思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的運用研究

葉瑞紅

【摘? ? 要】在高中語文的閱讀教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖不僅可以促進(jìn)學(xué)生梳理語文閱讀知識，督促學(xué)生形成有效閱讀思維，還有助于增加閱讀課堂的邏輯性，推動語文閱讀內(nèi)容的有效拓展。教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的實踐特性，深入開展閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 思維導(dǎo)圖? 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.059

在高中語文的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要的作用。思維導(dǎo)圖作為呈現(xiàn)知識點的有效方式之一，可以更好的體現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)系，具有較強的直觀性和邏輯性。閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)中的重要板塊之一，閱讀內(nèi)容講授、閱讀方法分析、閱讀實踐等環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的閱讀技能培養(yǎng)具有關(guān)鍵意義。語文閱讀教學(xué)通常需要學(xué)生結(jié)合閱讀方法對閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀和分析，思維導(dǎo)圖在閱讀過程中的有效使用，可以幫助學(xué)生更加高效地展開閱讀分析，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深入理解。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的主要作用是為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供更加清晰的思路，讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。思維導(dǎo)圖的不同特性可以在不同的閱讀環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，為教師的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師在利用思維導(dǎo)圖展開閱讀教學(xué)的過程中，需要明確思維導(dǎo)圖在閱讀實際教學(xué)中的實踐意義，深入挖掘思維導(dǎo)圖對于閱讀教學(xué)的潛在價值，為思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的融合做好鋪墊。

一、思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的實踐價值與意義

（一）便于學(xué)生梳理語文閱讀知識，促進(jìn)學(xué)生展開閱讀實踐學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的有效實踐，可以讓學(xué)生有更多途徑進(jìn)行閱讀知識分析，便于學(xué)生梳理語文閱讀知識，促進(jìn)學(xué)生展開閱讀實踐學(xué)習(xí)，為學(xué)生閱讀知識框架的有效構(gòu)建打下基礎(chǔ)。語文閱讀教學(xué)通常包括閱讀理解、閱讀實踐等環(huán)節(jié)，需要學(xué)生具備足夠的語文閱讀知識儲備，并要求學(xué)生具有一定的閱讀分析能力。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，已積累了一定的語文基礎(chǔ)知識，對于閱讀板塊有自己的認(rèn)知。教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀重點知識，使學(xué)生明確語文閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。促進(jìn)學(xué)生在課堂上以閱讀重點為中心，積極開展語文閱讀實踐活動，有效鍛煉學(xué)生的語文閱讀分析能力，促進(jìn)學(xué)生在閱讀知識積累方面的成長，便于學(xué)生收獲更多的閱讀技巧。思維導(dǎo)圖的主要作用在于將知識進(jìn)行分類整理，便于學(xué)生抓住重難點內(nèi)容，推動學(xué)生對相關(guān)知識的理解，深化學(xué)生對課堂內(nèi)容的印象。思維導(dǎo)圖與閱讀環(huán)節(jié)之間的相互結(jié)合，可以促進(jìn)閱讀分析環(huán)節(jié)的深化，使學(xué)生的語文閱讀能力隨著閱讀環(huán)節(jié)的推進(jìn)而逐步增強。

（二）有利于學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀框架，督促學(xué)生形成閱讀思維

教師結(jié)合思維導(dǎo)圖展開閱讀教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生展開知識梳理，還有利于學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀框架，推動學(xué)生找到更多合適的閱讀方法，督促學(xué)生形成科學(xué)的閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的綜合化和科學(xué)化，進(jìn)一步推動閱讀課堂的穩(wěn)定發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)過程中，需要采取一系列教學(xué)措施，促進(jìn)學(xué)生逐步構(gòu)建閱讀框架，使學(xué)生充分意識到閱讀的重要性，為學(xué)生的課后閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，需要根據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)建知識框架，便于后期對閱讀知識的實踐和完善。思維導(dǎo)圖可以加快學(xué)生構(gòu)建知識框架的速率，彌補知識框架構(gòu)建存在的不足，有效發(fā)揮相關(guān)閱讀教學(xué)策略的作用。在思維導(dǎo)圖逐步形成的過程中，教師需要明確學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極鍛煉閱讀思維，深化學(xué)生的語文閱讀技能，為學(xué)生未來的閱讀能力發(fā)展提供條件。

