融匯教育：知行養(yǎng)正 聚沙成塔

郭先富

重慶市融匯沙坪壩小學于2012年誕生于重慶市融匯國際溫泉城，學校系重慶市沙坪壩小學教育集團的成員校，占地32.4畝，建制36個教學班。學校為重慶市第一批智慧校園示范學校、重慶市最美書屋授牌學校和沙坪壩區(qū)第一個人工智能課程基地學校。學校以辦學理念“融知匯行，養(yǎng)正涵能”為引領，形成了“雅正包容，開放創(chuàng)新”的文化精神，為培養(yǎng)世界眼光、中國情懷、知行合一、雅正創(chuàng)新的“完整兒童”和“精彩兒童”奠定基礎。

一、“融匯教育”的核心內涵

“融”本義指“用鬲（li）烹飪食物，炊氣上升，使食物熟透”，引申義為“固體受熱變軟或化為液體”;“匯”本義為“盛器”，引申義為“積聚、收集和集中涌現(xiàn)”;“融匯”為“融合、匯聚”之義，蘊含古與今的融匯、中與外的融匯、知與行的融匯、身與心的融匯、學與創(chuàng)的融匯;“融匯”一詞具有萬源歸宗、萬象歸一、萬法趨同的哲學氣象，其陰陽相生、大道至同、開合互易、萬法歸一的意蘊正好暗合融匯沙小的教育觀和方法論?！叭趨R教育”辦學主張具有以下幾點核心內涵：

（1）融匯教育是學兼中外的教育。學兼中外要求順應全球化快速發(fā)展的需要，以國際視野培養(yǎng)初具世界感知的完整兒童，以中國情懷培養(yǎng)初具中國烙印和靈魂的精彩兒童。

（2）融匯教育是德業(yè)雙修的教育。德業(yè)雙修要求學校以全人教育為目標，育人既要重視德性養(yǎng)成，又要重視心智成長，應提出德術并重、身心共健的要求，更好地立德樹人。

（3）融匯教育是知行合一的教育。知行合一倡導學校教育要理論聯(lián)系實際，要求學校通過建構與實施完整而精彩的學校課程來彌補當前學校教育重“知”輕“行”的普遍問題。

（4）融匯教育是雅正創(chuàng)新的教育。雅正創(chuàng)新要求教育既要倡導學有標準而又要鼓勵創(chuàng)新?！睹娦颉丰尅把拧睘椤罢?，“正”即“標準”之義。好的教育應該鼓勵學生試錯創(chuàng)新。

綜上所述，“融匯教育”就是融匯中外、融匯身心、融匯知行、融匯學創(chuàng)的全人教育，它是學校辦學風格的最高追求，是校長創(chuàng)建學校品牌的理念之魂，是學校培養(yǎng)擁有世界多元文化視界、具有中國文化烙印、能將知行有機結合、在任何時空情境下都能創(chuàng)造幸福生活的未來人才的理想愿景。

二、“融匯教育”的理論基礎

辦學主張是教育思想的具體化，是教育思想在辦學認知上的映射，是辦學者對人、對教育、對學校的本質認識?！叭趨R教育”有其深厚的理論基礎。

（一）哲學基礎：馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說

馬克思主義關于人的全面發(fā)展的內涵極為豐富，突出表現(xiàn)為三個方面：一是人生產(chǎn)物質活動本身的勞動能力的全面發(fā)展，即“個人生產(chǎn)力的全面的、普遍的發(fā)展”，“是各方面都有能力的人，即通曉整個生產(chǎn)系統(tǒng)的人”。二是人才能的全面發(fā)展?！懊恳粋€人都無可爭辯地有權全面發(fā)展自己的才能”“任何人的職責、使命、任務就是全面地發(fā)展自己的一切能力”。三是人的自由發(fā)展。包括“全部才能的自由發(fā)展”“各種能力得到自由發(fā)展”“個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”“個性的比較高度的發(fā)展”等。

（二）心理學基礎：建構主義學習理論

建構主義理論認為，教學不能無視學習者已有的知識經(jīng)驗，不能簡單地、強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應該把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，主動建構新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師和學生、學生與學生之間，需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑。這種師生、生生間的合作學習主要是以互動合作為教學活動取向，以學習小組為基本組織形式，來共同達成教學目標。

