重點關(guān)注學(xué)生心理干預(yù)模式的構(gòu)建

曾院珍

摘要：安全穩(wěn)定問題多發(fā)生于需要“重點關(guān)注”的學(xué)生群體，所以重點關(guān)注學(xué)生的心理干預(yù)問題亟須解決。本文將從培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的視角出發(fā)，以“關(guān)注優(yōu)勢”為導(dǎo)向，重視重點關(guān)注學(xué)生的即存優(yōu)勢與之前的成功經(jīng)驗，將“問題”重新賦予正向意義，建立重點關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)模型，并在此基礎(chǔ)上，推動家校共育，共同培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，為重點關(guān)注學(xué)生的成長提供新的視角和方法。

關(guān)鍵詞：重點關(guān)注學(xué)生;積極心理品質(zhì);培養(yǎng);心理干預(yù)

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.033

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人們的生活節(jié)奏的加快，心理健康問題日益凸顯，已逐漸成為影響社會發(fā)展的公共衛(wèi)生和社會問題。近年來，高校自殺、傷害等安全穩(wěn)定事件頻發(fā)，嚴(yán)重影響了學(xué)校正常教學(xué)工作的開展，也給學(xué)生的健康成長帶來了不良的影響。目前，高校心理健康教育側(cè)重于“關(guān)注問題、解決問題”，忽略了學(xué)生積極的一面。在過去的幾十年里，消極傾向的心理健康教育在我國心理健康教育發(fā)展的初期起到了積極的推動作用，但在全面實施健康中國戰(zhàn)略、實現(xiàn)“中國夢”的時代背景下，它已無法適應(yīng)國家對大學(xué)生培養(yǎng)的要求。

本研究將從培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的視角出發(fā)，以“關(guān)注優(yōu)勢”為導(dǎo)向，重視重點關(guān)注學(xué)生的即存優(yōu)勢與之前的成功經(jīng)驗，將“問題”重新賦予正向意義，從積極角度建立有效的解決之道，為重點關(guān)注學(xué)生的成長提供新的視角和方法。

1重點關(guān)注學(xué)生的內(nèi)涵

關(guān)于重點關(guān)注學(xué)生的概念界定不同學(xué)者有自己不同的見解：賈魁（2007）重點關(guān)注學(xué)生群體一般是心理問題的高發(fā)人群，心理困惑問題突出。李四芬等人（2010）認(rèn)為重點關(guān)注學(xué)生是指心理問題和意外事件的高發(fā)、多發(fā)因而需要必須密切關(guān)注的學(xué)生。對于重點關(guān)注學(xué)生的分類，學(xué)者根據(jù)不同的側(cè)重點和學(xué)生管理經(jīng)驗，將群體分為4-13種不同類型，基本上可以概括為學(xué)業(yè)問題型、家庭經(jīng)濟(jì)困難型、生理問題型、違規(guī)違紀(jì)型（行為異常型）、心理問題型、網(wǎng)絡(luò)成癮型、突發(fā)事件型等類型。

2積極心理品質(zhì)的概述

Peterson和Seligman 將積極心理品質(zhì)定義為“個體獲得美德的心理過程和心理機(jī)制”，并確定了六種核心美德，24 種性格優(yōu)勢;我國學(xué)者則認(rèn)為，積極心理品質(zhì)是個體相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，能夠影響個體的思想、情感和行為方式，由個體內(nèi)部特征與外部社會環(huán)境交互作用形成。孟萬金、官群教結(jié)合我國大學(xué)生的特點，提煉出六大維度 20 項積極心理品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上制定《中國大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》。

3積極心理品質(zhì)在重點關(guān)注學(xué)生心理干預(yù)中的意義

3.1引導(dǎo)教育者、學(xué)生從“問題視角”轉(zhuǎn)向“優(yōu)勢視角”

以往的高校心理健康工作比較重視學(xué)生的心理和行為方面存在的問題，認(rèn)為心理和行為問題是危機(jī)的結(jié)果，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生解決問題的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對心理健康教育學(xué)習(xí)的排斥，這不但不利于問題的解決，甚至還會導(dǎo)致問題的加重。

