探析概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的積極作用

劉冬梅

【摘? ? 要】為了跟隨現(xiàn)代教育改革的腳步，教師應(yīng)該隨時(shí)準(zhǔn)備迎接教學(xué)挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)杫梏，選擇正確的教學(xué)方法。概念圖作為高中化學(xué)教學(xué)中的重要工具，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有非常積極的影響。它能有效轉(zhuǎn)變高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 課堂教學(xué)? 概念圖? 知識(shí)分析? 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.052

概念圖是一種可用來(lái)組織知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖例，它能將知識(shí)之間那些看不見(jiàn)的關(guān)系可視化，在高中化學(xué)教學(xué)中有著非常積極的作用。在日常教學(xué)中，概念圖能有效幫助學(xué)生快速進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生正確熟練地將化學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中，將抽象問(wèn)題具體化，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。教師必須通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生正確掌握概念圖的運(yùn)用方法。化學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，其中蘊(yùn)含的許多知識(shí)與學(xué)生生活息息相關(guān)，甚至影響著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅可以學(xué)到很多化學(xué)知識(shí)，還可以掌握許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系，最終學(xué)會(huì)用知識(shí)解決生活問(wèn)題。同時(shí)化學(xué)是一門(mén)多變的學(xué)科，教師必須要精心編排教學(xué)，使用概念圖讓學(xué)生理清知識(shí)關(guān)系，提升學(xué)生的化學(xué)思維。學(xué)生只有掌握了各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，才能提升自身的問(wèn)題分析能力與知識(shí)點(diǎn)的提煉能力，最終達(dá)到提升化學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目的。

一、概念圖進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)不同，概念圖清楚呈現(xiàn)了不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，讓化學(xué)教學(xué)具有更加清晰的思維脈絡(luò)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師要讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到化學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。因?yàn)楦拍顖D會(huì)以知識(shí)為中心激發(fā)學(xué)生的興趣，所以會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非流于知識(shí)表面，也并非暫時(shí)的，而是一種長(zhǎng)久的、具有持續(xù)性的、深層次的學(xué)習(xí)興趣。

以“物質(zhì)分類(lèi)”的講解為例，物質(zhì)分類(lèi)作為高中化學(xué)的重要基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生必須要掌握物質(zhì)分類(lèi)知識(shí)，才能順利開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)。只有分清各類(lèi)物質(zhì)，才能掌握各類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)、用途等知識(shí)點(diǎn)。但是物質(zhì)分類(lèi)貫穿整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段，不管在哪個(gè)單元、哪個(gè)章節(jié)遇到的物質(zhì)，都能與物質(zhì)分類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系。物質(zhì)分類(lèi)的知識(shí)不可能集中在一個(gè)章節(jié)或者單元，教師也不可能一下就講完。物質(zhì)分類(lèi)涉及的教學(xué)面非常廣泛，僅靠教師講解與學(xué)生的死記硬背，學(xué)生不僅學(xué)不好物質(zhì)分類(lèi)，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生喪失對(duì)物質(zhì)分類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在開(kāi)展物質(zhì)分類(lèi)教學(xué)時(shí)，教師必須要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生一遍遍地在學(xué)習(xí)中將物質(zhì)分類(lèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)一遍又一遍，不厭其煩。教師可以在教學(xué)中引入概念圖，把高中化學(xué)涉及的所有物質(zhì)都分類(lèi)整理到一個(gè)概念圖中，讓學(xué)生的知識(shí)形成體系。系統(tǒng)性的教學(xué)方式提升了化學(xué)教學(xué)的邏輯性與整體性，減少了教學(xué)割裂感，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加圓滿(mǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此不斷提升。

