找回兒童閱讀版圖上“失落的一角”

倪富

一、閱讀歷史，一筆巨大的隱形財富

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中也設(shè)定了“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”的目標(biāo)。歷史書以廣闊的時空為背景，架構(gòu)起博大恢宏的故事脈絡(luò)，各色人物的內(nèi)心世界和人性的駁雜在紛繁的事件中碰撞博弈，讓穿梭文寧中的讀者能跳出單一、平面的思維模式，對歷史人物和事件有一個立體、公允的評價，同時產(chǎn)生諸多感悟和自我反省。為此，歷史書的閱讀，為兒童養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣，健全自身人格以及獲得獨(dú)特情感體驗鋪設(shè)了一條智慧的捷徑。

二、愛上歷史，可能真的不是那么簡單

在浩瀚的書籍海洋中，歷史書的時間跨度大、人物數(shù)量多以及紛繁駁雜的背景一環(huán)扣一環(huán)、事件一樁接一樁，讓人應(yīng)接不暇，不要說兒童，就是成人學(xué)習(xí)起來也會偶感力不從心。加上特定時代以及作者個性化的語言風(fēng)格，讀起來就更具挑戰(zhàn)性了。歷史需要如實記錄，過度地演繹，會使得歷史失去真實和莊重，因此書寫者必須把握好尺度，不能濃墨重彩大肆渲染，這在一定程度上會降低對兒童的吸引力。在人物刻畫方面，有時候會不經(jīng)意就向著彰顯人物特質(zhì)，突出其某種品行的方向進(jìn)行材料的篩選。這樣就顯得人物高高在上，放大拔高人物形象，不接地氣，拉開了與兒童的距離，難以打動兒童。再者，教師的個人閱讀習(xí)慣和風(fēng)格在很大程度上影響著兒童的閱讀特質(zhì)，這也意味著兒童與歷史書之間重要的一扇門被關(guān)上了。

三、興趣，要“養(yǎng)”而有道

閱讀歷史書籍興趣的生發(fā)和養(yǎng)成，往往受許多因素的影響：父母受教育程度、家庭的經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)生的年齡特點和性格特征、學(xué)校的閱讀環(huán)境、教師的閱讀引領(lǐng)、同伴的閱讀遷移以及大數(shù)據(jù)時代信息的多元融匯等。只有各方相互配合，形成合力，才能將學(xué)生引入閱讀歷史書的殿堂中去。

1.尊重興趣，選擇讀什么比怎么讀更重要

兒童閱讀動力的產(chǎn)生，無非是“有趣”：生動曲折的故事內(nèi)容，輕松幽默的語言文寧，個性鮮明的人物特征，都是吸引學(xué)生閱讀的不二法寶。但縱觀現(xiàn)下的歷史書籍市場，少兒歷史普及讀物數(shù)量少，契合他們閱讀水平的更是寥寥無幾。比如《上下五千年》，雖然圖文并茂，但僅是提綱式的簡介，缺乏情節(jié);《二十四史》等古籍又顯得艱深乏味，別說學(xué)生，連成人都需要借助相關(guān)工具書輔以閱讀。為打破這一尷尬的局面，我們不妨讓學(xué)生先讀一讀文學(xué)性為主、娛樂性為輔的通俗歷史讀物，如《三國演義》《明朝那些事兒》、蔡志忠漫畫版《史記》等。對于剛開始接觸歷史書的學(xué)生，甚至可以完全放任，讓他們閱讀形式較為豐富、內(nèi)容相對幽默詼諧的歷史漫畫書和報刊，如《穿越報》《漫畫中國通史》《兒童領(lǐng)先一步讀歷史》等。這種探索性的閱讀，為學(xué)生尋找“全壘打”的歷史啟蒙書提供了足夠多的時機(jī)，同時也給了他們開啟恢宏歷史長廊大門的鑰匙。

培養(yǎng)閱讀興趣之后，隨著學(xué)生閱讀水平和鑒賞能力的提高，家長和教師就應(yīng)該適時為他們選取一些經(jīng)典的歷史書籍，避免長期閱讀故事性太強(qiáng)的通俗讀物帶來的歷史觀的狹隘化和片面化。對歷史有一個宏觀的把握，這樣進(jìn)行細(xì)讀才更有方向，兒童形成自我的歷史觀也就水到渠成了。臺灣傅樂成教授專門為兒童編寫的《中國通史》，其直白、通俗的語言、不偏不倚的中性態(tài)度，十分難得;林漢達(dá)先生的歷史故事系列，語言文字口語化，讀來毫不費(fèi)力，且故事主要取材于正史，比較尊重歷史事實。蔡元放《東周列國志》、呂世安《二十四史演義》、黃仁宇《萬歷十五年》等也是較為經(jīng)典的歷史讀物。

在選取歷史讀物的過程中，家長、教師、閱讀推廣人要替學(xué)生把關(guān)，不要只把“好玩的東西”當(dāng)成歷史看，而偏離初衷。

2.攜手陪伴，成為孩子閱讀航程上的舵手

多數(shù)家長往往會傾向于為學(xué)生選擇文學(xué)類書籍閱讀，導(dǎo)致學(xué)生歷史啟蒙較晚的情況。筆者在一年級入學(xué)之初的家長會上，就明確提出了閱讀歷史書的重要性，要求家長每學(xué)期為孩子或和孩子共讀至少一本歷史通俗讀物。有條件的，每天都可以為孩子朗讀或伴讀，和孩子一同合作，根據(jù)書中內(nèi)容提出若干問題并繪制一幅思維導(dǎo)圖。而對一些確實存在困難的家庭，筆者提出了一些解決策略：給孩子播放有聲讀物或評書。兒童的聽覺理解能力往往要優(yōu)于視覺理解能力。有經(jīng)驗的家長會發(fā)現(xiàn)，有時候給孩子讀幾遍故事，孩子就能記住;而如果要求還未達(dá)到一定識字量的孩子進(jìn)行獨(dú)立閱讀，效果則不甚理想。評書很好地規(guī)避了這一問題，加之播講人聲情并茂的演繹，孩子很容易會被故事吸引。等孩子有了一定的語言文寧積累，再讓其閱讀相關(guān)的歷史書籍，則是水到渠成的事了。