從積極心理學(xué)角度來看，每個個體都具有賴以生存的積極品質(zhì)，因此，要重視學(xué)生的即存優(yōu)勢與之前解決問題的成功經(jīng)驗，看到其所具備的積極心理品質(zhì)及積極品質(zhì)形成的潛力，通過一定的干預(yù)策略強(qiáng)化他們優(yōu)勢積極品質(zhì)、培養(yǎng)弱勢積極品質(zhì)進(jìn)而達(dá)到消除他們存在的問題。轉(zhuǎn)換“問題視角”為“優(yōu)勢視角”，一方面可以消除學(xué)生的抵觸心理和心理負(fù)擔(dān)，在接受問題的同時能更好地當(dāng)看到問題背后的積極力量，增強(qiáng)其解決問題的信心，體現(xiàn)更新的高度和更大的包容性，也更容易產(chǎn)生效果。

3.2積極心理品質(zhì)有助于重點關(guān)注學(xué)生人格塑造與長遠(yuǎn)發(fā)展

“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”。人類的積極品質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的核心要素，良好的品質(zhì)決定著三觀的形成和未來的發(fā)展。不少學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，積極心理品質(zhì)對學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、社會適應(yīng)、有意義的生活的追尋、心理健康等都有顯著的影響，是“抵御心理疾病的最好武器”。

大學(xué)階段是大學(xué)生完善人格、提升品質(zhì)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)，能更有效地預(yù)防問題的發(fā)生并提高心理素養(yǎng)。重點關(guān)注學(xué)生普遍具有這樣的共性特點——缺乏某些關(guān)鍵的積極心理品質(zhì)。所以，要加強(qiáng)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，才能最大程度地促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，在競爭中立于不敗之地。

3.3培養(yǎng)積極心理品質(zhì)是教育育人目標(biāo)實現(xiàn)的必要途徑

黨的十九大報告提出“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”;2018年，習(xí)近平在全國教育大會中提出“完善人格、開發(fā)人力、培育人才”的教育工作目標(biāo)。這充分體現(xiàn)了我國高度重視對人才的培育。大學(xué)生作為我國人才的重要組成部分，他們的積極心理品質(zhì)的狀況直接關(guān)系到能否作為身心健全的人才為社會主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)對大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育，關(guān)注學(xué)生固有的積極潛力和積極能力的開發(fā)，重視塑造學(xué)生積極的心理品質(zhì)，從而實現(xiàn)教育育人的目標(biāo)。

4積極心理品質(zhì)視角下重點關(guān)注學(xué)生干預(yù)模式的構(gòu)建

重點關(guān)注學(xué)生的心理和行為存在一定的特殊性，高校管理者常常把這類學(xué)生列為維穩(wěn)對象給與重點“照顧”，在日常的管理中把這些學(xué)生和“正常”學(xué)生區(qū)別對待，這不僅難以達(dá)到幫助學(xué)生的目的，反而會給學(xué)生帶來巨大的心理負(fù)擔(dān)，在家校共育中也難以得到家長的配合，出現(xiàn)適得其反的效果。所以，重點關(guān)系學(xué)生的心理干預(yù)需從“問題視角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)勢視角”，重視學(xué)生的即存優(yōu)勢與之前的成功經(jīng)驗，分類培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，探索適合高校重點關(guān)注學(xué)生心理干預(yù)的途徑或模式。

4.1建構(gòu)重點關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)模型

不同人群，其積極心理品質(zhì)的發(fā)展各不相同。李自維的研究表明，大學(xué)生較為缺乏的品質(zhì)是自我管理與謙遜、知識與智慧;孔海燕的研究結(jié)果表明，犯罪青少年與普通青少年在積極心理品質(zhì)發(fā)展序列上存在差異;犯罪青少年優(yōu)勢積極心理品質(zhì)為心靈觸動、愛、信念與希望、寬容、求知力;劣勢品質(zhì)為真誠、領(lǐng)導(dǎo)力、洞察力、幽默風(fēng)趣、創(chuàng)造力;具有留守經(jīng)歷的貧困生較之非貧困生獨立自主，適應(yīng)性強(qiáng)，自我管理與調(diào)節(jié)能力較好等特點;理工類大學(xué)生優(yōu)勢品質(zhì)為真誠、心靈觸動、勇敢、熱情和希望信念，劣勢積極心理品質(zhì)為公正、自制、好奇心、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力;此類群體中存在性別、學(xué)科、年級、有無學(xué)生干部經(jīng)歷等方面的顯著差異。