二、概念圖可有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

概念圖是對(duì)知識(shí)的一種整理方式，能讓知識(shí)變得更加清晰、明確。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念圖是一種有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)工具。概念圖就像是將所有的知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)盒子內(nèi)，通過(guò)圖例線段將知識(shí)點(diǎn)概念鏈接起來(lái)，最終形成一個(gè)良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。教師將概念圖整合到化學(xué)教學(xué)中，就相當(dāng)于把整個(gè)高中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都放在一個(gè)盒子內(nèi)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合日常的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，可隨機(jī)選擇運(yùn)用概念圖的學(xué)習(xí)方式搭建知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)概念圖學(xué)習(xí)，摸清不同化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，從而不斷拓展自己的知識(shí)合集。這樣的學(xué)習(xí)方式更具思維性，知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)也更加靈活，大大降低了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)化學(xué)中那些抽象的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，概念圖能讓教學(xué)一步到位。例如，在傳統(tǒng)的化學(xué)有機(jī)物知識(shí)教學(xué)中，教師通常是以文字語(yǔ)言描述各類(lèi)有機(jī)物的轉(zhuǎn)化，不僅講得很困難，學(xué)生理解起來(lái)也不容易。學(xué)生無(wú)法快速理解知識(shí)點(diǎn)，那么也不能快速進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)總是慢人一步。但是概念圖可以清晰展示有機(jī)物之間的關(guān)系，學(xué)生不用再苦苦糾結(jié)于那些煩瑣的文字解析，可以快速掌握關(guān)于有機(jī)物的相關(guān)知識(shí)。

概念圖雖然減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，但是加深了化學(xué)教學(xué)的知識(shí)深度，拉高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)維度。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)量被壓縮，但是概念圖本身具備的強(qiáng)大包容力反而將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量變得更高。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)仿佛是拿著一根繩子，將所有的知識(shí)按照規(guī)律串聯(lián)起來(lái)。概念圖凸顯了知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的差異，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，這對(duì)化學(xué)這種涉及面廣、知識(shí)細(xì)碎的學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。概念圖將化學(xué)知識(shí)劃分成不同區(qū)域，不同區(qū)域中的概念又處于不同級(jí)別。兩個(gè)不同的化學(xué)概念鏈接在一起，它們的頂部分別是通用內(nèi)容和非通用內(nèi)容，相似的部分重合標(biāo)注，不同的部分進(jìn)行分別標(biāo)注。在底部或者旁邊空白處還可以顯示相關(guān)的化學(xué)概念、化學(xué)原理及化學(xué)特性，最后形成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)方案。概念圖簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，但是依舊保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與一般的學(xué)習(xí)方式相比，花費(fèi)同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生運(yùn)用概念圖卻能掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、概念圖可進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)的主旨不僅是傳授學(xué)生知識(shí)，更要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提升學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。所謂“活到老學(xué)到老”，自學(xué)是活到老學(xué)到老的基本能力要求，學(xué)生如果不具備自學(xué)能力，那么他們就不能在學(xué)習(xí)的道路上順利走下去。教師必須要找到合適的教學(xué)工具，給學(xué)生的自學(xué)做好教學(xué)保障;通過(guò)別出心裁的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)要領(lǐng);設(shè)立合作小組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生的自學(xué)再上一層保險(xiǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的第一步是要做好學(xué)生自學(xué)的保障。首先，自學(xué)并不代表教師不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)角色，從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)輔導(dǎo)者。概念圖作為化學(xué)教學(xué)中一種重要的工具，它的參與可謂給教師和學(xué)生都下了一劑強(qiáng)心劑。在概念圖的護(hù)航下，教師敢于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放手，學(xué)生勇于在教學(xué)中，敢于走出學(xué)習(xí)舒適圈挑戰(zhàn)自我。教師通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，利用概念圖改變學(xué)生簡(jiǎn)單的反向?qū)W習(xí)方式，確保學(xué)生在自學(xué)時(shí)能學(xué)到知識(shí)。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)展示和運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生掌握應(yīng)用基本概念圖技術(shù)的方法，讓學(xué)生明白如何借助概念圖將抽象難懂的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)。同時(shí)，因?yàn)楦拍顖D的形式多樣，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)選擇合適的概念圖，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得事半功倍。最后，教學(xué)一定要讓學(xué)生將概念圖“收為己用”，讓學(xué)生在這一點(diǎn)上苦下工夫，最終才能突破學(xué)習(xí)，成功將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的第二步是讓學(xué)生掌握自學(xué)要領(lǐng)。自學(xué)并不是簡(jiǎn)單的讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)和背一背。自學(xué)是學(xué)生通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)或技能的過(guò)程，是一種可以使個(gè)體得到持續(xù)變化的行為方式。概念圖既能以閱讀的形式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也能幫助學(xué)生做好課堂聽(tīng)講，更能成為學(xué)生深度研究、觀察化學(xué)知識(shí)變化客觀規(guī)律的有效手段。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思想出現(xiàn)了蛻變升華，逐步掌握各個(gè)知識(shí)要領(lǐng)，慢慢地建立起具有個(gè)人特性的自學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的第三步是設(shè)立合作小組，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。獨(dú)立學(xué)習(xí)與獨(dú)自學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的概念，在高中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)提倡獨(dú)立學(xué)習(xí)而非獨(dú)自學(xué)習(xí)?！蔼?dú)木難以成舟”，學(xué)習(xí)也是如此。優(yōu)質(zhì)的自學(xué)應(yīng)該“海納百川”，集眾人之所長(zhǎng)。通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)小組，積極鼓勵(lì)學(xué)生使用概念圖來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。例如在學(xué)習(xí)粒子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師將學(xué)生分為不同的組，讓學(xué)生針對(duì)粒子結(jié)構(gòu)中的概念圖設(shè)計(jì)展開(kāi)積極討論。概念圖是一種開(kāi)放型的學(xué)習(xí)工具，它可以將不同的觀點(diǎn)吸納到一起，然后經(jīng)過(guò)小組合作，學(xué)生集思廣益，最終生成一種效果最好的概念圖例。合作小組可在內(nèi)部解決學(xué)生自學(xué)時(shí)的一些小問(wèn)題。這樣才能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖建立化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)

