讓學(xué)生在評改中學(xué)會寫作

邊瑞萍

作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個不容忽視的問題。教師對學(xué)生的作文從寧、詞、句等各個方面進(jìn)行細(xì)致的批改，然后綜合考量給出最恰當(dāng)?shù)牡燃壓驮u語，可是學(xué)生在拿到作文后只關(guān)心得了個什么等級，未認(rèn)真思考過老師的批注和修改的意義。自己寫的差在哪里，老師改的“妙”在何處，更是無人問津。時間久了，老師越改越累，學(xué)生卻收獲甚微。作文批改已淪為一種形式，名存實(shí)亡。如何走出這一誤區(qū)，使學(xué)生積極、樂觀地投入到作文評改中來呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得應(yīng)從以下幾方面人手：

一、名家引路，興趣開端

俗話說，好事多磨，普通陶土要經(jīng)過反復(fù)雕琢烤制才能成為精美瓷器。一篇文章，在完成初稿后，也要經(jīng)過精雕細(xì)琢，反復(fù)修改才能成為佳作。很多學(xué)生對此并不能充分理解，更不可能付諸實(shí)踐?？梢?，讓學(xué)生充分認(rèn)識“改”的重要性，是他們提高寫作水平的重要一環(huán)。為此，筆者經(jīng)常給學(xué)生講一些歷史名家在編寫著作過程中反復(fù)改稿的感人故事。如唐代詩人賈島的“僧敲月下門”的“敲”字，是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的;法國作家莫泊桑為了自己的文章更生動，每天觀察一種事物反復(fù)記錄推敲;美國作家海明威拖著病殘的身體進(jìn)行了二百多次的修改才完成了《老人與?！?。同時也不斷鼓勵和表揚(yáng)班上因?yàn)樯朴谛薷牧?xí)作水平提升了的同學(xué)，并向大家展示他們的初稿和反復(fù)修改后的作品，使學(xué)生深切體會到“文章不厭百回改”的含義。有了學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生評改積極性得以充分調(diào)動，也讓他們對“改”這一字理解得更加透徹。

二、例文賞析，習(xí)得方法

要提高學(xué)生評改習(xí)作的能力，首先要教會學(xué)生正確使用修改符號。學(xué)生首次學(xué)習(xí)修改符號是通過《那片綠綠的爬山虎》一文，教學(xué)時，筆者先出示葉圣陶先生為肖復(fù)興修改的習(xí)作《一幅畫像》，通過讀文讓學(xué)生初步認(rèn)識修改符號。然后出示一篇帶有共性的例文公開賞析批改，根據(jù)習(xí)作目標(biāo)訓(xùn)練點(diǎn)，筆者邊指導(dǎo)邊運(yùn)用修改符號示范批改過程，讓學(xué)生在字斟句酌、共同推敲商討中學(xué)會使用修改符號。

說到作文修改的方法，教師最喜歡教給學(xué)生的是“調(diào)、補(bǔ)、增、刪、換”五法，以為教了這五法，學(xué)生就會修改作文了，可學(xué)生依舊改不出什么名堂。是學(xué)生悟性不高嗎？靜下心來想一想，學(xué)生作文寫得不準(zhǔn)確、不完整、不具體，均與認(rèn)識事物不足有關(guān)，作為老師，我們要善于將這些不足之處提煉出來，一一分析給學(xué)生聽。如有的學(xué)生作文中的人物從頭到尾沒有說一句話，沒有做一個動作，也沒有任何表情，給人感覺一點(diǎn)兒也不鮮活，就像一個“木頭人”。我們就要善于抓住這些學(xué)生習(xí)作中帶有共性的不足之處進(jìn)行細(xì)致講解，并示范修改，這樣，學(xué)生才能有所感悟，逐漸明白何為“調(diào)、補(bǔ)、增、刪、換”，從而習(xí)得方法，提高自改作文的能力。

三、互讀互改，取長補(bǔ)短

現(xiàn)代教育理念提倡作文評價要多元化，父母、老師、同學(xué)等都可以成為評價的主體，學(xué)生之間互相修改，可以取長補(bǔ)短，共同提高。但是，由于學(xué)生個體差異，他們的生活感悟、興趣愛好各不相同，文字表達(dá)能力也存在差別。因此，教會學(xué)生間互改要循序漸進(jìn)，不可一蹴而就。

