妙語潤課堂，思維之花自開放

顧紅蘭

一、核心素養(yǎng)下，教師課堂用語對學生思維能力培養(yǎng)的重要性

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展越來越受到重視。核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關系著學生的長遠發(fā)展和綜合發(fā)展。因此，在英語課程改革中，要牢固樹立培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的意識。英語學科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四方面。這四個方面相互影響、相互支撐、相輔相成，其中，思維品質(zhì)和學習能力則貫穿始終，并且為前兩個提供支持。思維能力很好地兼容了思維品質(zhì)和學習能力，在英語教學過程中如果能重視對學生思維能力的培養(yǎng)，將會對其英語學科核心素養(yǎng)有整體帶動作用。

學生思維能力的提升是一個長期、艱難的過程。在這個過程中，教師的主導作用非常突出。小學階段，學生的思維獨立性還不夠成熟，詞匯量以及英語文化知識都非常有限，教師在課上的指導是最直接、有效的方法。因此，若要提升學生的思維能力，教師首先要有針對性地調(diào)整自己在教學中的各項指導。其中，課堂用語是教師呈現(xiàn)課堂的主要方式，它貫穿整個課堂，是師生溝通的主要橋梁，深刻地影響著課堂教學質(zhì)量。教師若能從頭至尾，對課堂的導人語、銜接語、結(jié)束語進行有針對性的錘煉，對學生思維能力的提升肯定會大有裨益。

二、良好的開端是成功的一半——錘煉英語課堂導入語

教師的課堂導入語是書本的扉頁，是樂章的序曲，它為整節(jié)課的教學奠定了基調(diào)。好的課堂導人語會從一開始就吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，對其思維能力的培養(yǎng)也會事半功倍。

（一）導入語生活化，培養(yǎng)學生的開放性思維能力

開放性思維能力有助于打開思路，找到更多解決問題的方法。英語作為一門外語，不是學生平時張口就能說的母語，有的不會表達，有的則怕表達錯誤，所以，部分學生在英語課堂上的思維是很拘謹?shù)?。如果在課堂伊始，教師就面帶微笑，走到學生期間，跟他們像朋友一樣聊天“How are you today？"‘Look！I have a new sweater.Do you like it？”。在這種情境下，我想學生肯定會熱情洋溢地跟老師交談起來，在交談過程中，不光是語言在輸出，更有思維在活躍、在碰撞、在交融。

生活化的形式，拉近了師生的距離，解除了思維的禁錮;生活化的內(nèi)容，讓學生覺得有話可說，讓思維得到了活躍;生活化的觀點，讓學生的想法各異，讓思維得到了開拓。當然，教師在選擇交談內(nèi)容的時候，并不是漫無目的的，要根據(jù)主題展開，如主題是購物，就可以從新衣服、新學習用品聊起。

（二）導入語懸念化，培養(yǎng)學生的探索性思維能力

探索性思維能力有助于養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高獨立解決問題的能力。課堂導人語若能用一個懸念來抓住學生的好奇心，學生在獲得高質(zhì)量聽課效率的同時，還將收獲另一筆無形的財富，那就是對問題的探索能力。如在譯林版教材2B Unit 2 Wh，ere'.s Kitty：l的語篇教學導入時，就可以先用“Su Haiis unhappy today.Do you knowwhy？”讓學生帶著這個問題，跟著老師進入課文不斷地去尋找蘇海不開心的原因，第一個原因是找不到小貓Kitty，笫二個原因是小貓Kitty打碎了家里的花瓶，這個懸念問題解決了，語篇的教學也完成了。學生在收獲語言知識的同時，探索問題的思維能力也得到了提高。

懸疑有趣的開場白，抓住了小學生好奇心強的心理特征，能充分調(diào)動學生的探索積極性，不斷潛進課堂，去發(fā)現(xiàn)知識的真諦。

三、好珠還需線來穿——精煉英語課堂銜接語

課堂銜接語是教師用來連接各個教學環(huán)節(jié)的過渡語。好的課堂銜接語能讓一節(jié)課過渡無痕，給人一種“潤物細無聲”的感覺。除此之外，若能有針對性地精煉課堂銜接語，還會對學生的思維能力有相應的促進作用。

（一）銜接語豐富化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力

創(chuàng)新性思維能力有助于更新觀念，不斷尋求最優(yōu)方法，提高實踐效率。教師銜接語的豐富度對學生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)起著重要的作用。豐富度可以從詞匯和句型兩個方面著手。如剛學完一個水果類單詞“grape”后，教師可以試著這樣銜接，“Grape is a fruit.And there aremany fruits in our life. They' re bananas.apples， strawber-ries， mangoes and so on. And do you know which is my fa-vourite fruit？”，在引出下個新單詞的過程中，也讓學生了解了其他水果類的單詞。課堂銜接語的句型不要局限干對祈使句的使用?！癓et's read.Let's act.Let's…”這類語句的反復使用，不但會局限學生思維，還會讓課堂呈現(xiàn)出呆板無活力的氣象?！癢ang Bing and Mike can play bas-ketball. Can Liu Tao play basketball？ Can you read and tellme？”在這樣的銜接語下，學生不但知道要做什么，還對課文中的句型“Can you...？”更加熟悉了。

