初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生文化品格的實踐研究

摘 要：“立德樹人”理念對初中階段教育提出了更高要求，不僅需要教師在教學中加強對知識的講解，還需要教師引導學生樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)其為人處世的能力，這對學生未來的成長與發(fā)展具有非常重要的意義。在初中英語教學中，教師還要注重對學生文化品格的培養(yǎng)，提高學生的民族認同感與自豪感。閱讀是初中英語教學的重要內(nèi)容，教師應在閱讀教學中滲透對文化品格方面的教育，使學生在掌握更多英語知識與技能的同時，形成正確的價值觀念，實現(xiàn)學生從人格到文化品格的全方位發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;文化品格

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）20-0060-02

引 ?言

在新課程改革背景下，初中教育發(fā)生著巨大變革，豐富多樣的教育理念與方法也在持續(xù)涌現(xiàn)?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》對語言與文化的緊密關系進行了進一步明確，指出英語教學中需要注重學生對外國文化、國內(nèi)文化的理解，有效開闊學生的文化視野，使學生養(yǎng)成更好的跨文化意識與民族文化認知。教師應在初中英語閱讀教學中加強對學生文化品格的培養(yǎng)[1]。鑒于此，本文以牛津譯林版初中英語教材為例，對初中英語閱讀教學中提升學生文化品格的策略進行了分析，旨在為當前初中英語閱讀教學的發(fā)展提供有益參考。

一、初中英語閱讀教學與文化品格培養(yǎng)的關聯(lián)性

在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化品格已經(jīng)成為教師重要的教學任務之一。教師應對相關的重要概念進行梳理，將其分為文化知識和文化品格培養(yǎng)兩部分。所謂文化知識，主要指關于文化的知識。在人類發(fā)展中，文化知識的存在方式具有一定的特定性，是先人的智慧沉淀。學生不僅要學習這些文化知識，還要對這些知識進行細致的分類，形成一定的知識架構并深入掌握。因此，學生首先要感知這些文化產(chǎn)物或者文化產(chǎn)品，然后對其進行梳理和整合，并記憶下來。

文化品格除了涉及人們對文化知識的理解和運用，還包含著人的基本屬性和價值取向。在現(xiàn)實生活中，文化品格是很難進行估量和測評的。在英語教學中，文化品格主要體現(xiàn)在做事、學習、交往等方面，是學生在學習中逐漸積累和形成的素質(zhì)。因此，教師應將教學重點設定為文化品格形成和培養(yǎng)的前提條件和基礎，并在實踐中加以落實。

二、初中英語閱讀教學中提升學生文化品格的具體策略

（一）創(chuàng)新教學內(nèi)容與方式，融入文化品格

良好的教學內(nèi)容與方式，是教師高質(zhì)量完成各項教學任務的基礎。當前，網(wǎng)絡技術發(fā)達，教師能夠借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)文化的傳遞與熏陶。教師可以在網(wǎng)絡上選擇能夠展現(xiàn)英語知識與文化內(nèi)涵的圖片、短視頻等，讓學生進行欣賞與學習，這樣不僅能快速激發(fā)學生的學習興趣，還能在潛移默化中提升學生的文化品格。

例如，在教學A trip to Hong Kong時，教師可以利用多媒體搜索“Hong Kong Disneyland”的相關旅游短視頻讓學生觀看，激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣。在這一過程中，教師可以適當穿插香港回歸、英國文化的影響等知識，以圖片和視頻的形式，讓學生感受在祖國的支持下，香港回歸后的良好發(fā)展狀態(tài)，培養(yǎng)學生的愛國情懷與民族自豪感，使學生感受中英兩國間的文化差異，實現(xiàn)學生文化意識的提高。

（二）制定具體教學目標，提升文化品格

教學目標是教師開展教學的直接導向，在教學中承擔著導學、導教等職能。文化品格的提升是一個長期的、有目的、有意識的行為，所以在制定教學目標時，教師應重視文化意識目標，重視學生在英語閱讀學習中的體驗、領悟和強化，讓學生形成具體的文化意識。在這種具體的教學目標引導下，學生會在教學中關注有關文化品格的內(nèi)容，進而全面提升綜合素質(zhì)。

例如，在教學Good manners中When in Rome閱讀內(nèi)容時，教師可以在教學前確立文化意識培養(yǎng)目標，即在課文學習中體會中英兩國在公共禮儀、問候方式等方面的差異，對不同文化、禮儀等有更清晰、更深刻的認知，進而領悟不同國家的文化及文化之間的差異，增強學生的文化意識。

（三）開展課內(nèi)外活動，提升文化品格

課內(nèi)外活動是學生學習并鞏固所學知識的重要手段，教師應結合學生的實際情況，創(chuàng)設符合學生認知水平、語言接受能力及生活經(jīng)驗的跨文化溝通情境。這種真實情境的創(chuàng)設，能使學生了解更豐富的跨文化知識，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，讓學生在英語閱讀中逐步提升文化品格。

例如，在學習A green world中Green Switzerland閱讀內(nèi)容時，教師可以為學生播放關于瑞士的環(huán)保短視頻，讓學生感受瑞士的文化風情及瑞士人在環(huán)保工作中做出的努力。在課下，教師可以組織學生參加環(huán)保公益活動，增強學生環(huán)保意識，使學生無論在課內(nèi)還是在課外都能實現(xiàn)文化品格的提升。

結 ?語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師需要融入文化品格的內(nèi)容，持續(xù)、有目的地進行文化滲透，讓學生認同并尊重自己國家的文化，使學生形成正確的文化意識，并不斷提升文化品格。

[參考文獻]

朱亞芹.在初中英語閱讀教學中提升學生的文化品格[J].科學大眾（科學教育），2017（11）：13.

作者簡介：徐玲（1989.2-），女，江蘇靖江人，中學二級教師。