基于任務(wù)導(dǎo)向的居家閱讀指導(dǎo)策略研究

葛榴紅

一、居家線上課外閱讀指導(dǎo)的背景

因為疫情，2020年的寒假意外地“充值”又“充值”，無法出門的日子正是閱讀的好時候。統(tǒng)編版教材每冊書中都設(shè)有“快樂讀書吧”這一板塊，正常教學(xué)中，每到這一板塊，學(xué)生閱讀時間得不到保證、閱讀不夠深入等問題常常困擾著教師，筆者也深受其困。借助“疫情”這一契機(jī)，閱讀時間的問題就迎刃而解。

筆者選擇了《湯姆·索亞歷險記》作為“快樂讀書吧”的共讀書目，在全班開展了“跟著湯姆去歷險，感受別樣童年”的居家閱讀活動。在六年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)讀過《童年》《小英雄雨來》等相似類型的書籍，能夠抓住關(guān)鍵信息感受人物形象，有一定的閱讀基礎(chǔ)。居家開展共讀問題不大。但新的問題隨之而來，在居家閱讀開展的過程中，筆者不斷探索，借助網(wǎng)絡(luò)資源，在不同閱讀階段設(shè)置合適的閱讀任務(wù)，借助任務(wù)助推學(xué)生居家閱讀。

二、任務(wù)導(dǎo)向下居家線上課外閱讀指導(dǎo)的策略

（一）借助電子閱讀大禮包，實現(xiàn)任務(wù)情境化

不同于正常教學(xué)中“快樂讀書吧”的教學(xué)，居家閱讀筆者無法當(dāng)面授課，大部分學(xué)生沒有紙質(zhì)書籍，疫情期間也無法購買。如何給學(xué)生進(jìn)行整本書的導(dǎo)讀，讓學(xué)生順利開啟閱讀的第一步？這是居家閱讀有效開展的基礎(chǔ)。為了減少學(xué)生居家閱讀的，困難，筆者創(chuàng)設(shè)了一個任務(wù)情境，在閱讀任務(wù)布置前，先以給學(xué)生介紹一個新伙伴的形式，帶著他們走進(jìn)湯姆的世界，推薦學(xué)生觀看電影《湯姆·索亞歷險記》。在此情境下，學(xué)生感覺身邊仿佛多了一位這樣的好伙伴。接著借由湯姆的口吻發(fā)布閱讀任務(wù)：“同學(xué)們好！想不想對我有更多的了解？想跟我一起去冒險嗎？我給大家提供了一個‘百寶箱——電子閱讀大禮包，你們可以讀一讀專門寫我的電子小說，也可以看看導(dǎo)讀微視頻等。趕緊行動起來吧。”

閱讀任務(wù)由湯姆提出，以百寶箱的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從閱讀指南到導(dǎo)讀微課，再到電子書的提供，可以說這個大禮包一站式解決了學(xué)生居家閱讀的許多困難。從學(xué)生在閱讀前的運用情況來看，同學(xué)們通過觀看微課，初步了解了這本書，精彩片段的呈現(xiàn)也激起了學(xué)生閱讀的興趣。通過閱讀“閱讀指南”，掌握了這本書的閱讀方法。

情境化的任務(wù)，激起學(xué)生居家閱讀的興趣，同時筆者還充分利用微信讀書等APP，為學(xué)生提供電子書目。利用錄制微課軟件Camtasia Studio 8錄制閱讀指導(dǎo)視頻，幫助學(xué)生理解要閱讀的書目。而Word、Power Point這些常用辦公軟件，更是在學(xué)生居家閱讀中起著不可或缺的作用。各種電子閱讀資料的提供，打消了學(xué)生閱讀的顧慮。精準(zhǔn)的指導(dǎo)，降低了閱讀的難度，打開了他們居家閱讀的一扇窗。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)小程序，推動任務(wù)精細(xì)化

解決了居家閱讀中最基礎(chǔ)的問題，閱讀活動正式開啟，問題也隨之而來。居家閱讀，缺乏監(jiān)管，發(fā)布的閱讀任務(wù)，學(xué)生是不是真正完成，如何實現(xiàn)對學(xué)生閱讀任務(wù)的監(jiān)控？為了解決這一問題，閱讀計劃表就派上了用場。閱讀計劃表分為兩種形式，一種通過微信小程序打卡這一形式呈現(xiàn)，另一種通過Word文檔的填寫進(jìn)行。

