差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：差異化教學(xué)是一種基于學(xué)生情況進(jìn)行分層教學(xué)的新型教學(xué)方法。初中數(shù)學(xué)采用差異化教學(xué)方法，能夠使不同層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步，這樣更有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革。為了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，本文從差異化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)入手，提出了差異化教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略，包括學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)差異化、差異化教學(xué)過(guò)程實(shí)施、作業(yè)布置差異化、教學(xué)評(píng)價(jià)差異化等。

關(guān)鍵詞：差異化;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)優(yōu)勢(shì);學(xué)生分層;教學(xué)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）20-0063-02

引 ?言

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的深化和新課程改革工作的推進(jìn)，教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出大量的新型教育方法，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)了新的契機(jī)和機(jī)遇。目前，越來(lái)越多的初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，嘗試把差異化教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)中，并結(jié)合學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平等方面的差異性特征設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等適用于每一位學(xué)生的實(shí)際情況，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、差異化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在差異化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力水平等，并以此為依據(jù)組織開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。所以，無(wú)論教學(xué)方式，還是教學(xué)內(nèi)容，抑或是教學(xué)評(píng)價(jià)，差異化教學(xué)都可以做到貼近學(xué)生的實(shí)際情況，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在這樣的教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，積極主動(dòng)性更強(qiáng)，也更容易理解和記憶教師所講內(nèi)容，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)方法

教學(xué)是一種師生共同參與的過(guò)程，不僅要有教師的教，還要有學(xué)生的學(xué)，教師要讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使其成為課堂的中心。然而，課堂教學(xué)一般沿用傳統(tǒng)的“一刀切”“灌輸式”教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體性。差異化教學(xué)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況、能力水平、興趣愛(ài)好等實(shí)施分層教學(xué)，其教育理念、教學(xué)形式完全不同于“一刀切”“灌輸式”等傳統(tǒng)教學(xué)形式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有效彌補(bǔ)，能夠優(yōu)化教學(xué)效用。

二、初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）將學(xué)生分層

將學(xué)生分層是差異化教學(xué)實(shí)施的前提，提高學(xué)生分層的科學(xué)性、合理性，可以為后續(xù)差異化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。分層前，教師首先需要了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力水平、興趣愛(ài)好、心理特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有一個(gè)較為全面的掌握，正視學(xué)生之間的個(gè)體差異。然后，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱，遵循學(xué)生自愿的原則，把學(xué)生分成不同層次。同時(shí)，教師必須做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白分層的目的是分層提高，是在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，而不是人為地分成不同等級(jí)。如此一來(lái)，學(xué)生才會(huì)接受分層，自覺(jué)配合教師開(kāi)展差異化教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與其中，從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展。此外，學(xué)生分層不是一成不變的，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)予以個(gè)別調(diào)整，以此保證學(xué)生分層的科學(xué)性、合理性，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

例如，初中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)始前，教師可以結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面的差異情況，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。其中，A層學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度積極;B層學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般，學(xué)習(xí)能力一般，接受能力一般，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)比較積極;C層學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力較低，接受能力較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。每隔一段時(shí)間，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、進(jìn)步表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生明白教師時(shí)刻都關(guān)注著自身的學(xué)習(xí)情況，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）教學(xué)目標(biāo)的差異化設(shè)置

課堂上，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的分層情況，立足課程內(nèi)容和教學(xué)的總目標(biāo)，設(shè)置適合每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的差異化，以適應(yīng)學(xué)生的差異性特征，促進(jìn)差異化教學(xué)開(kāi)展[2]。教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)置可以是課程總體目標(biāo)的逐層下調(diào)，例如，教師可以將目標(biāo)設(shè)置成最高教學(xué)目標(biāo)、較高教學(xué)目標(biāo)、基本教學(xué)目標(biāo)三個(gè)層次。其中，最高教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握全部的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，如基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)技能（解題方法、解題技巧等），數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，拓展應(yīng)用能力等;較高教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能等;基本教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些難度不大的數(shù)學(xué)題等。這樣的目標(biāo)設(shè)置具有系統(tǒng)性、層次性、針對(duì)性，更容易適應(yīng)不同層次學(xué)生的情況，也比較容易使學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中更好地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

