情商的培養(yǎng)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施差異教育的作用

溫俞

【摘要】語(yǔ)文好似一片充滿(mǎn)情感的天地，不同的文學(xué)作品，不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，都是作者向讀者展現(xiàn)的不同的傳情之舉。所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生的情商，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，成為語(yǔ)文教學(xué)特別是實(shí)施差異教育的不可忽視的因素。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;差異教育;后進(jìn)生;情商

參與《新課程與課堂教學(xué)改革》一書(shū)的編著者，教育部課程教材研究所的教育學(xué)博士張?zhí)鞂毦托抡n程改革有關(guān)內(nèi)容接受作者采訪時(shí)，曾說(shuō)：“尊重差異是新課改之下學(xué)生學(xué)習(xí)方式與課堂改革應(yīng)達(dá)到的效果之一，發(fā)現(xiàn)差異，承認(rèn)差異，實(shí)施有差異的教育才能真正促進(jìn)差異的發(fā)展……”

我校地處城鄉(xiāng)接合部，由于環(huán)境和家庭原因，生源質(zhì)量堪憂(yōu)，十幾年來(lái)，初一新生入學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)很不理想。相當(dāng)一部分學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)落后，甚至害怕、討厭語(yǔ)文。通過(guò)觀察了解，這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，幾乎都不是因?yàn)橹橇?wèn)題而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)不佳，課余時(shí)間里，他們極強(qiáng)的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂上的沉悶與考試上的低分成為截然不同的對(duì)照。那么，是什么原因造成他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別是閱讀和作文學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生呢？當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的差異，該怎樣去促進(jìn)差異呢？經(jīng)過(guò)幾年的摸索和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，情商的缺乏是眾多語(yǔ)文后進(jìn)生形成的主要原因。

情商，它是指一個(gè)人對(duì)自我情感世界的理解和情緒控制的能力。它不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起制約作用，如，動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等非智力因素。據(jù)一些心理學(xué)家研究和社會(huì)人士實(shí)踐證明：一個(gè)人的成功因素，智慧占20%，而情商占80%?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要……”結(jié)合本校語(yǔ)文后進(jìn)生的產(chǎn)生原因來(lái)看，在語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的情商對(duì)實(shí)施差異教育至關(guān)重要。

一、情商的缺乏導(dǎo)致后進(jìn)生的五種表現(xiàn)

1.自控能力差

小瑤在學(xué)習(xí)上有一顯著特點(diǎn)，那就是極易走神，課堂上周?chē)瑢W(xué)的任何動(dòng)靜都會(huì)吸引她的目光，回家做功課的時(shí)間也同樣如此。她經(jīng)常一邊開(kāi)著電視機(jī)、錄音機(jī)，一邊做作業(yè)，家人說(shuō)話、門(mén)的開(kāi)關(guān)都會(huì)讓她停下學(xué)習(xí)而去關(guān)注。做語(yǔ)文閱讀題時(shí)就更加明顯了，很長(zhǎng)時(shí)間也看不完一篇閱讀或看完了也茫茫然，不知它的內(nèi)容。像這類(lèi)學(xué)生意志較為薄弱，很容易受外界影響，嚴(yán)重的發(fā)展到貪玩厭學(xué)，放棄學(xué)習(xí)，成績(jī)當(dāng)然只有下滑，沒(méi)有上升。

2.畏難情緒嚴(yán)重

許多學(xué)生一聽(tīng)到做語(yǔ)文閱讀題或?qū)懽魑臅r(shí)，往往會(huì)大叫一聲：“慘！”這便是畏難情緒在作怪。一遇到閱讀量比較大，做題步驟比較多，或者是一次嘗試失敗。甚至聽(tīng)到陌生題或看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和自信心，導(dǎo)致成績(jī)的下滑。

3.不重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累

一些學(xué)生認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)一題才一兩分，失了也不可惜。在筆者任教初三畢業(yè)班時(shí)，六冊(cè)書(shū)中的古詩(shī)詞都要求學(xué)生會(huì)背會(huì)默。一些學(xué)生就提出說(shuō)：“考試默寫(xiě)只有幾分，卻又要付出那么多精力，老師，這點(diǎn)分我不要了好不好？”這類(lèi)輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，不腳踏實(shí)地，學(xué)習(xí)只能像在沙子上建城堡——永遠(yuǎn)是一場(chǎng)空。

