核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)單元目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

馮雅輝

在教學(xué)中，制定合理的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是落實(shí)課程目標(biāo)的行動(dòng)方向和實(shí)踐路徑，承載著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)任務(wù)。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中以單元目標(biāo)設(shè)計(jì)為抓手，進(jìn)一步提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提升理論素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。作為教師，要深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，不斷改革和優(yōu)化教學(xué)模式。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語(yǔ)課程內(nèi)容主要包含六大要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。這六大要素形成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

因此，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要參考課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)階段的總體目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，分析和解讀教材，分析學(xué)生現(xiàn)狀和需求，從知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面制定具體的、可操作的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、分析學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)

單元目標(biāo)的設(shè)定，除了基于標(biāo)準(zhǔn)、基于教材，還應(yīng)基于學(xué)情。大部分時(shí)候，我們會(huì)說“學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很感興趣”“學(xué)生天性好動(dòng)，這一話題很適合此年段的學(xué)生”等，但這樣的分析是片面的。

我們?cè)诜治鰧W(xué)情時(shí)，要根據(jù)單元主題和課時(shí)的具體話題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做充分的分析，了解在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里已知什么、未知什么和該知什么，該知一已知=學(xué)生的需求。

另外，教師要從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，對(duì)在主題引領(lǐng)下的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)做重點(diǎn)、難點(diǎn)的梳理，如同一話題中詞匯、語(yǔ)法、句法、語(yǔ)篇等不同維度的縱向梳理，這樣可以直觀地了解學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)，在制定目標(biāo)時(shí)可以更有針對(duì)性。

以譯林版英語(yǔ)6B Unit 8 0ur dreams 一課為例，本單元主要通過What do you want to be in the future？1 wantto be...這一句式展開關(guān)于夢(mèng)想這一話題的討論。在詞匯方面，此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過如worker， doctor， nurse，teach-er， cook，farmer， waiter， waitress等職業(yè)類名詞，顯然，這些內(nèi)容不再是學(xué)生的需求，教師要做的就是幫助學(xué)生快速?gòu)?fù)習(xí)和回顧一下，我們?cè)谠O(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)則要更多地考慮學(xué)生想要什么，比如語(yǔ)篇中jLIJ現(xiàn)的dancer， astronaut，dentist， scientist等;又如貼近學(xué)生生活的一些職業(yè)，如barber， accountant， lawyer， engineer， businessman等;再如學(xué)生比較向往的職業(yè)：smger，fire fighter， pilot，j ournalist，superstar等，以上提到的這些就是學(xué)生的需求，那么作為教師是需要提前預(yù)設(shè)的。

學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)成新知識(shí)、新智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)，因此教師在組織教學(xué)之前，必須深入分析學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，找到教學(xué)的切入點(diǎn)。

三、融合三維目標(biāo)，構(gòu)建有效課堂

課程教學(xué)的三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)中，這三個(gè)維度的目標(biāo)是不可分割的有機(jī)整體，我們?cè)谥贫▎卧繕?biāo)時(shí)，也要從這三個(gè)目標(biāo)維度人手，在研讀標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的單元目標(biāo)。

以譯林版英語(yǔ)6B Unit 8 0ur dreams -課為例，這個(gè)單元以“夢(mèng)想”為主題，通過What do you want to be in thefuture？1 want to be...的句型來進(jìn)行問答及討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，心懷夢(mèng)想并為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力奮斗?；诖嗽掝}，筆者分別從上述的三個(gè)維度進(jìn)行了目標(biāo)的敘寫：

筆者在制定單元目標(biāo)時(shí)，并沒有按照核心素養(yǎng)的四要素來進(jìn)行一一羅列，而是將其滲透在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過落實(shí)以主題為引領(lǐng)的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后指向核心素養(yǎng)。

四、明確主題任務(wù)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

朱浦老師說：“語(yǔ)用任務(wù)是呈現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度的行為方式?！绷⒆銌卧繕?biāo)，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的、有意義的語(yǔ)用任務(wù)，不僅能驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否。

以譯林版英語(yǔ)3B Unit 2 in the library這一單元為例，此單元圍繞著In the library來展開話題，引導(dǎo)學(xué)生正確使用祈使句Don't…并能在真實(shí)語(yǔ)境中正確運(yùn)用。筆者在執(zhí)教這一單元時(shí)，以Rules為主線進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)，通過Rules in the library; Rules at school; Rules in（at）...三個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語(yǔ)Don't…并培養(yǎng)學(xué)生遵守社會(huì)準(zhǔn)則的文化情感。這三個(gè)情境都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，因此可以很自然地將單元語(yǔ)用任務(wù)定位：

