SOLO分類理論與古詩教學(xué)的融合

祁德嘵

作為一名小學(xué)語文教師，我們不應(yīng)只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察與引導(dǎo)和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升;要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么，他們的語文知識是否得以增長、思維能力是否持續(xù)成長。SOLO分類理論作為一種新型的學(xué)習(xí)考查與評價體系，更注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和語文思維能力的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程中思維火花迸發(fā)的挑戰(zhàn)，也讓學(xué)生充分享受語文學(xué)習(xí)收獲與進(jìn)步的快樂。

一、SOLO分類理論的概念內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)特點

SOLO分類理論由心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)，主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)與能力，把學(xué)生的思維水平分為五個層次，并通過對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和思維層次的等級劃分，深刻描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與思維發(fā)展之間的關(guān)系。比格斯劃分的五個思維層次是“前點結(jié)構(gòu)水平、單點結(jié)構(gòu)水平、多點結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、拓展抽象水平”。

（1）前點結(jié)構(gòu)水平：指學(xué)生對知識一點都不了解。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文之前，對這篇課文內(nèi)容一無所知。

（2）單點結(jié)構(gòu)水平：指學(xué)生對知識有部分了解。例如，學(xué)生初讀課文后，能讀通讀順課文，并對課文內(nèi)容有初步了解。

（3）多點結(jié)構(gòu)水平：指學(xué)生了解了知識的多個方面。例如，學(xué)生了解到課文的寫作背景以及作者生平等與課文相關(guān)的知識，對課文內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解。

（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：指學(xué)生能從多個方面聯(lián)系去考慮問題。例如，學(xué)生能聯(lián)系課文的寫作背景和作者的創(chuàng)作意圖去理解課文內(nèi)容和思想情感。

（5）拓展抽象水平：指學(xué)生能抽象概括相關(guān)問題并拓展想象。例如，學(xué)生能概括課文段落大意、總結(jié)課文主題思想，并根據(jù)上下文去想象人物的心理活動、補(bǔ)充課文的留白處，等等。

SOLO分類理論實際上是一種以等級描述為特征的質(zhì)性學(xué)習(xí)評價方法，揭示了學(xué)生的學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變的過程，通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行為與態(tài)度的變化得出結(jié)果，并根據(jù)觀察結(jié)果來評判學(xué)生的思維水平。

二、SOLO分類理論與古詩教學(xué)的融合路徑與方法

下面以統(tǒng)編版語文五年級上冊《古詩詞三首》（《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》）為例，談?wù)凷OLO分類理論與小學(xué)古詩教學(xué)的融合路徑與方法。

1制訂分層式教學(xué)方案

基于SOLO分類理論的古詩教學(xué)，更側(cè)重于分層施教，以逐步提高學(xué)生的思維層次，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)。

例如，SOLO理論各思維層次與五年級上冊《古詩詞三首》相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）前點結(jié)構(gòu)水平：學(xué)會生字新詞，正確、有感情地朗讀古詩。

（2）單點結(jié)構(gòu)水平：能借助注釋初步理解詩歌內(nèi)容、背誦古詩。

（3）多點結(jié)構(gòu)水平：能聯(lián)系多個與詩歌有關(guān)的線索理解詩歌內(nèi)容。

（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：能通過有機(jī)整合關(guān)于詩歌的多種線索進(jìn)行歸納、概括，并形成系統(tǒng)知識。

（5）拓展抽象水平：能想象、拓展詩歌意境，并超越詩歌本身，形成更高層次的推理方式。

根據(jù)SOLO分類理論制訂古詩教學(xué)方案，可以使教學(xué)方向更明確、思維訓(xùn)練更精準(zhǔn)。如上面的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平”指向語文教學(xué)三維目標(biāo)中的“過程與方法”;“拓展抽象水平”指向三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價值觀”。

2.建構(gòu)遞進(jìn)式教學(xué)流程

基于SOLO分類理論的小學(xué)語文古詩教學(xué)，其顯著特征是教學(xué)流程逐層遞進(jìn)、對學(xué)生的思維要求相應(yīng)逐步提高，一步步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度思考狀態(tài)，更注重于培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力與思維持續(xù)性發(fā)展。

例如，古詞《長相思》（山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。//風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故同無此聲。）的教學(xué)流程可按如下思路進(jìn)行：

（1）了解背景，初步感知（了解作者、古詩背景，理解詩題）。

（2）整體感知，理解詞意（學(xué)習(xí)生寧、練習(xí)朗讀，借助注釋初感詞意）。

（3）相互學(xué)習(xí)，合作交流（講讀結(jié)合、理解詞意、概括表達(dá)）。

（4）讀詞悟情，點題明義（以讀促感、體悟詩情、感悟詩境）。

（5）拓展詩境，遷移詩情（體會鄉(xiāng)愁，擴(kuò)展思鄉(xiāng)表達(dá)方式）。

上面的教學(xué)流程（1）對應(yīng)了前點結(jié)構(gòu)水平，流程（2）對應(yīng)了單點結(jié)構(gòu)水平，流程（3）對應(yīng)了多點結(jié)構(gòu)水平，流程（4）對應(yīng)了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，流程（5）對應(yīng)了拓展抽象水平。這樣安排《長相思》教學(xué)流程，可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入感悟詞意、體會詞情，不僅可以提高學(xué)生的語言文寧理解力，而且可以不斷豐富學(xué)生的古詩詞積累、不斷拓展學(xué)生的語文視野，讓學(xué)生的語文思維能力得到科學(xué)、系統(tǒng)、持續(xù)的訓(xùn)練與發(fā)展。

