中華詩詞進校園的實施途徑與策略

韓路江

古詩詞是中國古代文學創(chuàng)作的巔峰之作，也是我們民族精神的重要載體。中華詩詞進校園，為的是讓中華文明一脈相承，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代相傳，讓優(yōu)美的古詩詞如涓涓細流浸潤學生的心田，如旭日晨暉照亮學生前進的方向。

一、把中華詩詞與“真閱讀”工程相融合

近年來，我市開啟了“真閱讀”工程，對全市中小學生提出了“真閱讀”倡議，旨在營造久違的讀書氛圍，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，達到全面提升中小學生道德品質(zhì)與綜合素養(yǎng)的育人目標。如果把中華古典詩詞與“真閱讀”工程相結(jié)合，能夠讓中華詩詞這顆珍貴的文化瑰寶“有枝可依”“有木可緣”，能夠喚醒學生的詩情、濡染學生的身心，更易于達成“真閱讀”工程的育人目標。

（一）每日一詩，一日三誦

“每日一詩”是指讓學生每天誦讀一首古詩詞，誦讀的篇目從“小學生必背古詩”中選擇，或者為語文教師自選的古詩詞佳篇。為了便于檢查與評價，學生每天誦讀的古詩詞篇目由語文教師指定，小組長檢查并記錄本組的誦讀情況上報教師。

“一日三誦”是指“晨誦、路誦、暮誦”。“晨誦”是指每天早晨到校后，由班干部輪流領誦、學生齊誦古詩詞30分鐘，保證學生有充足的時間回顧前面誦讀過的古詩詞，并學習當日要求誦讀的新篇目。“路誦”是指每天中午、下午放學時，各班排好路隊，一邊走一邊齊誦占詩詞離開校園?！澳赫b”是指每天下午課外活動時，由小組長檢查學生“每日一詩”的背誦情況，并把背誦結(jié)果呈報教師，還沒背誦下來的學生要求回家后自主背誦，并于次日向小組長補背。

（二）師生同讀，親子共誦

“師生同讀”是指語文教師要在每周的閱讀指導課或日常教學中，引領學生解析古詩詞的寫作特點與思想情感、了解作者的生平與創(chuàng)作背景，教給學生誦讀古詩詞的方法與技巧，指導學生感受古詩詞的思想情感美、節(jié)奏韻律美，并與學生一起誦讀古詩詞?！坝H子共誦”是指讓學生把“每日一詩”背誦給家長聽，鼓勵家長與孩子共誦古詩詞。這樣做可以讓家長感受到中華詩詞的無窮魅力，有利于在家庭與社會普及讀書理念，從而形成全民閱讀風尚、提升全民道德修養(yǎng)。

二、把中華詩詞與語文課堂教學相融合

語文課堂是引領學生學習古詩詞的主陣地、主渠道。語文教師不僅要充分利用小學語文教材中的古詩詞篇目，還要以教材為基礎，拓展、整合古詩詞課程資源，讓學生更全面、更系統(tǒng)地學習古詩詞，提升學生的思想境界與審美情趣，培養(yǎng)學生的儒雅氣質(zhì)與高尚情操。

（一）營造詩詞情境，奠定理解基礎

古詩詞是詩人對中國古代社會百態(tài)的所見所思，詩中蘊含著詩人豐富的思想感情與深刻的人生哲理。由于古詩詞的創(chuàng)作年代久遠，加上學生認知水平所限，學生理解起來非常困難。

為此，教師要善于借助各種教學手段，如故事、圖片、課件等營造詩詞學習情境，為學生理解詩意、感悟詩情打好知識基礎。

例如，杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”詩中洋溢著勃勃生機與無比喜悅之情。教學時筆者先向?qū)W生講述這首詩的創(chuàng)作背景，告訴學生杜甫與家人為躲避戰(zhàn)爭（安史之亂），流浪到了成都，住在一間簡陋的茅舍里。一天，杜甫聽聞戰(zhàn)爭結(jié)束了，喜出望外，一揮而就寫下了這首膾炙人口、流傳至今的名詩。為了幫助學生更快進入詩境，筆者先播放了一段春天里森林的視頻，視頻中滿目蔥綠、青翠欲滴，小鳥在林間嘰嘰喳喳地嗚叫，與詩中生機盎然的意境極為相近;接下來，筆者又播放了一段《絕句》的配樂朗讀錄音，讓學生跟著錄音一起有感情地朗誦《絕句》。學生們朗誦得聲情并茂、抑揚頓挫，非常投入、認真，不需要筆者多作講解，學生就完全融入了詩中的氛圍，領會了詩中所呈現(xiàn)出來的欣欣向榮的生機和詩人無比欣喜的情感。

