基于“雨課堂”的《財務(wù)分析》課程教學(xué)改革調(diào)查研究

霍麗潔　張惠琴

摘要：隨著“雨課堂”教學(xué)平臺的推出，《財務(wù)分析》課程初步實施了“雨課堂”混合式教學(xué)模式。為進(jìn)一步深入開展教學(xué)改革，對參與過本課程“雨課堂”教學(xué)的學(xué)生及未參與學(xué)生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談。分析調(diào)查結(jié)果顯示，未參與過的學(xué)生部分傾向于傳統(tǒng)課堂，但體驗過的學(xué)生，評價滿意度較高，因而有必要進(jìn)一步實施“雨課堂”教學(xué)。調(diào)查研究目前“雨課堂”教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)方面，為本課程的教學(xué)改革提供了指引。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式教學(xué)模式;《財務(wù)分析》;調(diào)查

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.065

隨著大數(shù)據(jù)時代的智慧教學(xué)，為改善傳統(tǒng)教學(xué)授課班級人數(shù)多、教學(xué)工具陳舊、學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高、師生互動受限等問題，《財務(wù)分析》課程已初步實施了基于“雨課堂”的混合式教學(xué)，為進(jìn)一步深入研究以“學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，對我校會計、財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生及教師進(jìn)行了調(diào)查和訪談。

1調(diào)查對象和目的

1.1調(diào)查對象

調(diào)查分為兩個部分進(jìn)行，一是已進(jìn)行過《財務(wù)分析》課程“雨課堂”教學(xué)實踐試驗的學(xué)生（問卷1），二是未實踐過“雨課堂”教學(xué)的學(xué)生（問卷2），其中，一半學(xué)生通過其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源學(xué)習(xí)過本課程，但是以線上學(xué)習(xí)為主，線下參與較少;另一半學(xué)生還未學(xué)習(xí)本課程，但參與過其他課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)。

1.2調(diào)查目的

針對已參與過“雨課堂”教學(xué)實踐的學(xué)生，主要是對教學(xué)實施的滿意度、未來該種教學(xué)方式的改進(jìn)，以及教學(xué)實踐體驗感等進(jìn)行調(diào)研，有利于完善教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)不足之處。針對未實踐過“雨課堂”教學(xué)的學(xué)生，主要調(diào)查對混合式教學(xué)的認(rèn)識、混合式教學(xué)的參與意愿度以及期望達(dá)到的效果等，有利于“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革的開展。

2調(diào)查方式及內(nèi)容

2.1調(diào)查方式

調(diào)查問卷發(fā)放通過 “問卷網(wǎng)”系統(tǒng)發(fā)布，通過系統(tǒng)自動收集與統(tǒng)計數(shù)據(jù)：問卷1共收集到79份有效問卷，問卷2共收集到169份有效問卷。根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，有針對性開展學(xué)生訪談和教師訪談，更為準(zhǔn)確地分析問卷結(jié)果。

2.2調(diào)查內(nèi)容

問卷1設(shè)置了23個問題，問題1-2是關(guān)于使用雨課堂教學(xué)前后的學(xué)習(xí)狀態(tài)對比;問題3是關(guān)于混合式教學(xué)模式使用滿意度評價;問題4、5、16是對雨課堂工具的評價;問題6-9是混合式教學(xué)模式在時間利用、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式方面的評價;問題10-11是學(xué)生學(xué)習(xí)及教師反饋的評價;問題12-15是對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂教學(xué)、同學(xué)之間交流方面的評價;問題17-18是優(yōu)勢與弊端評價;問題19-21是需要改進(jìn)的方面;問題22-23是《財務(wù)分析》課程實踐滿意度及不足。

問卷2設(shè)置了22個問題，問題1是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用情況的調(diào)查;問題2-5是對不同教學(xué)模式認(rèn)可度的評價;問題6-7是教學(xué)效果和同學(xué)間交流的評價;問題9-10是對授課模式的意愿度選擇及原因分析;問題8、12-18是在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果、問題解決方式等方面的評價;問題19-20是優(yōu)勢和弊端的認(rèn)識;問題21-22是《財務(wù)分析》課程教學(xué)需要改進(jìn)的建議。

3調(diào)查結(jié)果分析

3.1雨課堂教學(xué)模式滿意度和意愿度分析

體驗過雨課堂教學(xué)的學(xué)生，有92.41%對這種教學(xué)比較滿意，其余7.59%的學(xué)生評價一般，并沒有“不喜歡”及“非常不喜歡”的評價（如圖1）。但是，對于還未參與過的學(xué)生，普遍更喜歡傳統(tǒng)課堂，只有28.4%的學(xué)生愿意選擇雨課堂混合式教學(xué)模式。從調(diào)查原因可見，有75.74%的學(xué)生是因為更習(xí)慣老師講授，有18.34%的學(xué)生因為課堂上跟不上教學(xué)活動，有4.73%的學(xué)生不愿課前預(yù)習(xí)。進(jìn)一步開展有針對性的學(xué)生訪談和教師訪談可知，學(xué)生在疫情期間都使用過不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，雖然本課程未體驗過雨課堂教學(xué)，但對于混合式教學(xué)模式的整體體驗感不佳，教學(xué)設(shè)計并沒有全面發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生比較排斥。

3.2雨課堂教學(xué)模式體驗感與效果評價

未參與雨課堂教學(xué)的學(xué)生，對于自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價，有98.73%的負(fù)面評價，103.8%的正面評價。參與過雨課堂教學(xué)的學(xué)生，有217.73%的正面評價，6.34%的負(fù)面評價，因此，雨課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對比明顯。

問卷1中，學(xué)生對“雨課堂”教學(xué)模式不同方面的體驗，整體評價較好。有92.41%的學(xué)生認(rèn)為，雨課堂混合式教學(xué)模式有更多自由時間來自學(xué);在教學(xué)形式上，有81.01%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)形式更加多樣化，能提升學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)內(nèi)容上，有84.81%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容更加豐富;在考核方式，有72.15%的學(xué)生非常喜歡利用雨課堂進(jìn)行考試。學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)最有幫助的工具，首先是推送的PPT，其次是對PPT點“不懂”或“收藏”標(biāo)記和MOOC資源。最喜歡的活動是討論交流。其次是看視頻自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行網(wǎng)上測試。利用雨課堂發(fā)布的課后作業(yè)，有75.95%的學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成。有79.75%的學(xué)生認(rèn)為，使用雨課堂教學(xué)模式可對知識進(jìn)行及時的鞏固和復(fù)習(xí)。有88.61%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)能夠促進(jìn)與同學(xué)之間的交流，有86.08%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中能及時得到教師的反饋。

3.3混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

問卷1和2對于混合式教學(xué)模式優(yōu)勢的評價都比較均衡，占比相對比較平均。從問卷1可見，創(chuàng)造了更多的自學(xué)時間和空間是最明顯的優(yōu)勢，占比75.95%，其次是提高了學(xué)習(xí)興趣以及使課堂教學(xué)豐富多彩，分別占比64.56%和62.03%。另外，對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)起到了督促作用、豐富了學(xué)習(xí)資源、有助于記錄學(xué)習(xí)全過程以及促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，這四個方面的優(yōu)勢占比為40%-50%。因此，體驗過雨課堂教學(xué)的學(xué)生對混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢評價比較全面。