為此，筆者經(jīng)常開展作文評改課。每一次習(xí)作后，筆者先把文章收集起來，通讀一遍，作大概了解，對有問題的地方進(jìn)行歸納整理，評改課上將這些問題逐一列出提醒學(xué)生。互改環(huán)節(jié)主要分以下兩個步驟進(jìn)行。第一步，幾人分成一個小組，互相交換作品，輕聲朗讀他人習(xí)作，了解主要內(nèi)容，看看文中所用的素材是否符合習(xí)作要求。第二步，一人朗讀，其他人聽，提出修改意見，學(xué)生在共同探討中發(fā)現(xiàn)文章中的問題并提出修改思路。一段時間后，將小組人數(shù)逐步縮減，變?yōu)橥阑ピu或一幫一互評，即習(xí)作水平高的學(xué)生幫助習(xí)作水平差一點(diǎn)的學(xué)生，這樣就能讓學(xué)生積極主動參與習(xí)作修改，取人之長補(bǔ)己之短。在學(xué)生互改中，不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生自己寫文章時無從下筆，抓耳撓腮，但面對別人的文章改起來卻頭頭是道。筆者要求學(xué)生根據(jù)習(xí)作目標(biāo)寫出一兩條評語，有學(xué)生常因?yàn)椴环鈩e人對自己文章的評定而辯論。每次遇到這種情況，筆者都會積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生列舉更多的證據(jù)來說服別人，讓學(xué)生在辯論中提高寫作水平，提高對語言文字的鑒賞能力。

四、自我評改，改寫相合

葉圣陶先生說過“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人”。只有作者本人才最了解自己的作品，因何而作亦因何而改。筆者想，作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，只有自己掌握了修改本領(lǐng)，將來才能“豐衣足食”。而文章的修改離不開“讀”，“朗讀”是鑒定文章是否改好的有效方法。小學(xué)生因?yàn)槠鋬?nèi)部言語尚未得到充分發(fā)展，他們需要依賴聲音來刺激大腦的思維，朗讀能最大程度讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語句不通、拗口難讀的詞句，從而及時修改，使得文章通篇更加流暢。

在學(xué)生寫完作文以后，筆者都會讓學(xué)生有感情地把自己的作品大聲讀出來，學(xué)生在朗讀的過程中也更容易發(fā)現(xiàn)不通順的句子并及時修改。筆者教給學(xué)生自改作文四讀法：首先，寧寧入目，通讀全文，對照習(xí)作目標(biāo)要求，查看選材和內(nèi)容是否符合要求;其次，段段思考，默讀全文，把不具體的地方寫具體，把重復(fù)多余的內(nèi)容刪掉;再次，句句欣賞，輕聲細(xì)品，修改錯別字、不通順的語句和標(biāo)點(diǎn)符號;最后，感情朗讀，全面檢查潤色。四讀，并不意味著學(xué)生一定要讀四遍，四讀法只是讓學(xué)生慢慢地學(xué)會從哪些方面修改自己的文章。在具體教學(xué)實(shí)踐中，還要以教師為主導(dǎo)，每次點(diǎn)評時，教師必須先指出這次改評文章的側(cè)重點(diǎn)和評改目標(biāo)，使學(xué)生有依據(jù)地改，有方向地改。這樣，學(xué)生經(jīng)過循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，作文評改能力才會逐步提升。

五、動力相助，激發(fā)熱情

實(shí)踐證明，“多改”強(qiáng)于“多寫”，學(xué)生的寫作能力是在自改和互改作文的過程中逐步形成的。如果只是一味地讓學(xué)生寫，并沒有好的動力系統(tǒng)相助，時間長了，學(xué)生就會失去興趣，降低寫作熱情。為此，筆者配合作文評改課開展了集卡活動、積分活動、稿費(fèi)活動、凡人亮語活動、設(shè)計裝幀大賽活動等，每個學(xué)期采用1～2種活動，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“推敲”作文的好習(xí)慣。筆者采用積分活動激發(fā)學(xué)生作文評改熱情。將每日小記，每周一文，“小荷尖尖”作文周報作為加分項(xiàng)。把學(xué)生分為幾個小組，每個小組都有1～2名小編輯，負(fù)責(zé)人選周報習(xí)作的審稿，如找出文章中的錯誤本人將獲得加分，而被指出錯誤的文章，其作者就要扣分。筆者還把個人得分和小組積分掛鉤，小組積分達(dá)到一定水平可以上一個新的等級，以集體榮譽(yù)促使學(xué)生努力向上。一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的錯誤、語病明顯減少，積分制使學(xué)生對待習(xí)作的態(tài)度更加認(rèn)真仔細(xì)了，作文評改能力也有了很大提高。作為教師，我們既要看到學(xué)生的進(jìn)步，又要清醒地認(rèn)識到寫不是目的，愛寫、會寫、寫得好才是我們追求的目標(biāo)。

實(shí)踐證明，不能只教會學(xué)生如何“寫”作文，學(xué)會如何“改”才是最重要的。只有教會孩子如何分析評改文章，他們的作文才能越寫越好，越改越好，我們的作文教學(xué)才能迸發(fā)新的生機(jī)和活力。

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