創(chuàng)造性復述：讓語文要素落地生根

張旭旦

語文要素是統(tǒng)編版語文教材提出的一個核心概念，是建構(gòu)語文教材訓練體系的基石。陳先云先生認為，“所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣”。細細研讀統(tǒng)編版語文教材，結(jié)合語文課程性質(zhì)“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，筆者對閱讀教學有了更深刻的理解：語文課程的目標和內(nèi)容應直接聚焦于“學習語言文字的運用”，這是語文課程研究的重大成果，也是新課標最為亮麗的一筆?！皩W習語言文字的運用”這一內(nèi)涵與理念的重大突破，傳遞了這樣的信息：要依據(jù)語言表達規(guī)律和學生語言學習規(guī)律，給學生創(chuàng)設(shè)更多語言實踐的彈性空間，讓他們在豐富多彩的語言實踐與運用中，發(fā)展語言能力，讓語文要素落地生根。

作為語文要素之一的“復述”是對所學課文的內(nèi)容進行完整而連貫的敘述，它是連接理解和表達的橋梁，對提高學生語文素養(yǎng)具有不可估量的作用。新課標對每一學段的“復述課文”提出了不同的要求，由易及難、有序分布在每個學段的多篇課文中，目標直接指向?qū)W生言語表達的訓練，使學生得到持續(xù)性的訓練。

五年級上冊“民間故事”單元中的“創(chuàng)造性復述”是在中年級“詳細復述”和“簡要復述”基礎(chǔ)上提出的進一步要求，旨在讓學生把故事講得更生動、更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。這符合高年級學生的思維發(fā)展特點，加強了語文與生活的聯(lián)系，構(gòu)建了開放而富有活力的學習體系，可以全面提高學生的語文核心素養(yǎng)。那么，教師該如何指導學生創(chuàng)造性復述呢？

一、“添油加醋”，在合理“補白”中體現(xiàn)主體性

留白，是中國畫中所獨有的重要表現(xiàn)手法之一，即在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地。課文中的“留白”則為敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，運用于“創(chuàng)造性復述”中，為學生創(chuàng)設(shè)主動探究的平臺，使學生激活思維，充分想象，突破教學常規(guī)的限制.使學習始終處于開放性與動態(tài)性中，突出學生的主體性，對學生的口頭語言表達能力及寫作能力的培養(yǎng)都會大有裨益。

針對聽者好奇的心理，進行單元整體設(shè)計，充分關(guān)注、勾連課后練習、口語交際、語文同地的相關(guān)要求，引導學生敏銳地發(fā)現(xiàn)故事的留白處，加入一些自己主觀的理解，展開合理的想象——想象人物的語言動作、表情神態(tài)、心理活動，甚至一些情節(jié)。例如，《獵人海力布》中，海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家時的心理活動和語言描寫?！杜＠煽椗ㄒ唬分校吓Ｊ窃趺粗老膳路矔r間、地點的，為什么讓牛郎拿那件粉紅色的紗衣……在這些地方，引導學生“添油加醋”，在合情合理中、在語言創(chuàng)造中，讓學習真正發(fā)生。

二、制造“沖突”，在角色轉(zhuǎn)換中體驗趣味性

學習是從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能的過程。這一過程只有通過親身體驗才能最終有效地完成。小學高年級學生正處于形象思維向抽象思維逐步轉(zhuǎn)化的階段，思維趨于活躍敏捷。創(chuàng)造性復述時，教師以課堂為舞臺，以學生為主角，以故事中人物的口吻講故事，通過角色轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造jLIJ值得學生回憶、讓學生有所感受、留下難忘印象的新故事。在此過程中，使學生掌握創(chuàng)造性復述的技能，養(yǎng)成良好的語言表達習慣，體會故事中人物的情感、態(tài)度、價值觀。

葉圣陶先生認為，“教材無非是個例子”。語文教材是“舉一反三”的例子，更是“引子”，旨在發(fā)揮引導啟迪的作用，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。學習《獵人海力布》一課時，學生發(fā)現(xiàn)“海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家”是故事的矛盾沖突點，也是復述故事的創(chuàng)造點。結(jié)合課后練習第二題，讓學生變換角色，引導創(chuàng)造性復述，可以豐富他們講故事的體驗。對于以海力布口吻復述的，復述前，可以抓住海力布“勸搬家”時的三個詞語——“焦急”“急忙”“急得掉下眼淚”展開想象：作為知情人，你打算怎么勸說鄉(xiāng)親們？面對鄉(xiāng)親們固執(zhí)地不肯搬家，你又會怎么想、怎么說？復述時，可以引導他們把人名“海力布”換成第一人稱“我”，用自己的口吻演說故事的前因后果，以自己的視覺、聽覺、感覺來介紹即將到來的暴雨洪水，增強文本的真實性，實現(xiàn)與文本的深度對話。對于以對話的方式展現(xiàn)海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的情節(jié)的，可著重引導扮演鄉(xiāng)親們的學生思考：忽然聽到要搬家，要離開世代居住的地方，你會怎么想、怎么說？聽到海力布說出實情，變成石頭，你又會怎么想、怎么說？從而體驗鄉(xiāng)親們的情感變化、態(tài)度變化，并通過生生之間思辨性的對話，切身感受故事中人物的命運和喜怒哀樂。這樣，基于原始文本，進行角色體驗，讓學生充分交流、討論、展示，從而體會到創(chuàng)造性復述民間故事的樂趣。以教材為例，充分挖掘教材背后的資源，引導學生進行復述，學生學到的不僅僅是一篇課文，而是一類文章，更是一種學習能力。