首先，筆者制訂了全班參考閱讀計劃，以提供的電子書為例，每天閱讀一個章節(jié)，八天讀完。閱讀速度稍慢的同學(xué)可以推遲兩天讀完。接著學(xué)生根據(jù)自己的閱讀速度，每兩天完成一次打卡表的填寫或者在微信小程序上打卡。學(xué)生填寫打卡表時既要填寫真實的閱讀進(jìn)度和閱讀時長，又要填寫自己對這本書的理解，規(guī)避了傳統(tǒng)計劃表只有數(shù)字，沒有內(nèi)容，無法了解學(xué)生是否真閱讀的問題。保證了學(xué)生閱讀進(jìn)度的同時，也能促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

（三）借助線上交流群，增強(qiáng)任務(wù)對象化

隨著學(xué)生個體閱讀任務(wù)的完成，如何實現(xiàn)任務(wù)間的互動，讓更多人參與到同一閱讀任務(wù)中來，成為這一階段的閱讀中的最大問題。為了讓學(xué)生能夠把閱讀收獲進(jìn)行交流分享，筆者每隔兩天，利用晚上的時間在班級QQ群組織學(xué)生交流分享。幾次下來，這種討論方式的弊端就顯現(xiàn)了出來，人數(shù)過多，信息覆蓋較快，交流過程中的互動性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳。筆者發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)在于：大組交流人數(shù)過多。經(jīng)過思考后，筆者根據(jù)班級學(xué)生閱讀能力水平，通過異質(zhì)組合，將全班同學(xué)分成了7個小組。

閱讀小組建成后，由各小組長牽頭，分別建立QQ討論小組，每兩天進(jìn)行一次15—20分鐘的組內(nèi)討論，有時筆者會發(fā)布統(tǒng)一任務(wù)，有時由組內(nèi)自主發(fā)布任務(wù)，任務(wù)達(dá)成度取決于小組內(nèi)成員之間的互動作用，這種互動越充分，小組成效就越顯著。因此，筆者要求每一小組的成員必須做到：在態(tài)度上要相互尊重，在認(rèn)知上要集思廣益，在情感上要彼此支持。這種小范圍的討論主題更加聚焦，信息更容易被看見，組員可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（四）設(shè)計豐富線上活動，促進(jìn)任務(wù)多樣化

在居家閱讀過程中，借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)布形式多樣的線上閱讀任務(wù)，既能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，又能提高學(xué)生閱讀的自主性。如調(diào)動學(xué)生閱讀積極性的閱讀打榜活動，感受馬克·吐溫幽默風(fēng)趣的語言特色的“聲臨其境配音秀”，指向人物關(guān)系和人物形象的人物卡設(shè)計秀。

1.閱讀積分榜

閱讀積分榜通過完成閱讀任務(wù)獲得積分的形式，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，鼓勵學(xué)生認(rèn)真參與到每一次的閱讀活動中，做到真閱讀，真學(xué)習(xí)。制訂積分評分標(biāo)準(zhǔn)，通過QQ群作業(yè)這個小程序中閱讀任務(wù)的提交情況，對學(xué)生每次任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價，給予學(xué)生相應(yīng)積分，幾次活動后進(jìn)行積分統(tǒng)計，并公布結(jié)果，開學(xué)后學(xué)生可用積分兌換相應(yīng)的獎勵，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

閱讀積分榜讓學(xué)生清楚地看到自己在閱讀過程中和同伴之間存在的差距，形成比學(xué)趕超的氛圍，形成隱形的督促力量，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地完成閱讀任務(wù)，提升閱讀的有效性。

2.“聲臨其境配音秀”

《湯姆·索亞歷險記》這本書語言幽默，富有諷刺意義，初次閱讀時學(xué)生并不能深刻體會，經(jīng)教師指導(dǎo)后，學(xué)生對該小說的語言特點有了一點了解。為了加深這一印象，筆者鼓勵學(xué)生利用手機(jī)便捷的錄音功能，每兩天在班級開展“聲臨其境配音秀”的活動，白天學(xué)生在閱讀過程中挑選片段，嘗試配音，晚上全班交流時由每組派出一名組員代表全組進(jìn)行展示，全班范圍內(nèi)進(jìn)行評比評價。每次比賽，代表的是小組的榮譽，學(xué)生們都很重視，會利用白天的時間反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，活動的目的也就達(dá)到了。

3.人物卡設(shè)計秀

這本小說中人物形象眾多，人物性格多面，為了讓學(xué)生對這些人物有更深入的了解，筆者設(shè)計了人物卡設(shè)計秀這一活動。學(xué)生可以就單個人物，也可以就有關(guān)系的幾個人物，在小組內(nèi)討論，并自主設(shè)計，設(shè)計了不少精彩的作品。

