核心素養(yǎng)背景下的高中地理高質(zhì)量課堂構(gòu)建

黃 文

（余慶縣他山中學(xué) 貴州 余慶 564499）

地理這門學(xué)科對(duì)于高中生來說是很重要的一門學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在。在高中地理的教學(xué)過程中，要提高課堂效率，就要滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以學(xué)到地理課程的基礎(chǔ)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維模式、樹立自主學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)思考能力等，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得精神上的熏陶，人格的培養(yǎng)，這就要求教師從多方面進(jìn)行教學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生思維拓展，提高地理素質(zhì)以及綜合素質(zhì)。以下就是對(duì)提高高中地理課堂高質(zhì)量開展的有效策略分析。

1.高中地理課堂發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育越來越注重學(xué)生的核心素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注到的不僅是學(xué)生的考試成績，更多關(guān)注到的是學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是在長期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的禁錮下，以及高中生的升學(xué)壓力下，仍有地理教師在教學(xué)的過程中以注入式教學(xué)模式為主，只機(jī)械的對(duì)學(xué)生灌輸所謂的地理理論知識(shí)，一定程度上忽略了學(xué)生核心素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的地理課堂上的講解模式，只是對(duì)照課本，根據(jù)教學(xué)大綱，生搬硬套的講解知識(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)的去接受知識(shí)，甚至很多學(xué)生并沒有完全接受。教師大多只是根據(jù)課本上的例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解答題過程答題步驟，學(xué)生學(xué)到的也不過是模板式的答題方法，并沒有從中學(xué)到“思維”。太過注重應(yīng)試教育，只是為了應(yīng)付考試，使高中地理教學(xué)無法達(dá)到真正意義上的育人。

在課堂中的練習(xí)上，較多地理教師仍是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為主導(dǎo)，寧多勿少，更是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，存在“重量不重質(zhì)”的問題，只是以量取勝。一個(gè)題型、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多個(gè)類似練習(xí)題。重復(fù)練習(xí)題既浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間和精力，又導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩，更難以收到良好的教學(xué)效果。地理學(xué)習(xí)實(shí)際上對(duì)于高中生來說是較為枯燥的，且也有一定的難度，對(duì)于理解力以及記憶力都有要求。尤其對(duì)于學(xué)生看圖能力、分析能力，而目前仍較多教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)慣用的方法都是寫、練較多，思考較少；有形練習(xí)較多，無形練習(xí)較少；且常常會(huì)有死記硬背，生搬硬套這樣的訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生思維能力作用較少，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，要想真正的將核心素養(yǎng)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程始末，教師就要更改舊有觀念，革新教學(xué)模式，不能只注重教學(xué)中的課程進(jìn)度，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容放在如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的問題上，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，也不能只注重書本的內(nèi)容，教師也應(yīng)該根據(jù)生活情景提出相應(yīng)的實(shí)際問題，教師也不能死搬硬套的強(qiáng)加于學(xué)生一種解題方式，應(yīng)該讓學(xué)生通過自己，尋求不同的解決方法。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，就是培養(yǎng)學(xué)生思考能力、提升思維、培養(yǎng)解決問題能力、思維創(chuàng)新能力的過程，注重學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.高中地理高質(zhì)量課堂構(gòu)建探究

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在高一地理課堂中，大多數(shù)學(xué)生都是首次一本正經(jīng)的接觸地理學(xué)科，第一次系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，高中地理教師在地理教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生愛上地理學(xué)科十分的重要，甚至影響到學(xué)生整個(gè)高中的學(xué)習(xí)情況以及以后的發(fā)展情況。眾所周知的是，興趣是學(xué)生最好的老師，而教師的觀念也在一定程度上決定教學(xué)效果。高中地理教師為提高學(xué)生在地理課程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效果，構(gòu)建高效課堂，教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變自己的地理教學(xué)觀念，拋棄刻板形式化的教學(xué)理念，用靈活多樣的方式使學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)過程中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生濃厚的興趣[1]?，F(xiàn)代化信息高速發(fā)展，也為教育提供了重要手段，借助多媒體，提供多種資料，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法和地理知識(shí)學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中提高學(xué)生地理素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的方向意識(shí)和思維能力?？茖W(xué)設(shè)計(jì)多層面的地理教學(xué)課程，利用多種方式，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行多層次的解讀，所以在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中，老師要善于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，潛移默化的影響學(xué)生，把學(xué)生代入到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的氛圍中去。高中地理教師也可以利用外在環(huán)境，在教室墻上張貼一些有利于地理學(xué)習(xí)的海報(bào)等，如世界地圖、中國地圖又或者是例如荒漠化的防治措施等具體問題具體措施?？梢栽诘乩韺W(xué)習(xí)過程中播放有關(guān)視頻資料，觀看相關(guān)電影等。高中生的學(xué)生，平常學(xué)習(xí)任務(wù)較緊張，很少能通過看電影等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在地理課堂上不妨打破這樣的固定思維，讓學(xué)生可以在緊張的學(xué)習(xí)中可以通過輕松的電影環(huán)境學(xué)習(xí)到地理知識(shí)，不僅符合學(xué)生的興趣點(diǎn)了以引起學(xué)生共鳴，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理積極性。如可以觀看《后天》等電影，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)“雨林的全球環(huán)境效應(yīng)”時(shí)，引起學(xué)生的探知欲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到地理學(xué)習(xí)中。