三、巧搭“支架”，在順序調(diào)整中實現(xiàn)發(fā)展性

講故事，就要學會故弄玄虛、制造懸念，從而達到一種戲劇性的效果。創(chuàng)造性復述就應避免敘述的平淡和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，使故事生動有趣，引人入勝，更加驚心動魄、扣人心弦。這時，如果巧妙設(shè)置原因倒置，調(diào)整文章順序，往往可以增強聽眾的心理期待，獲得意想不到的效果。

支架，是指在學習活動中，教師為幫助學生完成挑戰(zhàn)性學習任務，依據(jù)學情，為學生提供的“腳手架”。剛進入五年級的學生抽象思維能力還不強，記憶篇幅較長的故事更多依靠形象思維，這就需要教師從文章的行文結(jié)構(gòu)、謀篇布局等方面幫助學生對文本進行一定的分析，為他們及時提供學習的支架，降低學習難度。通過“小標題”“插圖”“簡筆畫”“連環(huán)畫”等形式為學生搭建復述的支架，可以起到事半功倍的效果。學習完《獵人海力布》，根據(jù)課后小練筆“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷”要求，引導學生以導游的身份從名叫“海力布”的石頭說起，介紹來歷，按照小標題“熱心助人”“救小白蛇”“得到寶石”“得到消息”“勸說搬家”“變成石頭”講述故事，實現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造性。復述《牛郎織女》，可以創(chuàng)設(shè)情境“又逢農(nóng)歷七月初七，不見喜鵲，站在葡萄架下”開始，先復述故事的結(jié)局，再依據(jù)小標題“相依為命”“老牛指點”“結(jié)為夫妻”“留下牛皮”“追趕織女”逐一復述;還可以巧妙運用“補充習題”上“梳理故事的主要情節(jié)，設(shè)計連環(huán)畫”這個練習，讓學生仿照示例，依據(jù)情節(jié)標題，設(shè)計連環(huán)畫，配上文寧，再自由調(diào)整連環(huán)畫順序，由扣人心弦的“追趕織女”圖說起，或由“鵲橋相會”圖說起，只要言之有序、言之有理，都值得肯定與鼓勵。巧搭“支架”，降低了創(chuàng)造性復述的難度，提高了學生的學習質(zhì)量。

四、拓展延學，在續(xù)編故事中生發(fā)創(chuàng)造性

日本學者佐藤學明確指出：教師的責任在于實現(xiàn)每個學生的學習權(quán)，給學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會。續(xù)寫就是一種富有創(chuàng)造性的活動，它依據(jù)原文的題意和線索，創(chuàng)造生動有趣的情節(jié)，設(shè)計各種不同的結(jié)局，讓學生體驗到創(chuàng)設(shè)“答案”后的愉悅感，能激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的習作欲望。續(xù)編故事的依據(jù)可以是前文內(nèi)容或人物個性特點，也可以根據(jù)插圖推測，更可以是生活經(jīng)驗和生活常識的靈活遷移。

根據(jù)民間故事口耳相傳，是老百姓智慧結(jié)晶的特點，指導學生拓展延學，續(xù)編故事十分有必要。學完《獵人海力布》，鼓勵學生去想象“海力布變成石頭后會發(fā)生什么”，接著往下創(chuàng)編，符合學生打破砂鍋問到底的心理，能充分點燃他們思維的火花。《牛郎織女》學完后，教師因勢利導，可以讓學生從牛郎與織女在鵲橋上相會說起，展開想象，構(gòu)筑他們美好的明天，豐富文本內(nèi)容。學生們的想象是豐富的，他們的創(chuàng)作更是精彩的：“……鄉(xiāng)親們在他鄉(xiāng)生活了一段時間，時刻惦記著海力布，他們相約一起回家鄉(xiāng)看看叫‘海力布的石頭。剛走到村口，遠遠地就望見了那塊石頭，大家飛奔過去，用手摸了又摸，舍不得放下。突然，石頭動了，海力布活了過來……”“一年又一年，牛郎和織女的孩子長大了。終于有一天，王母娘娘良心發(fā)現(xiàn)，每年讓牛郎織女在鵲橋上見一面實在有些過分了，就讓天兵天將在銀河上建起一座白玉橋。這座橋玲瓏剔透，漢白玉的欄桿上雕刻著龍鳳呈祥的花紋……”民間故事情節(jié)的神奇和勞動人民對美好生活的向往在這里得到充分體現(xiàn)，語文要素內(nèi)化為語文能力，學生的創(chuàng)造力得到盡情展現(xiàn)。

創(chuàng)造性復述，是一種促進學生書面語言長時記憶的途徑，更是練習把文本語言進行外化表達的一種方式;不僅是擴大學生語言內(nèi)存的主要方法，更是發(fā)展邏輯思維能力的有效手段。從“理解”“概括”到“表達”，這是一個從具體到抽象的過程，是對學生語言表達能力的提升，更是對學生思維發(fā)展的促進。它對教師提出了更高的要求：在語文教學中，要智慧地解讀、辨析教材，認真揣摩編者意圖，注重對課文內(nèi)容的整體性觀照，為學生構(gòu)建適切的學習場，在堅持練習、不斷鞏固中真正提升學生的復述能力，最終實現(xiàn)語言文字的有效積累，讓語文要素落地生根。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“讓兒童享受學習過程的‘善教策略研究”（編號：D/2018/02/192）研究成果之一。