三、任務(wù)導(dǎo)向下居家線上課外閱讀指導(dǎo)的反思

（一）合理整合網(wǎng)絡(luò)資源，保障任務(wù)的有效性

這次的居家閱讀活動能夠順利開展，各項閱讀任務(wù)能夠保質(zhì)完成，得益于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，在居家閱讀的過程中，學(xué)生就算沒有紙質(zhì)書，也可以用電子書。學(xué)生居家閱讀過程中筆者難以在場監(jiān)督和指導(dǎo)，這時互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了它的優(yōu)越性。筆者可以通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織學(xué)生參與課堂外的交流活動，以檢查學(xué)生的閱讀效果，同時還可以進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生更高效地完成閱讀活動。例如，可以通過建立的班級QQ群分享優(yōu)秀的閱讀成果，通過“學(xué)樂云”等互動平臺提供的數(shù)據(jù)分析，清楚地掌握學(xué)生的閱讀情況。同時每兩天在群里組織一次心得交流活動，通過分享各自的感悟和體會，提高學(xué)生的閱讀興趣和總結(jié)表達(dá)能力。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生的課外閱讀交流不再受空間、時間、距離、對象的約束，學(xué)生間的交流更加暢快，相對傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生的表達(dá)欲望更加強(qiáng)烈了。

（二）精心設(shè)計線上閱讀活動，實現(xiàn)任務(wù)的層次性

六年級教材安排了現(xiàn)代中長篇名著的閱讀，在方法指導(dǎo)上也更加詳細(xì)，從“快樂讀書吧”的推薦書目來看，本次閱讀的小說都屬于成長小說?！八茉斓氖浅砷L中的人物形象。這里主人公的形象，不是靜態(tài)的統(tǒng)一體，而是動態(tài)的統(tǒng)一體?！?/p>

因為湯姆人物形象的多面性，湯姆所經(jīng)歷故事的奇特性，教師要讓學(xué)生更加深入了解人物，感受故事，感受馬克·吐溫的語言魅力。教師通過不同主題的任務(wù)發(fā)布，有如何寫批注，有閱讀感受的指導(dǎo)，也有人物形象的感受，教會學(xué)生閱讀的方法。人物卡的設(shè)計采用動態(tài)的形式讓人物形象躍然紙上，讓學(xué)生從不同角度了解人物?！奥暸R其境配音秀”，嘗試用不同聲音塑造人物，感受馬克·吐溫的黑色幽默。閱讀活動的多樣性和層次性，讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，保證了居家閱讀的效果。

（三）充分發(fā)揮合作力量，提升任務(wù)達(dá)成的自主性

心理學(xué)家馬斯洛指出：學(xué)生生而具有內(nèi)發(fā)的成長潛力，不需要教師刻意教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生小組合作起來，自由選擇、自行決定，他們就會學(xué)到他們所需要的一切。在本次居家閱讀活動開展過程中，一開始筆者并未注意到要發(fā)揮小組合作的力量，閱讀的過程由筆者牽引，時常有學(xué)生不能按時進(jìn)行閱讀或者閱讀得不夠認(rèn)真。建立了閱讀小組后，小組內(nèi)各組長牽頭，合作完成閱讀任務(wù)。每個小組的組員互相學(xué)習(xí)，取長補短，閱讀的主動性被調(diào)動起來。

居家閱讀，隔著屏幕，老師即使有心精講也無法施展，因此居家閱讀過程中，應(yīng)充分發(fā)揮同伴的力量，教師只需要藏于幕后，在學(xué)生遇到閱讀困難時，適時點撥指導(dǎo)，助推閱讀向縱深前進(jìn)。

注：本文系南京市重點聯(lián)系課題，南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2018年度課題《小學(xué)任務(wù)導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模型構(gòu)建的實踐研究》（項目編號：U2018/059）的研究成果之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅登順.“經(jīng)”度推進(jìn)，“經(jīng)”“緯”融合——“快樂讀書吧”板塊教學(xué)建議[J].教育研究與評論，2020（1）.

[2]滕衍平.“快樂讀書吧”：編排特點、功能定位與實踐策略[J]語文教學(xué)通訊·學(xué)，2019（9）.

[3]曹亞麗，郭瑞娟.小學(xué)課外閱讀有效性研究[J].新課程（中），2019（5）.

[4]周曉梅.學(xué)會小組合作閱讀——低年級課外閱讀指[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2001（5）.