論小學(xué)語(yǔ)文小古文教學(xué)的解詞策略

周晶

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材相較其他版本教材來(lái)說(shuō)，最大的變化便是3～6年級(jí)小古文篇目的增加。小學(xué)階段讓學(xué)生接觸篇幅短小、內(nèi)容有趣的小古文，能逐步培養(yǎng)學(xué)生的古文素養(yǎng)，是通往初高中文言文學(xué)習(xí)的一道平緩的坡。

中年段所選小古文篇幅甚為短小，如統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《王戎不取道旁李》，只有49字。即使高年段小古文難度稍有增加，仍堅(jiān)持篇幅短、意蘊(yùn)深的原則，這是為了讓孩子們對(duì)文言文提起興趣，減少抵觸。如六年級(jí)下冊(cè)的《兩小兒辯日》《學(xué)弈》，都是百字左右的小古文，卻包含豐富的寓意，可謂寧寧珠璣。

為符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)小古文不必要求他們理解內(nèi)容的深度，最重要的是培養(yǎng)文言語(yǔ)感和素養(yǎng)。學(xué)生只要明白大致的含義即可，不需寧寧領(lǐng)會(huì)。學(xué)生只需多讀多誦，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感即可。這是積淀的過(guò)程。

但是，“多讀少解”并不是“只讀不解”，小古文中一些高頻詞以及關(guān)鍵字詞，對(duì)于大概理解文章內(nèi)容有不可忽視的作用，教學(xué)時(shí)仍需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技巧性的理解。小古文與現(xiàn)代漢語(yǔ)比較，句法構(gòu)成大不相同，句式表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，單字成意、字義艱澀的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這給學(xué)生理解小古文內(nèi)容帶來(lái)困難。這就要求教師采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，降低學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的難度。初步掌握小古文解詞的基本方法，才能為誦讀積累小古文、培養(yǎng)文言語(yǔ)感奠定基礎(chǔ)。

下面談一淡筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)理解詞義的策略嘗試。

一、結(jié)合前后文語(yǔ)境，揣測(cè)字義

學(xué)生閱讀小古文時(shí)，常有字詞不認(rèn)識(shí)、不理解，理解詞義有障礙導(dǎo)致他們不能理解句意，這時(shí)候就可以結(jié)合前后文，將寧詞放人語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè)。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文，雖篇幅不長(zhǎng)，但由于學(xué)生初步接觸小古文，個(gè)別寧詞對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是有難度的。如“水迸，兒得活”的“迸”，不管是讀音還是寧義，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較陌生。

可引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，聯(lián)系故事的前因、后果，猜一猜寧義?，F(xiàn)摘錄一個(gè)執(zhí)教案例：

師（出示“迸”）：同學(xué)們看看書(shū)上的注音，這個(gè)字該怎樣讀？

生（齊）：beng。

師：這個(gè)字是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，試著猜一猜。

生1：我認(rèn)為是“流出來(lái)”的意思。

師：你是怎么知道的？

生1：上文說(shuō)“光持石擊甕破之”，因?yàn)樗抉R光用石頭砸碎了水缸，里面的水才會(huì)流出來(lái)。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋?。ǔ鍪尽肮獬质瘬舢Y破之，水迸，兒得活?！保┩瑢W(xué)們?cè)僮x一讀這句話，還可以從哪里看出“迸”是“流出來(lái)”的意思？

生2：“兒得活”告訴我們掉在缸里的孩子得救了，是因?yàn)樗抉R光把缸砸破，缸里的水流出來(lái)，所以孩子才沒(méi)有被淹死。

師：同學(xué)們猜對(duì)了，“迸”就是“涌出”的意思。剛才的兩位同學(xué)說(shuō)得有理有據(jù)，是用“聯(lián)系上下文猜一猜”的方法理解這個(gè)字的。（板書(shū)：“聯(lián)系上下文猜一猜”）這可是學(xué)習(xí)小古文、理解字詞的一個(gè)法寶！

“聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義”的方法是初步接觸小古文時(shí)理解字詞的有效策略。猜測(cè)的過(guò)程使學(xué)習(xí)小古文充滿趣味，教師只需在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，給學(xué)生足夠的自學(xué)自悟空間。猜對(duì)詞義的成就感則會(huì)使學(xué)生更具學(xué)習(xí)小古文的熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的主動(dòng)性具有重要意義。

二、建立新知舊知聯(lián)系，遷移理解

在小古文中，我們常遇到一些高頻詞，從文言文句法角度看，它們?cè)诰渲械牡匚慌e足輕重，影響學(xué)生對(duì)全文的理解，此類高頻、關(guān)鍵詞是必須要引導(dǎo)學(xué)生正確理解的?？晌难晕呐c現(xiàn)代漢語(yǔ)的句法不同，造成學(xué)生在理解文章時(shí)困難重重。

如統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文中有這樣一句：“看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。”

此處的“走”不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“走”，古代漢語(yǔ)中“走”是“跑”的意思，由于受現(xiàn)代漢語(yǔ)的干擾，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，需教師仔細(xì)引導(dǎo)。

很多學(xué)生接觸的小古文雖不多，卻有大量的古詩(shī)詞積累，其中就有很多含有“走”寧的古詩(shī)詞。此處“走”字的教學(xué)，可挑選四年級(jí)學(xué)生耳熟能詳?shù)暮小白摺睂幍墓旁?shī)，幫助學(xué)生理解。