此外，家長要有意識地為孩子營造閱讀歷史書的環(huán)境，家庭中多一些歷史類的藏書，帶著孩子聆聽講座，觀看展覽，以及收看歷史類的紀(jì)錄片或者電影，將孩子的興趣逐步轉(zhuǎn)移到歷史書籍上來。

3.引領(lǐng)拓展，多渠道豐富學(xué)生情感體驗，拉近與歷史的距離

語文教師作為學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的啟蒙者，在學(xué)生閱讀這條路上，起著不可估量的作用。而教師本身熱愛閱讀，這種影響力則會更為深廣。一本在班級無人問津的課外書，一經(jīng)教師推薦，班級中部分學(xué)生便會蠢蠢欲動。沒過幾天，這本書就會在班級中流行開來。鑒于此法，語文教師應(yīng)積極成為學(xué)生閱讀歷史書的點燈人。一線教師可以從以下幾個層面著手：

（1）開發(fā)、整合班級家長資源

家長是學(xué)校教育資源中不可或缺的一部分。家長的學(xué)歷知識、工作性質(zhì)、個人經(jīng)驗都可以對學(xué)校教育資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在條件允許的前提下，我們會開展一學(xué)期一次的“與學(xué)生共讀歷史書”閱讀交流活動?；顒忧捌?，在家委會的商討推薦下選出一本歷史書籍，要求班級孩子和家長共同研讀。在規(guī)定時間完成閱讀后，請家長志愿者到學(xué)校為學(xué)生分享書中的精彩內(nèi)容，并和學(xué)生進(jìn)行一系列的討論。討論的形式可以是即問即答，也可以就相關(guān)人物或歷史事件自由言說，有一定依據(jù)支持自己的觀點即可。在討論中，學(xué)生的思辨、邏輯推理、語言表達(dá)等能力得到了一定程度的鍛煉和提升。

（2）利用課堂這一平臺，進(jìn)行好書推薦，交流閱讀感受和閱讀中產(chǎn)生的疑問

“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，是筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀的一貫策略。學(xué)生最為減實，他們于好書的評價，最直接也最務(wù)實的表現(xiàn)就是發(fā)自內(nèi)心的喜愛——沉浸閱讀、愛不釋手。教師應(yīng)善于利用學(xué)生這份喜愛，鼓勵他們盡情釋放這股熱情和喜悅。好書交流就很好地為他們搭建了這一平臺。學(xué)生們會制作好書推薦卡、好書推薦小報、電子典藏館以及寫“書評”“我為好書代言”等。學(xué)生們最歡迎的就是通過展示和聲情并茂的現(xiàn)場演講，在班級中為自己喜歡的書籍爭取更多的讀者，并評選出得票最多的“熱門圖書”。有意思的是，演講現(xiàn)場往往就變成了“好書發(fā)布會”，底下聆聽的學(xué)生會時不時向演講者提一些與書籍有關(guān)的感興趣的問題，臺上學(xué)生儼然一副專家的模樣，解惑釋疑，有模有樣。通常情況下，對答如流的演講者推薦的書籍會得到更多的關(guān)注。

（3）以教材選文為切入口，延伸閱讀

語文教材的選文中，有一部分古文、古詩和英雄人物故事，與歷史有一定關(guān)聯(lián)。比如“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，講的就是西漢時期飛將軍李廣帶領(lǐng)將士奮勇抗擊匈奴的故事;“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，記錄的是三國時期的赤壁之戰(zhàn)。古文詩歌的背后，是一件件一樁樁驚心動魄、氣壯山河的歷史大事件。學(xué)習(xí)過程中，教師若能留點懸念，設(shè)些疑問，讓兒童更為深入去探知作品背后的事件，從古詩詞的學(xué)習(xí)延伸至歷史書籍的閱讀，不失為成功的閱讀引領(lǐng)。

（4）大數(shù)據(jù)時代下的合作學(xué)習(xí)

出生在信息時代的兒童，對網(wǎng)絡(luò)并不陌生。他們會瀏覽各種各樣的網(wǎng)站，下載使用各種APP，以獲取自己感興趣和所需要的內(nèi)容。除此以外，彼此間的交流也變得更為便捷有效。在班級建立微信群，組建閱讀共讀小組，就是基于這樣的前提，很好地彌補(bǔ)了課堂內(nèi)無法突破的時空限制的局限。在課堂上制訂相關(guān)的共讀計劃后，學(xué)生們在課后以小組為單位組建微信群，在課外不定期完成組內(nèi)布置的相關(guān)任務(wù)。從共讀小組名稱的設(shè)立到共讀書目的選擇，從共讀場所的擬定到最后匯報的形式，有照片掠影，有文字記錄，有視頻展示，有心無旁騖的對話，有開誠布公的交流，有啟發(fā)、有思考，實現(xiàn)了閱讀從吸收到釋放的過程。與課堂上的活動相比，其呈現(xiàn)方式更為多元靈活，細(xì)膩且生動活潑。