教師的課堂銜接語，雖然不是在直接教授知識，但是學生長期耳濡目染，會形成一定的積累。語言積累到一定程度，/j+能在此基礎上進行創(chuàng)新，完成自我輸出，為思維能力的創(chuàng)新提供基礎和動力。

（二）銜接語關聯(lián)化，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力

系統(tǒng)性思維能力有助于抓住問題的要害，從而采取靈活有效的方式來解決問題。在英語學習過程中，學生認識到學習各要素之間的聯(lián)系性，有助于逐漸獲得系統(tǒng)性思維能力，從而更有效地解決學習中的問題。教師若能將自己課堂上的銜接語進行有機關聯(lián)，那么肯定能讓學生的思維受到一定啟發(fā)。為了讓學生感知課堂的系統(tǒng)性，銜接語中可以加入“firstly， secondly， thirdly”或者“atfirst，then.at last”等關聯(lián)詞，這樣既能讓課堂顯得有條理性，又能讓學生感知到各環(huán)節(jié)是串聯(lián)起來的整體，有助于學生對課堂內(nèi)容的整體掌握。此外，教師可以借助課堂中心思想和主線人物來串聯(lián)課堂，課堂用語就能被這根無形的線串聯(lián)起來，做到相互聯(lián)系，緊而不散。

學生長期處在環(huán)節(jié)緊湊、層次清晰的課堂氛圍中，其思維的聯(lián)系性和縝密性自然也會得到相應提升。

四、把好收尾大關——凝練英語課堂結(jié)束語

鳳頭、豬肚還需配豹尾。教師精心設計的課堂結(jié)束語可以讓學生的認識得到深化，情感得到升華，思維能力得到進一步提升，讓教學達到“曲終情未了”的效果。

（一）結(jié)束語延伸化，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維能力有助于學生多角度思考問題，提高實踐的準確性。在課堂收尾時，教師可以通過課堂用語將所學知識或情感教育進行延伸，逐漸引導學生每學完一課都進行類似的思考。如在教授譯林版教材6A Unit7 Protect th，e Earth時，在學生學完了課文中保護地球的措施后，還可以利用結(jié)束語做進一步啟發(fā)拓展，如“TheEarth is our home. We must protect it.I think you will havemore methods，like...”.讓學生課后大膽思考，大膽組織語言的同時也大膽地發(fā)散了思維。還可以試著將結(jié)束語延伸到不同類別的話題，如在學完如何購買衣物后，還可拓展到如何購買食物、玩具、學習用品、水果等，這讓學生的思維一下子發(fā)散出去了，有利于培養(yǎng)大膽探索、遷移知識的習慣。

（二）結(jié)束語相對化，培養(yǎng)學生的批判性思維能力

批判性思維能力有助于打破常規(guī)，解除實踐過程中的桎梏。課堂上，為了讓學生有表達不同看法的勇氣，教師可以將結(jié)束語相對化，也就是避免絕對化。如筆者在教授6B Unit 34healthy cliet語篇內(nèi)容時，對Mike和YangLing的飲食習慣評價，只給了學生一個相對的結(jié)論，“Yang Ling's diet is healthier than Mike's.”。學生在這個結(jié)論的前提下，課后開展對兩人的飲食習慣提意見的小組活動，對Mike的意見自然很多，對Yang Ling，很多同學也發(fā)表了意見，針對“She often has a lot of noodles forbreakfast.”，學生的意見“She can eat more kinds of foodfor breakfast.”強調(diào)了食物多樣性的重要性，針對“She on-ly eats a little rice，”，學生的意見“She can eat more rice.”強調(diào)了碳水化合物和能量對人體的重要性，類似意見還有些許。試想，如果課上給m的結(jié)論是“Mike's diet is un-healthy.Yang Ling's diet is healthy.”那學生對Yang Ling的飲食看法就會被定格，批判性思維的萌芽就會被扼殺在搖籃里了。

短短的幾句結(jié)束語，若能精心呈現(xiàn)，能讓教學環(huán)節(jié)完整，能讓教學效果升華，也能讓學生思維能力得到提升。

英語課堂上，教師的課堂用語是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，是豐富教學內(nèi)容和提升教學效果的方式，更是培養(yǎng)學生思維能力的途徑。教師在重視課堂用語的前提下，要不斷錘煉導人語、精練銜接語、凝練結(jié)束語，讓學生獲得知識和能力的雙豐收，從而提升英語學科核心素養(yǎng)，在英語學習的道路上，一路繁花相迎！