小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考

吳麗旋

【摘要】學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的中心，教師要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建自主探索式課堂，重視數(shù)學(xué)思維的滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去看待問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師要將教學(xué)生活化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，擅于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行教學(xué)革新，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，重視家校共建，進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);自主;生活化;家校共建

作為一名鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師，保持自身知識(shí)體系的更新迭代，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成果的重要基石。為了不斷適應(yīng)新時(shí)代的需要，我們的教學(xué)理論也在不斷發(fā)展，從一開(kāi)始的雙基理論，即注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的掌握，到三維理論，再到以知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度構(gòu)建成的四維目標(biāo)，直至今天，我們又對(duì)四維目標(biāo)進(jìn)行深化，提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一理念。2011年，新版課標(biāo)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)的十個(gè)核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。

培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主體雖然是學(xué)生，但是教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮的則是不可或缺的引領(lǐng)作用。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是需要在我們整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系中悄無(wú)聲息地潤(rùn)浸給學(xué)生的，這就要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本文將從這一角度，談?wù)勱P(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一些思考。

一、凸顯學(xué)生主體地位，構(gòu)建自主探索式課堂

在小學(xué)階段，因?yàn)閷W(xué)生的心理和生理還未趨于成熟，他們對(duì)教師的依賴性更高，長(zhǎng)期處在這樣的環(huán)境中，教師更容易不自覺(jué)地忘記學(xué)生身為學(xué)習(xí)主體的身份，把課堂變成自己的“一言堂”?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式下，學(xué)生幾乎沒(méi)有多少的教學(xué)參與度，核心素養(yǎng)的構(gòu)建便無(wú)從談起。所以，凸顯學(xué)生的課堂主體地位便是重中之重。那么，要如何做到呢？筆者認(rèn)為，第一步可以從課堂導(dǎo)入入手。一個(gè)優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入，往往意味著課堂已經(jīng)成功了一半，教師可以摒棄枯燥的復(fù)習(xí)導(dǎo)入等傳統(tǒng)方式，改為互動(dòng)式的情境導(dǎo)入，譬如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的除法》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入中可以扮演一位帶孩子逛超市的家長(zhǎng)，超市中賣的牛奶有一箱48塊24盒的，也有一箱36塊12盒的，然后由教師向?qū)W生提問(wèn)：“假如你是我的孩子，你認(rèn)為哪一款牛奶的價(jià)格更實(shí)惠呢？”學(xué)生碰到這樣的情境導(dǎo)入，肯定會(huì)很感興趣，一下子就能夠進(jìn)入課堂的狀態(tài)當(dāng)中。除了課堂導(dǎo)入，教師還可以針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)，將游戲與課堂教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生在游戲中探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固課堂知識(shí)?？傊?，不管用什么方法，我們的目標(biāo)就是讓學(xué)生在課堂上多發(fā)言、多參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們從一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接收者，變成一個(gè)遨游在知識(shí)海洋的探索者。

二、重視數(shù)學(xué)思維的滲透

讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去看待問(wèn)題并解決問(wèn)題，這就是我們常說(shuō)的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)能否學(xué)得好，教師在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)思維的滲透很關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以多運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的方法，有助于更直觀地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)習(xí)的效率。此外，教師還可以針對(duì)性地結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯訓(xùn)練。數(shù)學(xué)是一門講究理性的學(xué)科，邏輯思維的構(gòu)建，能夠?qū)W(xué)生綜合素養(yǎng)的提高起到不可估量的作用。在構(gòu)建邏輯思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生比較容易理解知識(shí)規(guī)律的遷移，對(duì)于類比、猜想、推導(dǎo)、歸納等概念的掌握會(huì)容易許多，從而有效地降低課堂難度，減少學(xué)生的畏懼心理。教師在課堂上既應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的設(shè)置，也要不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況去制定不同的課堂方案。通過(guò)這些舉措，學(xué)生便不必靠死記硬背識(shí)記一些知識(shí)概念，從而能夠加深他們對(duì)一些抽象知識(shí)的理解。