（三）有助于增加閱讀課堂的邏輯性，促進(jìn)閱讀實踐活動的有效展開

在閱讀教學(xué)過程中，對思維導(dǎo)圖的靈活使用，可以幫助教師展開課堂教學(xué)，有助于增加閱讀的邏輯性，促進(jìn)閱讀實踐活動的有效展開，推動學(xué)生閱讀實踐技能的逐步提升，為學(xué)生積極參與閱讀實踐活動做好鋪墊。閱讀教學(xué)一般包括課堂導(dǎo)入、閱讀內(nèi)容講解、閱讀實踐等環(huán)節(jié)。閱讀實踐和總結(jié)作為閱讀課堂的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的閱讀技能提升具有關(guān)鍵作用。教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的邏輯性，對閱讀實踐和總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和完善，促進(jìn)閱讀課堂環(huán)節(jié)的不斷優(yōu)化。在學(xué)生具備一定閱讀基礎(chǔ)能力的前提下，教師可以利用思維導(dǎo)圖增加閱讀實踐活動的展開頻率，促進(jìn)學(xué)生在閱讀實踐活動中，對相關(guān)閱讀技巧的靈活運用，增加學(xué)生的閱讀實踐經(jīng)驗，便于學(xué)生對思維導(dǎo)圖實踐特性的綜合認(rèn)知，逐步深化閱讀課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生形成較為科學(xué)的閱讀意識，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的有效特性，便于學(xué)生課后對閱讀知識的回顧和復(fù)習(xí)。

（四）便于教師展開閱讀回顧環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生鞏固閱讀重點內(nèi)容

在閱讀思維導(dǎo)圖形成的過程中，不只需要學(xué)生課后進(jìn)行自主閱讀復(fù)習(xí)和回顧，還需要教師的科學(xué)指導(dǎo)與示范。思維導(dǎo)圖在閱讀環(huán)節(jié)中的推進(jìn)，有利于教師展開閱讀回顧環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生鞏固閱讀重點內(nèi)容，加深學(xué)生對閱讀重點知識的印象，促進(jìn)學(xué)生對閱讀板塊的綜合回顧，加快學(xué)生構(gòu)建閱讀知識框架的速率，間接提高閱讀課堂環(huán)節(jié)的教學(xué)效率。教師在展開閱讀回顧的過程中，需要根據(jù)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵線索引導(dǎo)學(xué)生回顧重點內(nèi)容，在具備思維導(dǎo)圖的閱讀條件下，教師可以更加有效的展開閱讀復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。推動學(xué)生對閱讀重點知識的實踐和鞏固，讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，不浮于閱讀表面，可以深入挖掘閱讀知識背后的內(nèi)涵，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的實際教學(xué)意義，為學(xué)生的閱讀鞏固環(huán)節(jié)提供良好條件。閱讀思維導(dǎo)圖的形成過程并不只是學(xué)生閱讀思維的形成過程，還包括學(xué)生對閱讀知識的分類、相關(guān)閱讀技巧的歸納與實踐等，對于學(xué)生的閱讀技能具有一定的要求，可以推動學(xué)生積極展開閱讀復(fù)習(xí)與實踐，為教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)提供更多空間。

（五）有利于閱讀板塊的綜合化，推動語文閱讀內(nèi)容的有效拓展

閱讀思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的有效實踐，不僅可以輔助教師展開閱讀復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，還能增強閱讀實踐環(huán)節(jié)的拓展效果。有利于閱讀板塊的綜合化，推動語文閱讀內(nèi)容的有效拓展，為學(xué)生閱讀技能的全面發(fā)展提供條件，督促學(xué)生深入認(rèn)識閱讀學(xué)習(xí)方法。在閱讀教學(xué)實踐的過程中，思維導(dǎo)圖可以作為閱讀板塊的關(guān)鍵推動因素，結(jié)合各種閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在閱讀流程中的有效學(xué)習(xí)，保障閱讀教學(xué)推進(jìn)的穩(wěn)定性，為教師對閱讀內(nèi)容的不斷拓展提供空間。教師在展開閱讀拓展的環(huán)節(jié)中，首先要對原有的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和解讀，利用思維導(dǎo)圖展開閱讀知識歸納和總結(jié)，促進(jìn)閱讀課堂內(nèi)容的不斷延伸和拓展，為學(xué)生呈現(xiàn)更豐富的閱讀知識，使學(xué)生的閱讀課堂體驗得到優(yōu)化，促成學(xué)生在閱讀課堂中的沉浸式學(xué)習(xí)。閱讀流程本身具有較強的綜合性，在思維導(dǎo)圖的不斷推動下，學(xué)生的閱讀思維逐步得到拓寬，使學(xué)生的閱讀視野更加開闊，間接提高閱讀教學(xué)的綜合性。