3.建立層次性評價標(biāo)準(zhǔn)

基于SOLO分類理論建立的古詩學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，其特征為既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又體現(xiàn)了開放性與民主性。

例如，《楓橋夜泊》中的“愁”字是這首詩的詩眼，教學(xué)時教師可以針對“愁”字提問：“作者在這里為什么用‘愁字？表達(dá)了詩人怎樣的情感？”

【評價要點】如果學(xué)生的回答是“詩人睡不著”“詩人想家了”之類的答案，說明學(xué)生的思維水平仍處于單一結(jié)構(gòu)水平，需要引導(dǎo)他們加深對詩境的感受;如果學(xué)生的答案是“詩人覺得很孤獨”之類的，說明學(xué)生的思維水平正處于多點結(jié)構(gòu)水平，有待進(jìn)一步提高;如果學(xué)生能夠結(jié)合“鳥啼”“鐘聲”“霜滿天”等詞語聯(lián)想到詩人內(nèi)心非常孤獨、凄涼，說明學(xué)生的思維水平已處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平;如果學(xué)生能結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景、詩句內(nèi)容聯(lián)想到詩人所表達(dá)的無限鄉(xiāng)愁，說明學(xué)生的思維水平已達(dá)到拓展抽象水平，是思維水平的最高層次。

可見，根據(jù)SOLO理論進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)評價，可以讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更合理、更客觀，也更易于及時掌控學(xué)情，并適時調(diào)整教學(xué)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，力求讓每個學(xué)生的思維水平都向第四、五層次靠攏，以實現(xiàn)學(xué)生對古詩詞的深度學(xué)習(xí)。

4.實施開放式學(xué)習(xí)評價

依據(jù)SOLO分類理論，教師應(yīng)采取開放式課堂教學(xué)方法，也就是不限定問題的答案，對于同一個問題學(xué)生可以有多種答案，教師再根據(jù)學(xué)生回答問題的程度確定其思維水平，并做出及時、合理的評價。

例如，教學(xué)古詩《山居秋暝》時，可以這樣提問：“誦讀《山居秋暝》時，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面？寫下來或者畫下來?！?/p>

【問題原理】這個問題屬于推斷理解題，目的是檢測學(xué)生對古詩《山居秋暝》中意象的感知程度，讓學(xué)生透過詩面推想古詩描繪的畫面，使學(xué)生獲得美的感受和體驗。讓學(xué)生去用寫或畫的方式表達(dá)自己的感受，旨在讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)古詩詞的方式不只是誦讀與默寫，還可以用畫古詩的方式幫助自己理解詩意、表達(dá)詩意。

【評價要點】在評價學(xué)生的答案時，如果學(xué)生能夠結(jié)合多種意象對詩境進(jìn)行解讀與表達(dá)，說明學(xué)生已經(jīng)從單點結(jié)構(gòu)水平向多點結(jié)構(gòu)水平發(fā)展;如果學(xué)生能夠結(jié)合古詩內(nèi)容進(jìn)行合理的推想，并用畫面和語言表達(dá)出來，說明學(xué)生的思維水平已在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平以上，處于較高思維水平。

這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的程度，進(jìn)行合理、準(zhǔn)確的點評，而不是以往“你回答得很好”“你的想象力很豐富”之類空泛的評價，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與大膽想象的能力，而且可以使學(xué)生理解古詩、感悟詩境的能力逐步提高。

5.設(shè)計結(jié)構(gòu)性檢測試題

教師在設(shè)計古詩檢測試題時，也應(yīng)與五個思維層次相結(jié)合，并且大部分試題應(yīng)采用開放式答題方法。

例如，《古詩詞三首》可設(shè)計如下檢測題：寧詞理解題，古詩積累題，推斷理解題，評價賞析題，拓展遷移題。這五種題型分別與五種思維水平相對應(yīng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，以便于教師根據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行綜合評價與科學(xué)診斷，并根據(jù)診斷結(jié)果及時查漏補(bǔ)缺、制訂后續(xù)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方案。

三、SOLO分類理論在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

把SOLO分類理論融入小學(xué)古詩學(xué)習(xí)評價，既是古詩詞教學(xué)評價方式的創(chuàng)新之舉，也是古詩詞教學(xué)思想與方法的創(chuàng)新之舉。學(xué)生在測評問題的引領(lǐng)下，對古詩的認(rèn)知為“文寧表象一內(nèi)化遷移一抽象概括一欣賞評價”，每升高一個層次就是思維水平一次質(zhì)的飛躍，引領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，也有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價模式

教師根據(jù)SOLO分類理論，從知識建構(gòu)、思維水平、遷移運用等多維度對學(xué)生進(jìn)行考查與評價，既以評促教又以評促學(xué)，其實質(zhì)是對學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)性評價，徹底改變了以往以背誦、默寫為主的量性評價方式。可以說，SOLO分類理論為小學(xué)古詩學(xué)習(xí)評價注入了源頭活水。

綜上所述，SOLO分類理論為古詩教學(xué)打開了一扇新窗口，開辟了新的學(xué)習(xí)評價路徑，幫助學(xué)生由點及面、由淺人深地理解古詩內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感受到詩中語言的韻律美、思想的情感美，體會到中華古詩詞文化的博大精深、雋永深厚。同時，也能不斷提高學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的知識與思維基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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