請(qǐng)看案例：

師（板書(shū)“走”）：同學(xué)們，回想一下，你在哪些古詩(shī)中見(jiàn)過(guò)這個(gè)字呢？

生1：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋。

生2：何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。

師：大家積累的古詩(shī)可真多！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的大概意思。

生3：孩子們飛奔著去追逐黃色的蝴蝶，可是根本追不到，黃色的蝴蝶很快就飛進(jìn)菜花叢里尋不到了;《馬詩(shī)》的后兩句是說(shuō)什么時(shí)候才能戴上金絡(luò)頭，在秋天的戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁，建立功勛呢？

師：說(shuō)得真好！大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文中的“走”與現(xiàn)在的“走”有什么區(qū)別？

生4：現(xiàn)在的“走”是指“走路”，而古時(shí)候的“走”是指“跑”。

師：是??！古詩(shī)文中很多字的含義都跟現(xiàn)在的不同，那么誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇小古文中“諸兒競(jìng)走取之”的理解呢？

生5：這句話的意思是“其他孩子都爭(zhēng)著跑過(guò)去摘李子”。

當(dāng)新知跟舊知有所關(guān)聯(lián)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，在舊知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行遷移理解。

再如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元《鐵杵成針》這篇小古文，有“逢老媼方磨鐵杵”一句，其中的“媼”寧正好在本冊(cè)第一單元《清平樂(lè)·村居》里面也有所提及，在學(xué)習(xí)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”的時(shí)候，學(xué)生們已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)“媼”了，此處也可建立新舊知的聯(lián)系。

建立新舊知聯(lián)系，遷移理解，使解詞教學(xué)水到渠成。學(xué)生的舊知獲得經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)，教師如果有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新舊知聯(lián)系的意識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生則會(huì)主動(dòng)尋求當(dāng)前情境與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，這是學(xué)習(xí)小古文時(shí)理解高頻詞的有效策略。

三、建立現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言詞匯的關(guān)聯(lián)，便于解詞

調(diào)查顯示，現(xiàn)代漢語(yǔ)里有2616個(gè)常用字是與文言文公用的。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)的產(chǎn)生根植于文言文，現(xiàn)代漢語(yǔ)中保留了很多文言文元素。比如，很多成語(yǔ)就是來(lái)自文言文，它們言簡(jiǎn)意賅，一直沿用至今。如“溫故知新”，就是來(lái)自《論語(yǔ)》中“溫故而知新”這句話。

因此，雖然現(xiàn)代日?？谡Z(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)已不再使用文言文，但現(xiàn)代漢語(yǔ)中大量的成語(yǔ)卻保留了古漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，曾有專家將它們稱之為“活化石”。在小古文教學(xué)中，我們不應(yīng)忽略古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的這種繼承關(guān)系，可利用成語(yǔ)建立起現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言文之間的橋梁。

如統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》一文：“胤恭勤不倦，博學(xué)多通。家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書(shū)，以夜繼日焉?！?/p>

短短三十余寧，細(xì)細(xì)品讀，卻跟好幾個(gè)成語(yǔ)有聯(lián)系：如“不倦”二寧可聯(lián)系成語(yǔ)“誨人不倦”“孜孜不倦”來(lái)理解;“以夜繼日焉”則可聯(lián)系成語(yǔ)“夜以繼日”理解。

教學(xué)時(shí)，可這樣啟發(fā)：“仔細(xì)讀讀文章，你能根據(jù)哪個(gè)詞或哪句話想到哪些成語(yǔ)？”這樣借助成語(yǔ)來(lái)建立現(xiàn)代漢語(yǔ)與小古文之間的橋梁，可以巧妙地利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)化解文言詞匯的陌生感，比死記硬背效果更好。

四、文言單字組詞擴(kuò)詞，明晰詞義

文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)有明顯不同，能夠看出現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯通常都是雙音節(jié)詞或者多音節(jié)詞。但是文言詞匯很多都是每個(gè)詞都有自己的意思。在理解小古文中的重要實(shí)詞時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將單寧進(jìn)行組詞，轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯。學(xué)生更熟悉這些所組的現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯，往往其中某個(gè)詞語(yǔ)就可以用來(lái)解釋相應(yīng)的文言單音節(jié)詞。

仍以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《囊螢夜讀》一文為例。文中“恭勤不倦”的“勤”字就可用“組詞法”理解?？勺寣W(xué)生給“勤”字組詞，如：勤勞、勤勉、勤奮、勤儉、勤快……此處需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考：“恭勤不倦”的“勤”跟其中哪個(gè)詞語(yǔ)意思相同？通過(guò)聯(lián)系下文“盛數(shù)十螢火以照書(shū)”“以夜繼日”等細(xì)節(jié)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)此處的“勤”是“勤勉”“勤奮”的意思。由此可見(jiàn)，組詞理解的方法也是文言文解詞時(shí)比較常用的策略。

以上是筆者對(duì)小古文解詞策略的幾點(diǎn)思考，當(dāng)然，每篇小古文遣詞構(gòu)句方式不同，難易程度也不同，需要結(jié)合具體的語(yǔ)境選擇合適的釋義方法。

文言文的句法與現(xiàn)代漢語(yǔ)已相去甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文帶來(lái)了困難。教學(xué)過(guò)程中，教師若能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，則會(huì)事半功倍。小古文教學(xué)，解詞是前提，只有大概理解了小古文中的關(guān)鍵詞，學(xué)生才會(huì)輕松進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，才會(huì)有繼續(xù)讀下去的動(dòng)力。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文猜詞、新舊知遷移解詞、現(xiàn)代漢語(yǔ)與文言詞匯關(guān)聯(lián)解詞、組詞法解詞等解詞技巧。學(xué)習(xí)小古文最重要的一步——多讀多誦，就是建立在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上的，這正是筆者與大家探討小古文教學(xué)中“解詞策略”的原因。

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