二、思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的實踐過程和方法

（一）利用思維導(dǎo)圖總結(jié)閱讀內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生回顧閱讀知識

思維導(dǎo)圖的作用之一在于展現(xiàn)閱讀知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的活躍發(fā)展。在閱讀總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以利用思維導(dǎo)圖總結(jié)課堂內(nèi)容，推動學(xué)生對重難點知識的回顧，引發(fā)學(xué)生對閱讀復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視。課堂教學(xué)作為閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要考慮課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將重要的閱讀知識傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對閱讀課堂知識的梳理和記憶。思維導(dǎo)圖的特性，可以較好地輔助教師展開閱讀內(nèi)容講解，推動閱讀課堂知識的分析和總結(jié)，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的輔助下理解閱讀難點。教師還可以使用思維導(dǎo)圖輔助相應(yīng)的閱讀課堂環(huán)節(jié)，促進(jìn)閱讀課堂效率的提高，使學(xué)生積累足夠多的基礎(chǔ)知識以及相關(guān)技巧，為學(xué)生后期的閱讀技能發(fā)展提供條件。思維導(dǎo)圖促進(jìn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于根據(jù)閱讀板塊之間的關(guān)系構(gòu)建閱讀思維框架，促進(jìn)閱讀課堂內(nèi)容形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的閱讀思考與學(xué)習(xí)服務(wù)。教師可以將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生與閱讀之間的媒介，加強學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)流程的認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生在閱讀課堂中的積極思考。

（二）根據(jù)閱讀思維導(dǎo)圖設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉閱讀思維

在學(xué)生具備閱讀思考技能的前提下，教師可以根據(jù)閱讀思維導(dǎo)圖設(shè)置相關(guān)問題，促進(jìn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下鍛煉閱讀能力，提高學(xué)生展開閱讀思考的靈活性，加強閱讀教學(xué)的實踐效用，促進(jìn)學(xué)生在閱讀思考方面的進(jìn)步。教師在設(shè)計閱讀思維導(dǎo)圖的過程中，需要綜合考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)能力，結(jié)合閱讀課堂的具體教學(xué)內(nèi)容，展開閱讀思維導(dǎo)圖問題設(shè)計;引導(dǎo)學(xué)生對閱讀問題的積極思考，有效鍛煉學(xué)生形成閱讀思維的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的不斷優(yōu)化。閱讀思維導(dǎo)圖相關(guān)問題的設(shè)置，可以促進(jìn)學(xué)生在閱讀課堂中及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于教師將各個閱讀環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，形成較為完整的閱讀課堂練習(xí)。教師還可以在閱讀課堂中的各個環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)思維導(dǎo)圖題目，讓學(xué)生從構(gòu)建思維導(dǎo)圖的角度全面認(rèn)識閱讀過程，深化學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的印象，提高學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。教師需要給學(xué)生的閱讀思考提供更多空間，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的閱讀能力，進(jìn)一步強化學(xué)生對思維導(dǎo)圖形成過程的認(rèn)知。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖展開閱讀活動，促使學(xué)生積極展開閱讀實踐