4.學(xué)習(xí)方式不當(dāng)

小媚學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，課堂筆記整齊美觀，作業(yè)按時(shí)完成，課余還買(mǎi)了許多課外書(shū)籍補(bǔ)充訓(xùn)練。可是，她的作業(yè)卻經(jīng)常有量無(wú)質(zhì)，錯(cuò)漏百出，語(yǔ)文成績(jī)也極度不理想。原因就在于她的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，上課只盲目地記筆記，下課只一味地死記硬背，沒(méi)有真正理解所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)到的內(nèi)容也從不去思考怎樣才能融會(huì)貫通。

5.被動(dòng)地學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練中，我們讓學(xué)生先去思考該怎樣做這類(lèi)題目時(shí)，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生看著題目，聚精會(huì)神在思考;一些學(xué)生拿著筆在草稿紙上列要點(diǎn);而有些學(xué)生則好像一副事不關(guān)己，悠閑自在的模樣。這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在很多的依賴(lài)心理，教師布置的才做，沒(méi)有安排的則不做也不思考，嚴(yán)重缺乏自覺(jué)性，語(yǔ)文素養(yǎng)難以提高。

二、培養(yǎng)語(yǔ)文后進(jìn)生情商的策略

培養(yǎng)語(yǔ)文后進(jìn)生的情商，無(wú)疑可激發(fā)后進(jìn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高語(yǔ)文成績(jī)，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者從學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自主發(fā)展以及教師的教學(xué)手法等方面進(jìn)行探討。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)

自我認(rèn)識(shí)通常指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情緒狀態(tài)有敏銳的覺(jué)察力。對(duì)自身感情覺(jué)察力越強(qiáng)，對(duì)自身的狀態(tài)，水平認(rèn)識(shí)越清楚，就越能調(diào)節(jié)、平衡自己在學(xué)習(xí)環(huán)境中心情，更好地把握自己的所作所為。魏書(shū)生曾有一個(gè)典型的教育后進(jìn)生的例子。他結(jié)合學(xué)生的平時(shí)作業(yè)和考試成績(jī)，讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)了自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)后，向?qū)W生提出要求：“我們都明白你目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師不要求你做超出你目前能力范圍外的事，以后你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只需要記熟字詞，一節(jié)課記十個(gè)，這對(duì)你來(lái)說(shuō)不難吧？”結(jié)果該學(xué)生在他一節(jié)課十個(gè)字詞的要求下慢慢地從十個(gè)記到二十三十個(gè)，最終提高了學(xué)習(xí)的興趣和成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了“脫后”。

2.變別動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)展

自主發(fā)展指?jìng)€(gè)體從事某種活動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，如，學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，努力掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。筆者曾把任教的兩個(gè)班的語(yǔ)文后進(jìn)生集中在一起，開(kāi)過(guò)一次名為“你是一個(gè)會(huì)自己走路的人，還是一個(gè)坐在輪椅上的人？”的專(zhuān)題討論會(huì)，會(huì)時(shí)每位學(xué)生需帶上一本自己最喜歡的書(shū)來(lái)。那天，學(xué)生有的帶了漫畫(huà)書(shū)，有的帶了言情小說(shuō)，有的是武打小說(shuō)，有的是有關(guān)天文地理方面的，有的是關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的，可謂五花八門(mén)。會(huì)中，筆者問(wèn)他們：“你們手中的這類(lèi)書(shū)是不是誰(shuí)叫你們?nèi)ベI(mǎi)或者去借來(lái)看的？”答：“沒(méi)有?！庇謫?wèn)：“那你們看得明白嗎？”答：“可以呀，看不明白的，看多一遍就明白了?！眴?wèn)：“那平時(shí)上課的課文，為什么你們說(shuō)看不明白呢？”答：“這不同嘛，這是我們想看的喜歡看的，當(dāng)然明白了?！惫P者說(shuō)：“是呀，你們自己想看的會(huì)主動(dòng)去看得明白，事先已覺(jué)不喜歡的就怎么也看不明白，這就說(shuō)明如果你們能主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，帶著興趣去看課文，那學(xué)習(xí)就是一件易事啊。”像這樣關(guān)注他們自主發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，才能使學(xué)生發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們不斷發(fā)展。