（三）教育學基礎：中國學生發(fā)展核養(yǎng)理論

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的相關研究將核心素養(yǎng)界定為“學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，具體包括文化基礎、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。每個素養(yǎng)相互關聯(lián)、相互補充、相互促進，并在不同情況下發(fā)揮作用。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的正式發(fā)布，對依據(jù)核心素養(yǎng)來研制學業(yè)質量標準、修訂課程方案和課程標準提出了挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)最終需要落實到學校中，并通過學校的辦學實踐使學生獲得。

三、“融匯教育”的實踐方略

“融匯教育”以融易課程、融知課堂、融慧教師等概念為體系，共同構成融匯沙小教育高質量發(fā)展的路徑。

（一）融易課程：讓每一顆沙粒都熠熠生輝

課程是學校最為重要的文化產(chǎn)品，建構理念先進、內容統(tǒng)整、實施高效的“融易課程”是踐行“融匯教育”主張的關鍵行動。

1.課程理念學兼中外

課程即“跑道”。不管課程是“靜止的狀態(tài)”還是“動態(tài)的生成”，建構并實施有邏輯統(tǒng)整感并能自我進化的學校課程體系是“融匯教育”不懈的追求?！叭谝渍n程”正是統(tǒng)合了拉爾夫·泰勒的現(xiàn)代經(jīng)典課程原理與小威廉.E.多爾的后現(xiàn)代課程觀理論，既重視基于育人目標的課程頂層設計，又高度重視師生等參與主體對于課程的再創(chuàng)造，開啟了封閉與開放、結果與過程、先驗與生成的課程融合實踐。

2.課程體系融合統(tǒng)整

“易”有三層含義：簡易、變易和不易，“融易課程”尊崇不易的規(guī)律、以簡易的方式緊跟變易的時代，它遵循課程即經(jīng)歷、課程即情懷、課程即養(yǎng)成、課程即生長的理念，建構并實施了以國家學科課程群為“1”，學校特色課程群為“0”的“1添0”課程體系，該體系將學校整體課程與學校的“融匯文化”對接，建構了以融易語文、融錯數(shù)學、融譯英語、融耀音樂、融真科學、融冶體育等為體系的學科課程群和基于“世界眼光、中國情懷、知行合一、雅正創(chuàng)新”為目標的校本特色課程群，學校每年提供給學生必修和選修的本校課程達80門，讓培養(yǎng)完整而精彩的融匯兒童成為可能。

3.課程實施融匯嵌入

融易課程的實施方式獨具特色：一是打造“嵌入式”空間，學校將紙質圖書、電腦、平板等物資嵌入配置到每個樓道、教室和功能室，為師生學習提供便利;二是整合“嵌入式”時間，對每天、每周、每月、每期、每年的學習時間進行“嵌入式”設計，如40分鐘的每節(jié)課都嵌入安排學生“課前3分鐘”，每周都嵌入安排兩個半天拓展課程社團選修，每個月都嵌入安排主題課程活動節(jié)等;三是拓展“嵌入式”實施渠道，堅持融知課堂主渠道，輔以融熠社團、融慧研學、融優(yōu)學科、融暖節(jié)日、融雅儀式等實施方式，讓每一個融匯學生都能找到適合自己的跑道。

（二）融知課堂：讓知行試錯引領學生成長

課堂是課程實施的主渠道，建構以學為本的課堂教學模式、整體推進課堂教學的深度變革是“融知課堂”肩負的歷史使命。

1.全面更新教學觀念，引領課堂深度轉型

課堂是兒童成長的場域，重新審視“教”與“學”的關系，讓“教堂”變成“學堂”是課堂轉型的首要前提。“融知課堂”主要針對課堂教學一直存在的應試主導、被動學習、知行分離的典型問題，倡導教與學多向互動、知與行融合互嵌、學與創(chuàng)多維衍變的課堂。因此，從多年的實踐來看，“融知課堂”已經(jīng)成為“雙主嵌入”和“教學互易”的課堂，是“以學為本”和“知行合一”的課堂，是“試錯合作”和“雅正創(chuàng)新”的課堂，“融知課堂”的實踐使學校師生全面更新教學觀念，成功實現(xiàn)從“知識傳遞”向“知識建構”的課堂轉型。