（二）指導朗讀品析，體悟詩韻詩情

韻律美是中華古詩詞最基本的特征。古詩有五言詩與七言詩兩種：五言詩通常每詩四行、每行五寧;七言詩通常每詩四行、每行七字。詞在古代是和樂歌唱的，詞的曲調(diào)就是詞牌，每種詞牌都有固定的曲調(diào)，雖然句子長短不一，但每句的寧數(shù)都是固定的。不論是古詩還是古詞都有嚴格的韻仄要求，講究句子之間對仗工整、合仄押韻。學生只有掌握了古詩詞的朗讀技巧，才能讀出古詩詞的韻味、讀出古詩詞的美感。因此，小學語文教師要以課堂為陣地，教給學生朗讀古詩詞的方法與技巧，引領學生品析詩詞，感悟詩詞中的思想情感。

例如，古詞《漁歌子》是唐代張志和的名作。詩人用寥寥數(shù)語就勾勒出一幅煙雨朦朧、青山微黛的春景圖，極富畫面感和獨特韻味，既可淺吟低唱，又可放聲朗誦。

教師可以先范讀、讓學生跟讀，然后讓學生自由練讀、仔細體會，要求學生一邊朗讀一邊想象“青山、白鷺、桃花、流水、鱖魚”等景物，想象“斜風細雨、煙雨朦朧”的詩境;要求學生用一種柔和的語氣、輕松愉快的心情，讀出詩人熱愛自由、熱愛自然的情懷。

古詩詞不僅語言優(yōu)美、節(jié)奏明快，而且蘊含著豐富的思想感情和深刻的人生哲理。因此，語文教師在指導學生朗讀技巧的同時，更要注重引導學生品味、賞析、體會詩中的思想和哲理，并及時遷移內(nèi)化，以指引學生的言行、提高學生的品德修養(yǎng)。

三、把中華詩詞與主題教育活動相融合

為了激發(fā)學生誦讀古詩詞的積極性，學?？梢試@重大節(jié)日和主題教育活動，開展相關的古詩詞誦讀與藝術展演，一是為學生提供展示古詩詞誦讀成果的舞臺，二是考查學生的古詩詞誦讀成效。

（一）開展詩詞誦讀比賽

學校、班級可以圍繞節(jié)日、主題教育活動，組織各種古詩詞誦讀比賽。例如，清明節(jié)到了，可以開展“清明雨”詩詞誦讀比賽;國慶節(jié)到了，可以開展“愛國詩”誦讀比賽;等等。目的是激發(fā)學生的古詩詞誦讀熱情，考查學生的古詩詞誦讀水平，讓讀詩誦詩在校園里蔚然成風，打造濃郁儒雅的詩香校園。

（二）舉行詩詞文藝表演

每逢六一兒童節(jié)、國慶節(jié)、春節(jié)等重要節(jié)日，學校、班級可以開展以古詩詞為主題的文藝表演。表演的形式應不拘一格，學生可以載歌載舞、可以配樂朗誦、可以表演根據(jù)古詩詞改編的課本劇等，既能愉悅學生的身心，又能把古詩詞誦讀推向新的高潮。

（三）舉辦系列成果展評

為了讓古詩詞誦讀的理念更加深入人心，學?？梢蚤_展各種各樣的古詩詞誦讀成果展評活動，如古詩詞手抄報展評、書法展評、繪畫展評等，讓學生充分展示自己的古詩詞學習成果，體驗學古詩、誦古詩的成就感與幸福感。

四、把中華詩詞與校園文化建設相融合

古詩詞誦讀還應與校園文化建設相融合。如在學校的文化墻書寫_占詩詞名篇名句;加強班級文化建設，完善班級讀書角，在黑板報開辟“詩歌同”專欄，摘抄古詩名句、推送“每日一詩”;注重廊道文化建設，在教室的外墻展示學生的古詩詞書法作品、詩詞誦讀活動圖片;等等。這樣，學生目之所及全是詩詞，每日徜徉在詩的海洋中、沐浴在詞的春暉中，心靈得到凈化、思想得到浸染，這將是學生終身受益的寶貴精神財富。

綜上所述，讓中華詩詞進校園，引領小學生誦讀古詩詞，是為了讓詩中的民族精神人血、人心、人靈魂，用無言的“詩教”凈化學生的心靈、陶冶學生的思想情操;是為了引領學生從詩中感受中華民族生生不息的民族脈搏、獨立堅強的民族精神，從詩中汲取慰藉人生的文化滋養(yǎng)，找到中華民族偉大復興的精神依托與不竭動力。

【參考文獻】

[1]趙麗穎.濡染詩韻自芳菲——談詩詞對小學生的教化功能[J]中小學教學研究，2011（2）.

[2]李翠麗，張曉.立德樹人視野下中華詩詞進校園的探索與實踐[J]中華少年，2019（ 11）.