閱讀實踐作為閱讀教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，可以與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效融合，推動閱讀教學(xué)實踐的不斷完善，為學(xué)生提供更加良好的實踐條件。在閱讀教學(xué)實踐過程中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖展開閱讀實踐活動，促進(jìn)學(xué)生積極構(gòu)建閱讀框架，讓學(xué)生在參與閱讀活動的過程中形成合適的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生找到更好的閱讀思考模式，逐步提高學(xué)生的閱讀實踐技能和綜合思考能力。教師需要根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合思維導(dǎo)圖設(shè)計相應(yīng)的閱讀活動，促進(jìn)學(xué)生在閱讀活動中的有效參與，提升學(xué)生的閱讀實踐技能，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的推動下認(rèn)識閱讀實踐流程，促進(jìn)學(xué)生對閱讀的深入學(xué)習(xí)。教師需要注意學(xué)生在閱讀活動中的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行活動環(huán)節(jié)調(diào)整，讓學(xué)生獲得更加良好的活動體驗。

（四）推動學(xué)生組成語文閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖

在學(xué)生展開閱讀實踐學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的形成特點，結(jié)合小組合作教學(xué)方法展開閱讀教學(xué)。推動學(xué)生組成語文閱讀小組，引導(dǎo)學(xué)生合作完成閱讀思維導(dǎo)圖，有效提高學(xué)生的閱讀思考技能與合作學(xué)習(xí)能力。例如，在散文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生以閱讀小組的形式完成散文單元的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在小組合作的過程中相互交流思維導(dǎo)圖的構(gòu)建經(jīng)驗，加強學(xué)生對散文類型文章閱讀模式的認(rèn)知，使學(xué)生可以更好的理解思維導(dǎo)圖在閱讀學(xué)習(xí)中的作用，加快學(xué)生閱讀思維形成的速率，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。在學(xué)生展開閱讀小組合作的過程中，教師需要適當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖，展開閱讀合作教學(xué)，增加師生之間的互動環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識思維導(dǎo)圖的閱讀引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀實踐中的積極效用，體現(xiàn)閱讀思維導(dǎo)圖的綜合特性。教師需要加強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和思維導(dǎo)圖形成之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的有效實踐和完善，推動思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的科學(xué)化。

（五）布置思維導(dǎo)圖課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖框架，還需要促進(jìn)學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的閱讀思考能力。在學(xué)生具備一定閱讀技巧的前提下，教師可以布置閱讀思維導(dǎo)圖課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生課后結(jié)合思維導(dǎo)圖的形成流程展開課后閱讀，推動學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀效率和邏輯性。教師需要結(jié)合閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置思維導(dǎo)圖閱讀作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)課后閱讀的重點知識，通過運用閱讀學(xué)習(xí)方法，逐步完成閱讀思維導(dǎo)圖作業(yè)。同時，讓學(xué)生可以在課后練習(xí)閱讀，找到合適的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法，促進(jìn)學(xué)生課后閱讀效率的不斷提高，便于學(xué)生對閱讀思維導(dǎo)圖的正確認(rèn)知。教師需要注意根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，調(diào)整思維導(dǎo)圖閱讀作業(yè)的難度，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，促進(jìn)學(xué)生保持有效閱讀的良好習(xí)慣。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖作業(yè)之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生對閱讀思維導(dǎo)圖構(gòu)建流程的深刻認(rèn)知，推動學(xué)生對思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步完善，加強學(xué)生閱讀思維的不斷優(yōu)化。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖作為梳理知識的有效方式之一，可以在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生不同的效用，對閱讀教學(xué)板塊具有重要的價值，教師應(yīng)綜合看待思維導(dǎo)圖在閱讀實踐中的作用。在高中語文的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)板塊的有效實踐，不僅可以促進(jìn)學(xué)生梳理語文知識，幫助學(xué)生形成有效的閱讀思維，還有助于提升閱讀的邏輯性，推動語文閱讀內(nèi)容的有效拓展。教師應(yīng)注意并非所有閱讀內(nèi)容的分析和呈現(xiàn)都適用于思維導(dǎo)圖，需要提前進(jìn)行閱讀內(nèi)容篩選，了解閱讀內(nèi)容和思維導(dǎo)圖之間的相互聯(lián)系，提高閱讀教學(xué)的合理性。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，結(jié)合思維導(dǎo)圖的實踐特性及相關(guān)策略，從思維導(dǎo)圖的形成要點出發(fā)，深入開展閱讀教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生積極鍛煉閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推動思維導(dǎo)圖和閱讀環(huán)節(jié)的有效融合。

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