交互智能平板在初中生物精準教學中的應用

曹長華

[摘 要]交互智能平板能創(chuàng)設一種交互式的教學情境，為學生搭建一個更為廣闊的探究性學習平臺。在初中生物教學中應用交互智能平板，實現了課堂教學的有效交互，使教學形式更加豐富多彩，也讓教學更加精準，同時為基于數據分析的初中生物精準教學奠定技術基礎。

[關鍵詞]交互智能平板;精準教學;初中生物

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）20-0090-03

生物學是研究生命現象和生命活動規(guī)律的科學，其展示的內容既有事實性的生物科學知識，又有反映自然科學本質的理性思維，單憑生物教師的口頭傳授，很難吸引學生?！读x務教育生物學課程標準》指出：義務教育階段的生物學課程要充分重視信息化課程資源的利用，凸顯計算機多媒體的交互性、模擬性和數據分析功能，提高生物課堂教學效率。在“互聯網+”信息時代，交互式電子白板作為一種輔助教學的新媒體技術，已滲透到教育的各個領域，它集文字、聲音、圖像、動畫于一體，可以很好地展現動植物的圖片、動植物的趣聞、生物學的最新科技成果，并通過交互智能平板供教師在生物學教學中應用。我區(qū)的生物課堂教學改革致力于構建開放而又富有活力的基于數據分析的初中生物精準教學課堂。交互智能平板的運用，實現了生物課堂教學的有效交互，使生物課堂教學形式更加豐富多彩，也讓生物課堂教學更加精準。

一、借助交互智能平板有效備課，提高教學精準性

交互智能平板可為教師提供海量的在線資源，這些資源包括網址、視頻和音頻剪輯、高拍影儀、各種學科工具，讓教師的學科教學更加方便高效，也使得數字化資源的呈現更加靈活，同時解決了過去簡易多媒體投影系統環(huán)境下使用課件和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。利用交互智能平板的增板回放功能，可對以前的操作過程進行重復回放，如可以重復回放教師的板書，教師不用因黑板不夠用而把前面所書寫的板書擦除。利用交互智能平板的放大鏡功能，能使重難點知識更加凸顯。

例如在教學《節(jié)肢動物》一課時，在引導學生比較蝗蟲、蜘蛛、七星瓢蟲、蝦、蜈蚣等節(jié)肢動物的形態(tài)結構時，教師可利用交互智能平板的放大鏡與聚光燈功能對這些動物的形態(tài)結構進行放大，使得這些動物的形態(tài)結構特征更加凸顯，從而達到很好的展示效果，也更能吸引學生的注意力。對于制作好的課件，教師也可以在交互智能平板的批注模式下進行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進行批注，這樣更方便展開講解，有利于引導學生把握重難點，教師還可以把板書保存為電子文檔，這為今后的精準備課提供了很好的教學素材。

交互智能平板還支持課件云存儲，教師不用擔心U盤中毒而導致課件丟失，只要注冊賬號并登錄賬號即可獲得云課件。教師在備課時，對課件所做的修改與操作均可實現與云端同步，無須單獨保存，這樣大大提高了備課的效率。

二、借助交互智能平板創(chuàng)設情境，將抽象知識具象化

美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！鄙锏慕虒W，離不開情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設一些學生樂于接受的情境，不僅能很好地培養(yǎng)學生的非智力因素，還能激發(fā)學生的學習興趣。交互智能平板能充分結合多媒體技術和豐富的網絡資源，通過圖文聲像并茂的表現形式，將教學內容直觀呈現，將抽象知識具體化、形象化。

例如《生物與環(huán)境的關系》一課，教材以學生熟悉的大熊貓作為素材，創(chuàng)設問題情境：野外生活的大熊貓主要分布在哪些地區(qū)？這些地區(qū)的環(huán)境有哪些適于大熊貓生活的特點？如果光靠教師的文字描述或用PPT把這些文字呈現出來，學生是不會感興趣的。有了交互智能平板，教師就可以利用它插入一幅中國地圖，再利用白板的克隆功能，克隆出幾面小紅旗，讓學生在可能出現野生大熊貓的省份上移動小紅旗進行標注，并啟發(fā)學生思考：野生大熊貓無人飼養(yǎng)，食物和水都要從自然環(huán)境中攝取，那么它們是如何攝取食物和水的呢？再插入一張當地的自然環(huán)境圖片，圖中有竹林，有水源，呈現這張圖片時不是直觀的呈現，而是利用平板的蒙層功能進行呈現，讓學生動手慢慢擦除，逐漸露出竹林和水。這種呈現方式學生十分好奇，也很感興趣。這樣的教學，學生輕松理解了“大熊貓的生存要依賴于一定環(huán)境條件”這一抽象概念。

三、借助交互智能平板互動交流，凸顯學生主體地位

課堂教學改革越來越重視學生的主動參與，將交互智能平板融入生物教學，開展互動分類游戲與智能選詞填空等教學活動，可為課堂上師生的多邊互動提供條件，為構建學生為主體的精準教學提供技術支持。教師可利用交互智能平板創(chuàng)建有趣多樣的游戲或活動情境，吸引學生積極參與課堂學習，增進師生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的參與意識，凸顯學生的主體地位。

交互智能平板分組競爭課堂活動是一種集競爭、PK、互動于一體的課堂小游戲，適用于需要學生快速辨別正確概念或選項的教學場景，可幫助學生快速鞏固知識，活躍課堂氣氛。

例如在學習“動植物體的結構層次”時，學生往往對教師所講解的組織、器官、系統等概念容易產生混淆，對此教師可利用交互智能平板中設置好的分組競爭課堂活動讓學生分組進行PK，讓學生在游戲中加深對知識的理解，真正做到寓教于樂。

四、利用交互智能平板增大課堂容量，提高教學效率

與傳統教學所用的黑板和粉筆相比，交互智能平板更加方便快捷。交互智能平板的觸屏感應能替代鼠標與粉筆操作，而其有“板中板”功能，寫滿板書后，只需要新建另一個幕布即可，節(jié)省了擦黑板的時間，而且還可以對前面的板書進行回看，增大了課堂容易，提高了教學效率。在課堂上，師生可以利用電子感應筆在智能平板上書寫、標注、擦除、保存等操作，這樣節(jié)省了課堂時間，還使教學更加便捷，使不同層次的學生都有展示自我的機會，獲得成功的體驗，有利于學生的能力鍛煉。

交互智能平板作為一種新的信息化教學工具，以及豐富的學科授課工具、多媒體資源，為師生的課堂互動與教師的有效教學提供了技術支持。

五、借助交互智能平板即時反饋，運用數據實現精準教學

一線教師都有這樣的體會：在課堂教學中要了解全班學生的知識掌握程度是非常難的。大多數教師是憑靠個人教學經驗與個人能力去判斷學生掌握知識的程度，或是根據班級部分比較活躍的學生進行判斷，至于其他學生究竟聽明白了沒有，對所學的知識吸收了多少，根本不了解。傳統的教學缺乏即時的數據統計平臺，缺乏直觀的數據評判依據。現在教師可以借助交互智能平板和反饋器學生終端，實現基于數據統計分析的學科教學。教師可以對一節(jié)課的重難知識點進行測評，學生利用反饋器即時答題、即時反饋。學生答題后，交互智能平板能在后臺自動生成答題數據，教師便能在分析數據的基礎上即時判斷學生對重難點知識的掌握程度并能對課堂教學進行優(yōu)化調整，如對學生掌握得好的題目進行略講，對學生易錯的題目則重點講解，從而使得課堂教學更具有針對性。

例如，在教學“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”后，筆者給學生出這樣一道思考題：將一株質量為20 g的黃瓜幼苗栽種在光照等適宜的環(huán)境中，一段時間后植株達到40 g，其增加的質量來自于（）。

A.水、礦質元素和空氣? ? ?B.光、礦質元素和水

C.水、礦質元素和土壤? ? ?D.光、礦質元素和空氣

不同的班級學生利用反饋器即時答題，后臺自動生成的反饋數據是不同的，基于數據分析，教師在教學中應有大智慧，應采取不同的教學策略。如果學生答題的正確率低于30%，說明大部分學生對這一知識是沒有掌握的，學生的學習效果不佳，教師不應馬上公布答案，而是應重新講解海爾蒙特實驗，重點引導學生思考：海爾蒙特實驗是否忽略了其他因素呢？在學生重新領會了海爾蒙特實驗后，讓學生進行二次作答，學生在教師調整教學策略后，有個思維碰撞的過程，這種思維碰撞不是教師強加給學生的，而是學生前后兩次思維對比產生的，這是學生的主動行為;如果學生答題的正確率為30%～70%，說明有部分學生是掌握這一知識點的，這時教師也不應急于公布答案，而應讓學生進行分組討論，重新再次作答;如果學生答題的正確率達到70%以上，說明大部分學生都已經掌握了這一知識點，再進行全班的講解沒有必要，教師可利用后臺統計的數據對小部分學生進行課后輔導?？傊?，利用好數據，及時調整教學策略，有助于精準教學的實現。

六、借助移動授課助手，幫助教師擺脫講臺束縛，讓課堂更加靈活

利用希沃移動授課助手，可讓教師擺脫三尺講臺的束縛，可以靈活自由地走動在教室的各個位置進行授課。利用希沃移動授課助手，教師還可以把學生的作業(yè)情況呈現在班級的大平板上，最多的時候一次可上傳四張圖片，教師還可以在上面做批注比較，這樣能加強學生與學生之間的互動，而一些學生的作業(yè)，還可以起到示范引領的作用。

例如在教學“練習使用顯微鏡”實驗時，教師可利用希沃移動授課助手，把學生在操作顯微鏡時的一些不規(guī)范的操作，拍成圖片或錄成視頻，上傳到希沃平板上，這使得教師在點評學生顯微鏡操作時更加客觀，有圖可依，與傳統教學中教師用語言描述學生的不規(guī)范操作相比，學生對這種形式更樂于接受，印象也更加深刻。

交互智能平板進入課堂是教育信息化的時代要求，也是課堂教學改革的需要。交互智能平板帶給學生一種全新的體驗，改變了教師的教學呈現方式。作為一名生物教師，在使用交互智能平板進行教學時應根據生物教學的目標，以培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，將交互智能平板技術與生物教學深度融合，讓數據說話，真正發(fā)揮出它的信息化教學優(yōu)勢，努力構建高效、精準的生物課堂;努力營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)設學生思路開闊、個性奔放、凸顯能力的教學場景，使學生樂在其中。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：32.

[2]? 胡敏.淺談電子白板在教學活動中的應用[J].中小學電教（下），2011（7）：25.

[3]? 吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究[J].中國電化教育，2011（3）：1-7.

（責任編輯 陳? ?昕）