2.2 善用信息影像技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力

高一地理，是為讓學(xué)生明確地理學(xué)科的重要性，且為今后學(xué)習(xí)地理打下基礎(chǔ)的一個(gè)重要時(shí)期，在高一地理學(xué)習(xí)中，其中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。教師只顧干巴巴的講知識(shí)點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，不易接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、概念都背下了，但是運(yùn)用到實(shí)際問題時(shí)，不能很好的進(jìn)行知識(shí)遷移，和地圖相結(jié)合，以致學(xué)生不能更好的對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)靈活運(yùn)用，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使得課堂效率大打折扣，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心。為此，高中地理教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)十分注重地圖的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生能夠著實(shí)提高地理素養(yǎng)，培養(yǎng)觀察能力和思考能力[2]。為提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂，在地理課堂上，就將利用地圖進(jìn)行講解融入到教學(xué)過程中，在講課時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，能夠使得學(xué)生借助地圖提高自己的地理思維能力，更好的進(jìn)行理解。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”中東北地區(qū)地理?xiàng)l件，乍一看好像并不太需要地圖，直接著重將經(jīng)濟(jì)發(fā)展就行，但實(shí)際上并不然。教師應(yīng)該在將東北地區(qū)時(shí)，就要求學(xué)生認(rèn)識(shí)東北地區(qū)在中國地圖中的方位、地理?xiàng)l件等，通過地圖更深層的了解東北區(qū)域，而不只是背一些東北地理?xiàng)l件的固定知識(shí)。要根據(jù)地圖讓學(xué)生通過對(duì)東北地形、氣候等多種因素進(jìn)行分析了解，之后再進(jìn)行總結(jié)，之后再補(bǔ)充，讓學(xué)生可以借助地圖通過自己的思考來解決一些實(shí)際的問題。每學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域，都利用地圖進(jìn)行講解，久而久之學(xué)生自然對(duì)地圖就非常了解，在這個(gè)過程中培養(yǎng)的是學(xué)生真正學(xué)習(xí)地理的思維，在做題時(shí)即使是沒有學(xué)習(xí)過的區(qū)域，但是經(jīng)過長期地圖分析的訓(xùn)練，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己十分有信心。這種方法可以十分有效的提高學(xué)生的地理思維能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得高中地理課堂真正高效。

2.3 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促使地理課堂科技化

高中地理不同于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)是，在高一地理學(xué)習(xí)上，會(huì)有大量的地圖、地理位置、坐標(biāo)圖、地形地貌等地理圖像，這需要地理教師在講課時(shí)，不僅只是講解文字知識(shí)、地理概念，更重要的是根據(jù)這些圖像來講解，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。在地理課堂上只依靠教師拿書本和同學(xué)們講解，會(huì)使得教師與學(xué)生在對(duì)于知識(shí)的理解上存在一些偏差，學(xué)生們看著的是自己的書本，教師看著的是教師專用書，這樣的講解方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，同時(shí)課堂的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率不高。此時(shí)，地理教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)思維以提高課堂的整體效率與教學(xué)質(zhì)量[2]。比如在地理課堂上運(yùn)用信息技術(shù)，將這些抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)為具體的圖像或者視頻，直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，不僅便于學(xué)生理解，更加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的動(dòng)態(tài)記憶。如在學(xué)習(xí)地形圖的判讀時(shí)，通過書本上的圖以及枯燥難懂的概念，很難使學(xué)生理解透徹，學(xué)生并不能鉆研其中，具體化的學(xué)習(xí)。教師將地形判讀的不同地形生成不同的圖像，根據(jù)不同的圖像分別對(duì)地形進(jìn)行講解，便可以更細(xì)致的、更具體的理解學(xué)習(xí)，將書本上抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為具體的圖像[3]。

高中地理教師要結(jié)合當(dāng)下課堂的實(shí)際，充分利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感與積極性。教師可以利用信息技術(shù)具有信息豐富、圖形多變的特點(diǎn)，合理的運(yùn)用地理課件。剛上高一的學(xué)生，對(duì)于高中地理學(xué)科，不易形成一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。對(duì)于地理學(xué)科知識(shí)較為繁雜瑣碎，并不能夠很清晰的表達(dá)出所學(xué)地理知識(shí)的脈絡(luò)體系，學(xué)生往往分不清重點(diǎn)，搞不懂難點(diǎn)，學(xué)的知識(shí)也是瑣碎的、串不起來的一盤散沙。教師可以摒棄通常運(yùn)用口頭或者板書的方式，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師合理運(yùn)用課件，就可以很好的解決這一問題，清晰的直觀的讓學(xué)生看到整個(gè)學(xué)習(xí)地理的脈絡(luò)體系，教師可以針對(duì)重難點(diǎn)做一些特殊的標(biāo)記，更方便學(xué)生理解記憶。教師可以通過信息技術(shù)做到精煉教學(xué)內(nèi)容，合理布局，學(xué)生也可以通過教師的提煉要點(diǎn)、精簡表達(dá)，輕松掌握所學(xué)知識(shí)，并可以靈活的理解運(yùn)用。

在教學(xué)過程中，作為一名地理教師，要明確核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)清教學(xué)的重點(diǎn)，切不可本末倒置。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)利用多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的地理課堂。