例如，在講解直角三角形時(shí)，教師可以設(shè)置分層目標(biāo)。其中，A層學(xué)生對(duì)應(yīng)最高教學(xué)目標(biāo)，具體為掌握直角三角形的基本知識(shí)，包括特征、性質(zhì)、計(jì)算公式等，會(huì)用直角三角形相關(guān)知識(shí)解答相關(guān)的數(shù)學(xué)題，能夠解決生活中與之相關(guān)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)直角三角形知識(shí)的拓展延伸等;B層學(xué)生對(duì)應(yīng)較高教學(xué)目標(biāo)，具體為掌握直角三角形的特征、性質(zhì)，能夠運(yùn)用直角三角形的特點(diǎn)、性質(zhì)解答數(shù)學(xué)題，掌握直角三角形相關(guān)典型例題和稍高難度的例題，以及這些例題的解題方法、解題思路等;C層學(xué)生對(duì)應(yīng)基本教學(xué)目標(biāo)，具體為掌握直角三角形的基本知識(shí)，懂得運(yùn)用直角三角形知識(shí)解答一些難度不高的數(shù)學(xué)題。這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，能讓每個(gè)層次的學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。如此，教學(xué)活動(dòng)才更有目的性，效率也會(huì)更高。

（三）差異化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

差異化教學(xué)實(shí)施前，教師要基于差異化教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生分層情況，結(jié)合課堂教學(xué)的共性要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理安排差異化教學(xué)的具體過(guò)程[3]。差異化教學(xué)課堂要兼顧學(xué)生的共性要求和個(gè)性要求，所以在課堂的開(kāi)始階段，教師要先講解基礎(chǔ)知識(shí)部分，再針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)問(wèn)題等進(jìn)行差異化教學(xué)。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以采用不同的教學(xué)方式，安排不同的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師首先講授課程的基本內(nèi)容，要求全體學(xué)生了解和掌握當(dāng)堂課的基礎(chǔ)知識(shí);然后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)目標(biāo)安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式上也要有所區(qū)別，以便契合學(xué)生的能力水平;最后制訂差異化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，用以考查學(xué)生在差異化課堂上的學(xué)習(xí)情況，從而得到差異化教學(xué)反饋，并分析其中的不足與問(wèn)題，便于后續(xù)有針對(duì)性地調(diào)整差異化教學(xué)方案。

例如，在講解平行四邊形時(shí)，課堂一開(kāi)始，教師可以先講解基本內(nèi)容，包括平行四邊形的定義、性質(zhì)、判定和面積的計(jì)算公式等。然后，講解教材中的例題，要求全體學(xué)生掌握平行四邊形典型例題的解題方法、解題技巧等，形成基本的運(yùn)算和解題能力。在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生有疑惑，教師可以設(shè)置單獨(dú)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，允許學(xué)生說(shuō)出自己的問(wèn)題。之后，教師可以針對(duì)問(wèn)題組織學(xué)生按照之前的分層結(jié)果進(jìn)行小組合作討論，讓各層次學(xué)生探究和解決自己不懂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而有效落實(shí)差異化教學(xué)。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，將差異化教學(xué)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅為數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了“因材施教、分層提高”的教學(xué)理念，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變“一刀切”的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)等更加適應(yīng)學(xué)生的共性需求和個(gè)體差異需求，還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目的。為此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中，應(yīng)持之以恒地研究差異化教學(xué)實(shí)施的有效策略，不斷歸納總結(jié)教學(xué)成果和有益經(jīng)驗(yàn)，使差異化教學(xué)較好地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中。

[參考文獻(xiàn)]

任潔.數(shù)學(xué)問(wèn)題解決思維過(guò)程分層優(yōu)化措施[J].教學(xué)與管理，2018（03）：104-106.

陳碧禪.初中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)指導(dǎo)的有效方法[J].天津教育，2021（15）：24-25.

劉秀平.淺談分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2021（40）：95-96.

作者簡(jiǎn)介：徐朝和（1980.5-），男，福建福州人， 中學(xué)一級(jí)教師，曾獲得福州市“先進(jìn)教育工作者”稱號(hào)。