三、堅(jiān)持生活化教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

教學(xué)的生活化，能夠讓學(xué)生更直觀地感受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活體驗(yàn)進(jìn)行融合，學(xué)生既消化了知識(shí)概念，又增長(zhǎng)了生活經(jīng)驗(yàn)，可謂是一舉兩得。生活化教學(xué)最重要的就是內(nèi)容，只有學(xué)生記憶中最熟悉、最深刻的直觀現(xiàn)象與知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，才是我們最好的著手方向。因此，我們一定要擁有足夠的耐心，從學(xué)生的角度出發(fā)，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的教學(xué)效果。生活化教學(xué)不需要局限在教室，我們還可以打破常規(guī)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓他們?cè)谛@中去辨認(rèn)不同的物體形狀，丈量他們的大小，比較他們的體積。將記錄到的信息寫在練習(xí)本上，回到教室后與教師、同學(xué)進(jìn)行交流、分享。教學(xué)的生活化非一朝一夕之功，只有教師持之以恒地去貫徹落實(shí)，才能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中擅于利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，使用數(shù)學(xué)視角觀察問(wèn)題，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系到一起。

四、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行教學(xué)革新

當(dāng)今的我們身處信息時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，萬(wàn)物互聯(lián)的暢想方興未艾。我們的教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下同樣存在巨大的變革空間。然而，如今在農(nóng)村地區(qū)，許多數(shù)學(xué)教教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用流于表面，單純應(yīng)付上級(jí)檢查，對(duì)新技術(shù)的掌握學(xué)不好，不愿學(xué)，有畏難情緒。其實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)具有非常好的信息開(kāi)放性，超便捷的信息共享能力，實(shí)時(shí)的信息更新能力，對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式的缺陷可以起到很好的彌補(bǔ)作用。學(xué)生在得到更多教學(xué)資源的同時(shí)也能夠有更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以與其他教師共享教學(xué)資源，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的溝通從課堂延展到課外，更及時(shí)地對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

五、重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

近些年來(lái)，有這么一句話在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛流傳：“得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文?！边@句話雖然評(píng)價(jià)的是語(yǔ)文學(xué)科，但是對(duì)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)依然有啟發(fā)意義。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是閱讀卻是學(xué)生探索自主式學(xué)習(xí)方式的前提，是他們汲取知識(shí)的重要手段和途徑，有益于他們將客體的知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)獲取途徑不能僅僅局限于課本和課堂，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一片更廣闊的天地。教師可以針對(duì)性地向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外書籍，比如，《數(shù)學(xué)思維游戲》《100層的房子》等，并教導(dǎo)他們閱讀的通用閱讀方法，即粗讀、復(fù)讀和精讀，讓學(xué)生將零散的表層知識(shí)概括化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到記得牢、學(xué)得好。在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于自我學(xué)習(xí)調(diào)控，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。

六、家校共建，作業(yè)創(chuàng)新

核心素養(yǎng)理念的提出，直指的是教育的本質(zhì)，著名教育學(xué)家崔允漷教授說(shuō)過(guò)：“核心素養(yǎng)是完整的育人目標(biāo)體系。”教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，還有對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。因此，我們要牢記知識(shí)與德育并重的道理。學(xué)校生活只是學(xué)生生活的一部分，我們要大力倡導(dǎo)家校共建，在教師與家長(zhǎng)間建立雙向交流機(jī)制，在這里面，作業(yè)的創(chuàng)新可以作為一個(gè)很好的方式，我們要豐富作業(yè)形式，開(kāi)發(fā)開(kāi)放性作業(yè)類型，讓家長(zhǎng)深度參與進(jìn)來(lái)，與教師共同作為作業(yè)評(píng)價(jià)體系的一員，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯 ?彭晉委