新課改下提升高中生物教學有效性的方法

梁國用

[摘 要]隨著新課改的不斷深化，怎樣提高高中生物教學的有效性，增強學生的生物學科素養(yǎng)，是生物教師需深入思考與解決的重要問題。文章結合高中生物教學實踐，著重闡述導入激發(fā)、小組合作、微課展示、實驗教學等四種提升高中生物教學有效性的方法。

[關鍵詞]高中生物教學;有效性;方法;新課改

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）20-0095-02

新課改下，要提升高中生物教學的有效性，教師應當想方設法運用各類教學方法提高高中生物教學的有效性。教學實踐表明，導入激發(fā)、小組合作、微課展示、實驗教學對提高高中生物教學有效性有重要作用。

一、導入激發(fā)法

好的課堂導入能夠在課始就緊緊抓住學生的心，使學生積極地投入到學習中。因此，課堂導入環(huán)節(jié)的設置十分重要。教師可用實物、標本、掛圖或者模型等各類教具來導入新課，從而給學生以直觀形象的感受。

例如，在教學《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》時，教師可先給學生導入生態(tài)系統(tǒng)的相關知識，如生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭、能量流動途徑以及能量流動特征等。通過導入這些學生熟悉的內(nèi)容，學生能很快理解：在生態(tài)系統(tǒng)當中，能量流動是單向的，而且是逐級遞減的。所以說，能量是難以實現(xiàn)重復化利用的。然而，因為太陽能給地球提供可持續(xù)的能量，所以它能保障地球上的生態(tài)系統(tǒng)實現(xiàn)穩(wěn)定化的運轉(zhuǎn)狀態(tài)。在得出該結論之后，教師可從“能量”的問題轉(zhuǎn)到 “物質(zhì)”的問題，向?qū)W生提問：能量可持續(xù)通過太陽能加以提供，但生態(tài)系統(tǒng)之中的各類物質(zhì)，比如氧氣和水自身就源于地球，并無太陽之類的外來能量，那么為何億萬年以來，地球上的此類物質(zhì)卻未被消耗殆盡呢？為何還能夠保持穩(wěn)定和正常運轉(zhuǎn)呢？這樣一來，學生的學習興趣就被激發(fā)了出來，“物質(zhì)的循環(huán)”問題就被自然地引入到了課堂之中。這種新舊知識的合理輸入，能夠讓學生的思維得以緩沖，也更易于調(diào)動學生的學習積極性，提升生物教學的有效性。當然，導入新課、激發(fā)興趣的方法還有很多，教師還可利用典故、諺語或者廣告詞等加以導入。無論是采用哪種導入方式，只要能真正激起學生的學習熱情，有助于提升學生的學習效率，就是好的導入方法。

二、小組合作法

高中生物教學中，教師可組織學生開展小組合作學習，讓學生的學習積極性與合作意識得以有效提高。教師可把學生分為幾個不同的小組，讓學生一起學習和探討相關內(nèi)容。在每個小組的內(nèi)部，學習能力強的學生作為“小老師”幫助學習能力弱的學生，給他們講解知識。通過小組合作交流，學習能力強的學生能夠重新思考，切實提升學生對生物知識的理解程度，而且對于學習能力強的學生來說，在幫助他人的過程中可收獲成就感。而對于學習能力弱的學生，他們通過傾聽其他同學的講解，也可從中學到知識，有所收獲，同時能切實體會到團隊的溫暖，培養(yǎng)合作精神。

例如，在《人類遺傳病》的教學中，教師讓學生小組合作開展調(diào)查工作。每一小組均可調(diào)查自己熟悉的8至10個家庭存在的遺傳病情況。考慮到紅綠色盲比較常見，可將紅綠色盲作為重點開展調(diào)查。讓各小組收集相關的數(shù)據(jù)，分析整理后形成本小組數(shù)據(jù)，再安排一些學生對各小組調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行匯總整合，依據(jù)匯總整合后的數(shù)據(jù)即可測算本樣本范圍內(nèi)紅綠色盲的發(fā)病率。其后，在教師的精心指導下，開展進一步的研究，以及撰寫有關人類遺傳病的研究論文。在小組合作學習的過程中，學生分工明確、各司其職，既有收集數(shù)據(jù)和相關資料的，也有負責匯總計算數(shù)據(jù)的，還有負責開展研究探討的。這樣的教學，能夠讓每一位學生都能真正地動起來，一起出力，從而產(chǎn)生“生物學習有趣、有意義、接地氣”的感覺。在小組合作學習過程中，以學生為主體，教師只是起到組織、引導與點撥的作用，真正實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了生物教學有效性的提升。

三、微課展示法

微課主要運用短視頻形式來傳播知識，其優(yōu)勢是可充分運用動畫、視頻、圖片以及聲音等多種元素來展示教材知識，這一教學方法和以往只用粉筆和教材開展授課相比，更加形象化、直觀化，能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象地呈現(xiàn)在學習者面前，這樣可有效改進知識的展示形式，切實降低學習難度，進而提升學生的學習成效。

例如，在《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》教學中，教師在解讀真核細胞和原核細胞時，可讓學生通過顯微鏡來觀察藍藻真核細胞與原核細胞的相同點與不同點。但是顯微鏡的數(shù)量過少，無法滿足學生的學習需求，對此教師設計好相關微課，把顯微鏡下的真核細胞與原核細胞均加以放大，再讓學生加以觀察。學生按照教師的指引，對大屏幕上的圖片進行細致的觀察，很快就能找到兩者的相同點與不同點。有學生提出疑問：“為什么真核細胞有成形的細胞核，但原核細胞卻沒有細胞核而只有擬核呢？”教師第一時間進行解答。這樣一來，學生能夠更好地理解所學的內(nèi)容。由此可見，由于開展實驗的條件比較有限，學生很難得到觀察機會，此時教師可利用微課輔助教學，從而為學生提供更多深入觀察的機會。從課堂教學的實際效果來看，微課展示相當有效，能夠讓學生對生物學知識有一個系統(tǒng)性的了解及深入化的理解，從而增強學生學習的主觀能動性，提升課堂教學效率。

四、實驗教學法

實驗教學作為高中生物教學不可缺少的組成部分之一，具有非常重要的作用。新課改下，生物教師一定要高度關注實驗教學，為學生提供自主實驗探究的機會，讓學生自行提出實驗假設，設計實驗的具體步驟，明確實驗所需設備，觀察實驗現(xiàn)象，并且記錄有關數(shù)據(jù)，分析實驗的結果，從而錘煉學生的科學思維能力，提高學生的動手實踐能力，使學生形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，養(yǎng)成尊重事實的科學實驗觀。

例如，“葉綠體中色素的提取和分離”實驗是一個經(jīng)典的生物學實驗，高中生物實驗大多屬于驗證性實驗，既簡單又易懂，但這個實驗相對來說比較復雜。在開展實驗時，教師應當提前對實驗原理進行簡單說明，讓學生對親自提取葉綠體中的色素產(chǎn)生強烈的興趣。通過該實驗，能夠讓學生學到提取和分離葉綠體中色素的科學方法，能夠規(guī)范、有序地完成整個實驗操作過程，從而調(diào)動學生學習生物的積極性。在實驗教學時，教師先進行提問，要求學生認真思考，如植物葉綠體為何能夠進行光合作用將二氧化碳與水合成為有機物？學生依據(jù)前面所學過的葉綠體之中色素類別與分布知識即可做出回答：在葉肉細胞中有葉綠體，而葉綠體中的色素能夠吸收傳遞并且轉(zhuǎn)化光能。教師再進行補充：以前我們學到的色素類別僅僅是在大體上進行劃分的，那葉綠體到底有哪些色素呢？分別都是什么顏色的呢？下面，就讓我們做實驗來驗證。具體來說，葉綠體色素提取實驗可分為四個步驟：第一步，分析思考：哪一種植物的哪些部分最適合做實驗材料？色素是分布在葉肉細胞葉綠體囊狀結構的薄膜上的，如何才能把色素提取出來？為了便于色素的提取，一定要把細胞弄破，如何才能做到既弄破細胞但是又不會破壞色素的分子呢？如何才能把色素溶解出來？第二步，確定實驗探究的方法：要想弄破細胞，可使用研磨法;色素屬于有機物，肯定會溶解于有機溶劑，而常用的有機溶劑包括酒精和丙酮。為了做到充分的研磨，可加入一定量的二氧化硅;為了不破壞色素的分子則可加入一定量的碳酸鈣。以上實驗過程并非是教師直接說出來的，而是在教師的引導下，由學生自主探究所得到的。第三步，實驗操作。在學生做實驗的過程中，教師要全程在場觀察巡視，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范操作應及時加以糾正。第四步，對實驗結果加以分析。在實驗完成之后，教師要求學生對各自所得到的濾液做出比較，這樣就會發(fā)現(xiàn)有的濾液顏色非常淺。教師可以與學生一起探討原因：有可能是選用的綠葉數(shù)量過少，有可能是葉片的剪切塊太大，有可能是研磨不夠充分，也有可能是丙酮過量，等等。這樣一來，就能通過實驗教學有效提高學生的探究能力。

綜上所述，提升高中生物教學的有效性已迫在眉睫，教師要站在學生的視角上考慮問題，在全面了解生物學科特征的基礎上，針對具體教學內(nèi)容，運用實踐性更強的教學途徑，突出差異化授課的形式，讓學生感受到生物學科的魅力，主動投身到生物課堂學習之中，在最短的時間里學到更多的生物知識，從而提升高中生物教學的有效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李佑件.如何優(yōu)化高中生物教學課堂[J].速讀（中旬），2018（12）：198.

[2]? 徐成國.淺談高中生物課堂趣味教學[J].新課程（下），2018 （12）：116.

（責任編輯 陳? ?昕）