2.建構融知課堂模式，提升學本教學水平

課堂是課程實施的“實踐場”，也是師生成長的“培養(yǎng)基”，基于“知識建構”的課堂轉型追求，學校于2014年開啟了“先學后教、互助展評”的學本課堂實驗，經(jīng)過多年的實踐，學校成功建構并實施了具有“融匯教育”特色的“雙主四學試錯”教學模式，該模式通過導標自學一試錯互學一點撥展學一拓知探學的實踐，讓傳統(tǒng)的課堂從教師的“一言堂”轉變成了師生的“對話場”，讓傳統(tǒng)的教學從“教本式”變成了“學本式”，讓過去“知識式傳遞”的教育范式轉變?yōu)椤皩υ捠綄嵺`”教育范式，通過倡導“試錯創(chuàng)新，自主自勵”的學本課堂文化讓教育真正回歸教育，讓兒童真正回歸兒童，讓學習真正成為學習。

3.打造學本教學品牌，增強示范輻射能量

以學為本的“融知課堂”是師生以學為本的實踐場域，基于“學本課堂”的整體轉型，學校以市級課題“基于‘嵌入式學習場域的學校整體變革實踐研究”為龍頭，開啟了以“融知課堂”“嵌入式”教學變革為引爆點的學校整體轉型，學校以學為本的融易課程“嵌入式”實施方式、資源聚合的“嵌入式”課程空間、雙主互易的“雙主四學試錯”模式、扁平化的“嵌入式”學校管理等成為學本教學改革帶來的系列成果而被眾多媒體報道，并作為經(jīng)驗在全國性會議上作交流，其以學為本的課堂改革示范效應得到同行的高度評價。

（三）融慧教師：讓團隊協(xié)作助推集群成長

教師是學校的第一資源，是推進學校內涵發(fā)展的核心力量。打造一支師德高尚、教藝精湛、潛心育人、甘于奉獻的教師梯隊是學校推進品牌建設的重要支點。

1.頂層設計教師發(fā)展規(guī)劃，分層分類定向成長

“融慧教師”是知識與智慧并存的教師，是師德與師能兼得的教師，是雅正與創(chuàng)新共有的教師。學校每三年進行一次學校教師發(fā)展規(guī)劃的整體設計，以職初教師、成熟教師、專家型教師為研究對象，對教師進行精準的“結構性訪談”，幫助教師定位自己的發(fā)展階段、尋找自己的發(fā)展方向和找準自己的素養(yǎng)缺陷，通過幫助制訂適合教師個人成長的規(guī)劃，建立教師成長檔案，讓不同層次的教師都找到適合自己的跑道，形成自己獨特的教學風格，收獲屬于自己的職業(yè)幸福。

2.建立融慧教師素養(yǎng)標準，對標對表生長評價

制訂“重慶市融匯沙坪壩小學“融慧教師”職業(yè)素養(yǎng)標準”，從“育德力”“課程力”“教學力”“科研力”“管理力”“協(xié)作力”“反思力”等七大方面擬定“融慧教師”職業(yè)素養(yǎng)標準，將教師核心素養(yǎng)與自己的發(fā)展規(guī)劃有效鏈接，鼓勵教師參照“融慧教師”素養(yǎng)標準進行職業(yè)生涯規(guī)劃。學校每年開展基于七大核心素養(yǎng)的專業(yè)能力大賽，然后評選出“融匯十佳金貝殼獎”“融匯十佳銀貝殼獎”和“融匯十佳新秀成長獎”。

3.抓實抓強校本研修品牌，促進教師集群成長

學校以重慶市重點課題“嵌入教師日常工作情境的校本研修實踐研究”為引領，開展校本研修的深度轉型。學校獨具特色的“嵌入式”校本研修以營造“嵌入式”學習場域、重構“嵌入式”研修團隊、聚焦“嵌入式”研修內容，創(chuàng)新“嵌入式”研修管理與評價，有效促進了教師的集群成長，經(jīng)過近六年的實踐，平均年齡僅有28歲的學校教師群體成果累累：近三年，成功申報國家級、市區(qū)級課題38項，在核心期刊等公開刊物上發(fā)表論文20余篇，學校教育教學質量監(jiān)測、各級論文成果評比、市區(qū)“卓越課堂”教學成果每年穩(wěn)居全區(qū)前茅。

注：該文系重慶市教育學會第九屆（2018-2020年）基礎教育科研立項課題“基于‘嵌入式學習場域的學校整體變革研究”（課題編號：XH2018856）的階段性研究成果。

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