建立知識(shí)系統(tǒng)在化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要且很有必要，它不僅可以讓學(xué)生更快地掌握新知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，將知識(shí)掌握得更加牢固。眾所周知，記憶的時(shí)間是有限的，隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)變得越來(lái)越模糊。時(shí)間長(zhǎng)了之后，學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)記憶錯(cuò)亂和知識(shí)記憶遺漏的情況，所以一般教學(xué)都會(huì)一遍又一遍地對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶進(jìn)行鞏固。但是用一般的教學(xué)方式讓學(xué)生一遍遍地復(fù)習(xí)知識(shí)，不僅占用教學(xué)時(shí)間，教學(xué)反響也平平，學(xué)生還是學(xué)了就忘。而在知識(shí)系統(tǒng)中，憑借知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生可以輕易地找到一個(gè)記憶“基點(diǎn)”，以聯(lián)想記憶的方式將眾多知識(shí)點(diǎn)記住。

上文中提到概念圖能夠?qū)⒉煌闹R(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，所以概念圖用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)自然也有良好效果。教師一般在教學(xué)時(shí)都會(huì)使用“電路圖”和“氣泡圖”式的概念圖進(jìn)行教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將概念圖作為知識(shí)系統(tǒng)記憶的“基點(diǎn)”。電路式的概念圖大多用來(lái)描述概念之間具有重要意義的簡(jiǎn)單知識(shí)。在電路圖中設(shè)計(jì)了箭頭用于向?qū)W生展示相關(guān)的化學(xué)概念，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，教師可以使用電路概念圖為學(xué)生展示氧化還原過(guò)程。電路概念圖清楚地標(biāo)注了氧化還原反應(yīng)中的電子運(yùn)動(dòng)方向，教師便能很輕松地給學(xué)生將氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、電子得失、化合價(jià)變化、化學(xué)方程式配平等知識(shí)講解清楚。在這里教師只用了一個(gè)電路概念圖，將與氧化還原有關(guān)的各知識(shí)集合在一起進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然也會(huì)受到教學(xué)的影響，將這些知識(shí)一起用一個(gè)電路圖進(jìn)行聯(lián)想記憶。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要畫(huà)出氧化還原的電路圖，就能輕松解決一系列的氧化還原問(wèn)題。

