后思考，讓學(xué)生根據(jù)圖像的形狀和位置特性，總結(jié)出二次函數(shù)的圖像畫法及其性質(zhì)。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門抽象性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的重要學(xué)科，教師通過情境教學(xué)，可以在一定的情境中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行情境教學(xué)策略的靈活運(yùn)用，從生活情境、問題情境等方面入手，讓學(xué)生在思考和實(shí)踐中對數(shù)學(xué)知識(shí)展開探究，在情境的引導(dǎo)下，開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)綜合能力，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

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（作者單位：湖北省安陸市涢東學(xué)校，湖北 安陸 432600）