（1）學(xué)生能在library， school，park/zoo...等情境中，正確運(yùn)用祈使句Don't…。

（2）學(xué)生能正確地提出意見，內(nèi)容達(dá)意，表達(dá)流暢。

（3）學(xué)生能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，遵守社會(huì)準(zhǔn)則。

例如，在談?wù)揜ules in the library時(shí)，學(xué)生會(huì)說：Don't shout in the libray. Don't run in the library. Don't eat ordrink in the library.等，同時(shí)也會(huì)給出一些合理的建議：Please read in the library. Please write in the library.等。

在衍生jLIJ的Rules in the park情境中，學(xué)生則說到了Don't swim in the park. Don't fish in the park. Don'tclimb in the park。等。

同樣在Rules in the cinema，Rules at school兩個(gè)情境中，學(xué)生也給出了很多合理的建議，并能用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行流暢的表達(dá)。

在特殊時(shí)期，創(chuàng)設(shè)了Rules during COVID-19的情境，學(xué)生對(duì)此也是有話要說，很多學(xué)生說道：Don't gath-er. Don't go outside. Please wash your hands frequentlyand properly. Please wearmasks. Please cover our coughsand sneezes with tissue. Don't rub your eyes with yourhands.

筆者認(rèn)為，正是因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分立足單元目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置了真實(shí)的、有意義的語(yǔ)用任務(wù)，學(xué)生才能說出如此多的合理建議，由此看，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成也就不言而喻了。

由于主題任務(wù)非常明確，目標(biāo)要求也極為適切，衍生出的幾個(gè)小情境也都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，因此，從課堂反饋來看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。學(xué)生在這樣真實(shí)的、有意義的語(yǔ)用任務(wù)中，確實(shí)大大提高了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

五、精準(zhǔn)課時(shí)目標(biāo)，提升教學(xué)內(nèi)涵

單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的最后一步是對(duì)單元目標(biāo)、主題、語(yǔ)用進(jìn)行分解，確立分課時(shí)話題和分課時(shí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)了很多經(jīng)典課例后，我們不難發(fā)現(xiàn)，分課時(shí)目標(biāo)是對(duì)單元目標(biāo)的劃分和細(xì)化，各課時(shí)之間既有關(guān)聯(lián)，又有遞進(jìn)，體現(xiàn)了課時(shí)之間的整體性和遞進(jìn)性。

以譯林版英語(yǔ)6A Unit 4 Then， fn，d n，ow為例，本單元通過Mike -家過去和現(xiàn)在的對(duì)比，讓學(xué)生感受個(gè)人成長(zhǎng)和生活方式的改變。筆者在執(zhí)教這一單元時(shí)抓住了change這一關(guān)鍵詞，并設(shè)計(jì)了以下課時(shí)目標(biāo)：三個(gè)有延續(xù)性的分課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定，將一個(gè)單元有機(jī)地串聯(lián)了起來，在內(nèi)容、活動(dòng)、策略等方面都體現(xiàn)了層次性和遞進(jìn)性，提升了教學(xué)的內(nèi)涵，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的進(jìn)一步落實(shí)。

第一課時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求不高，主要是以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，學(xué)生能運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)比較過去與現(xiàn)在的異同，談?wù)搨€(gè)人和生活的變化即可。

第二課時(shí)需要學(xué)生進(jìn)一步遷移所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己及身邊人在吃、穿、住、行等方面的變化，同時(shí)要學(xué)會(huì)談?wù)撟约旱母惺堋?/p>

Do a survey about the changes.（調(diào)查生活中的變化）Word bank：There wasn ' t... There weren' t...

通過調(diào)查、討論，學(xué)生給出了自己的真實(shí)感受Thechanges make our life fast/easy/convenient/happy...，學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力在此得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

第三課時(shí)則要更深入地談?wù)撋钪械淖兓o人們帶來的利和弊，以及作為個(gè)人需要怎么做等話題。這是高階思維的體現(xiàn)，是思維能力的提升。大部分學(xué)生會(huì)覺得生活中的變化帶來了很多好處，但其實(shí)，生活中的變化也會(huì)帶來一些弊端，因此，在課堂上開展了“小小辯論賽”活動(dòng)，正反雙方通過擺事實(shí)、講道理的方式，用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)，個(gè)人能力和思維品質(zhì)得以提升。這正與核心素養(yǎng)理念中培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)和全球化時(shí)代需要和個(gè)人終身發(fā)展需要的人的理念相統(tǒng)一。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程教學(xué)，要從英語(yǔ)的工具性和英語(yǔ)學(xué)科的人文性兩方面來考慮課程的目標(biāo)。作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)哪些知識(shí)和技能，還要考慮學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能形成哪些正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。把握英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值有助于我們更好地落實(shí)核心素養(yǎng)這一理念。