除了電路圖，教師在教學(xué)時(shí)還常用一種形式的概念圖——?dú)馀輬D。氣泡式的概念圖多用于關(guān)鍵概念類(lèi)的重要知識(shí)點(diǎn)，與其他知識(shí)點(diǎn)形成明顯區(qū)別。新知識(shí)教學(xué)時(shí)更能體現(xiàn)氣泡圖的作用，因?yàn)榻虒W(xué)通常用已學(xué)知識(shí)引出新知識(shí)點(diǎn)，在這時(shí)便需要一種能夠凸顯新舊知識(shí)區(qū)別的圖例，將新舊知識(shí)的界限劃分清楚，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)頭腦更清楚。例如，在進(jìn)行“碳酸”的教學(xué)時(shí)，教師在課堂開(kāi)始時(shí)先用二氧化碳將學(xué)生的思維引到碳酸上，再結(jié)合鹽酸“酸”的特性，類(lèi)比分析碳酸的一些化學(xué)性質(zhì)，如可以讓紫色石蕊變紅、能與堿反應(yīng)等，最后再用氣泡圖講解碳酸的特有性質(zhì)。這樣在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)的課堂板書(shū)中新舊知識(shí)有明顯區(qū)別，學(xué)生一眼便能明白碳酸與二氧化碳和鹽酸的相同之處與不同之處，快速掌握碳酸的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，學(xué)生可以同時(shí)運(yùn)用多種概念圖，例如在解釋復(fù)雜、難度較高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以同時(shí)運(yùn)用電路圖和氣泡圖。電路圖標(biāo)注知識(shí)關(guān)系，氣泡圖體現(xiàn)知識(shí)的重要級(jí)別，力求能夠詳細(xì)、全面地將每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)組織起來(lái)。在有需求的情況下，還可以在此基礎(chǔ)上使用括號(hào)和輻射圖，從另一個(gè)角度分析知識(shí)點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)排列得更加清晰。

五、利用概念圖快速轉(zhuǎn)化知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)轉(zhuǎn)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)化知識(shí)才能稱(chēng)得上真正掌握了知識(shí)，才能夠真正地運(yùn)用知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題：知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)能夠倒背如流，但是為什么遇到問(wèn)題的時(shí)候還是解決不了呢？這是因?yàn)閷W(xué)生雖然記住了知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)理解也到位了，但是在知識(shí)轉(zhuǎn)化上還存在一定的缺陷。那么該如何利用概念圖解決這個(gè)問(wèn)題呢？首先，教師有必要時(shí)常使用概念圖讓學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠了解自己的掌握情況和各種知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在設(shè)計(jì)概念圖的時(shí)候，除了要掌握理論知識(shí)和知識(shí)運(yùn)用方法，知識(shí)運(yùn)用實(shí)例的歸納也很有必要。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整概念圖的應(yīng)用策略。最后，多結(jié)合實(shí)踐問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練自然就提升了知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度。

知識(shí)轉(zhuǎn)化影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如果學(xué)生無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行順利轉(zhuǎn)化，那么就不能將已知條件轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的鑰匙。以粒子考查為例，通過(guò)已知條件解決題干中出現(xiàn)的粒子序列問(wèn)題，是高中化學(xué)的考試熱點(diǎn)。題干往往不會(huì)給出粒子的具體名稱(chēng)，只會(huì)給出粒子的一些特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)，如大氣中含量最高的元素名稱(chēng)。如果學(xué)生無(wú)法根據(jù)題干給出的粒子特點(diǎn)快速、正確地解析出粒子名稱(chēng)的話，可能最終會(huì)影響到整個(gè)大題的解答思路，從而耽誤解題時(shí)間，甚至降低解題的正確率。概念圖因?yàn)榍逦?、整齊的知識(shí)排列特點(diǎn)，能有效幫助學(xué)生攻克這一難關(guān)。因?yàn)楦拍顖D摒除了那些冗長(zhǎng)、重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容，只留下知識(shí)的精華部分，所以學(xué)生遇到題干給出的信息，便能快速檢索出與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)，從而快速解決問(wèn)題。

總之，將概念圖運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生都大為受益。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，概念圖減輕了其教學(xué)工作量，并且保障了教學(xué)效果，讓化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系變得更加明晰。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念圖作為一種作用強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，不管是在日常學(xué)習(xí)中還是復(fù)習(xí)總結(jié)中，都可以非常方便地用來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)。教師借助概念圖引導(dǎo)學(xué)生不斷在教學(xué)中展現(xiàn)自身的主體作用，學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)眼界得到了開(kāi)拓，自學(xué)能力才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，那么能夠消化吸收的重難點(diǎn)知識(shí)便越多，攻克的教學(xué)難關(guān)也越多。學(xué)生的學(xué)習(xí)底氣越足，學(xué)習(xí)便會(huì)越來(lái)越積極，最終學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)朝著一個(gè)積極循環(huán)的方向不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)效率不斷提升。

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