小學(xué)語文想象作文教學(xué)研究

李忠

【摘? ? 要】學(xué)習(xí)知識很重要，想象力的培養(yǎng)也十分重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要借由語文知識的傳授來引導(dǎo)學(xué)生獲得文化傳承，還需要進一步利用漢語言文字對學(xué)生的想象進行維護，這是語文教育應(yīng)有的內(nèi)容。本文就小學(xué)語文想象作文教學(xué)稍作研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 想象? 作文教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.050

想象力為創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)與發(fā)展提供保障。小學(xué)階段正是學(xué)生想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，同時也是敏感期，教師要抓住這一關(guān)鍵時期對學(xué)生的想象力進行培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)具有極為豐富的文化與人文內(nèi)涵，基于現(xiàn)實生活的語言材料比較容易激發(fā)學(xué)生的想象力，其中的作文教學(xué)與學(xué)生想象力的培養(yǎng)密不可分，甚至可以認為語文教學(xué)本身就肩負著培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要任務(wù)。

一、小學(xué)語文想象作文教學(xué)的基本內(nèi)涵

小學(xué)生正處于想象潛能激發(fā)的關(guān)鍵時期，也就是進行想象作文學(xué)習(xí)的黃金時期。小學(xué)語文想象作文教學(xué)的有效進行顯得十分必要，不僅可以調(diào)動學(xué)生想象的積極性，還能讓學(xué)生基于已掌握的知識和信息獲得更好的拓展，在突破桎梏的過程中不斷進行想象，在想象的世界里恣意徜徉，通過大膽且合理的想象更好地將自己的內(nèi)心情感表達出來，并獲得想象力的有效培養(yǎng)、發(fā)展和維護。就當(dāng)前想象作文教學(xué)來看，想象、想象作文、想象作文教學(xué)認知以及形成并正在不斷完善之中，為此就先來明確這三個核心概念，然后再展開深入研究。

（一）想象相關(guān)核心概念的界定

簡單地從小學(xué)語文作文教學(xué)的實施來看，想象是一種極為重要的思維過程，這里所指的想象主要是“文學(xué)”這方面的切入視角。基于目的來看，文學(xué)想象主要是對已有表象的加工重組以及進行必要創(chuàng)新的過程，將豐富的情感寄托于文字之間，指向作者的內(nèi)心世界，更多地強調(diào)真情實感的流露，有可能會與客觀現(xiàn)實存在一定的偏差。而從“心理”視角切入的想象是講究科學(xué)性的，是對問題認識初期所采用的一種有效手段，其源于現(xiàn)實卻高于現(xiàn)實。將“文學(xué)想象”與“心理想象”相比較來看，文學(xué)想象有時會與現(xiàn)實存在一定差異，而心理想象比較尊重客觀事物的基本規(guī)律。

從整體上來講，小學(xué)語文想象作文教學(xué)所涉及的文學(xué)想象不僅是一種簡單的認識活動，還是一種內(nèi)容極為豐富的情感活動，是通過文學(xué)語言、表現(xiàn)方式、技巧和結(jié)構(gòu)的綜合運用，學(xué)生在情感推動下靈活運用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法進行的創(chuàng)作。

（二）什么是想象作文

從本質(zhì)上來看，小學(xué)階段的想象作文與初高中的差別并不大，只是小學(xué)階段想象作文不要求有太過深入的想象。就小學(xué)語文作文教學(xué)來看，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單記實作文和想象作文的寫作，要求必須要確保作文內(nèi)容具備真情實感，但是課標(biāo)并未對想象作文進行明確界定。從整個小學(xué)階段的語文教學(xué)來看，第一學(xué)段主要是讓學(xué)生學(xué)會寫話，系統(tǒng)的作文訓(xùn)練是在第二階段，一直持續(xù)到第三學(xué)段，以便為初中階段的語文教學(xué)做好準(zhǔn)備。故小學(xué)語文想象作文教學(xué)主要實施于第二、三學(xué)段，小學(xué)語文想象作文教學(xué)的基本內(nèi)涵包括以下幾點。

第一，想象作文的動力來源于想象。從前面提到的內(nèi)容可以知道，想象作文是一個“知情意行”相互交織滲透的過程，其中想象的作用極為重要。很明顯，想象是想象作文的關(guān)鍵元素，教師要做的就是為學(xué)生營造盡可能自由的空間去進行想象，用文字將語文與思想的精彩展現(xiàn)出來。

第二，想象作文的原材料是現(xiàn)實生活。想象立足于已知的表現(xiàn)，會對其進行分解與改造，越豐富的表象越能夠引起深刻的聯(lián)想。從這里可以清楚地知道，小學(xué)語文想象作文教學(xué)是不可以脫離于生活而進行的，豐富的生活經(jīng)驗與情感再加上教師的引導(dǎo)，主要喚醒的是一個輸入的過程，還需要學(xué)生通過復(fù)雜的心理活動對所要表達的語言進行處理后進行外顯，才能最終將想象用精美得體的語言表達出來。從這個角度來看，小學(xué)語文想象作文教學(xué)的關(guān)鍵是想象，是基于審美情趣培養(yǎng)的想象，是基于情感充分表達的想象，是基于真實確有異于實際的想象。

第三，想象作文要積極抒發(fā)真實情感。小學(xué)語文想象作文教學(xué)是基于文學(xué)想象展開的，文學(xué)想象是源于現(xiàn)實生活卻不同于現(xiàn)實生活的。但這并不表示不對想象的合理性有所要求，其實合理想象一直是想象作文評價中必須要保證的，同時也是想象作文評價中比較難把握的一個爭議點。從文學(xué)的角度對小學(xué)語文想象作文教學(xué)進行切入，便可以知道想象作文的合理主要體現(xiàn)在是否蘊含了學(xué)生的真實情感，對于想象與現(xiàn)實生活的切合度并不做特別要求，想象作文更有利于學(xué)生自由、酣暢、真實地將情感表達出來，用一種無拘無束的方式積極地完成表達。

（三）想象作文教學(xué)

小學(xué)語文作文教學(xué)就包含有想象作文教學(xué)的部分，其也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進行的一種寫作訓(xùn)練。與一般的作文教學(xué)相比較，想象作文教學(xué)需要對學(xué)生觀察、思考、表達、創(chuàng)造能力等進行重點培養(yǎng)，作文教學(xué)的本體功能不會受到影響。但是想象作文教學(xué)與一般作文教學(xué)并不是完全相同的，想象作文會最大限度地順應(yīng)小學(xué)生喜歡想象的特點，更多地承載對學(xué)生文學(xué)想象及想象表達能力進行培養(yǎng)的重要任務(wù)。小學(xué)語文想象作文教學(xué)的進行，教師必須有明確的教學(xué)目的，制定詳細的教學(xué)計劃，重點圍繞學(xué)生“文學(xué)想象力”和“藝術(shù)性語言表達能力”對作文寫作訓(xùn)練活動進行展開。

二、小學(xué)語文想象作文教學(xué)的優(yōu)化策略

當(dāng)前，小學(xué)語文想象作文教學(xué)還存在有一定發(fā)展空間，教師必須要對教學(xué)進行更好地把握，通過多種手段進行必要的優(yōu)化，這是極為重要的一步。這里就根據(jù)小學(xué)語文想象作文教學(xué)提出一系列的優(yōu)化策略，以期能夠為教師的教學(xué)提供更有效的操作引導(dǎo)。

（一）按學(xué)段來明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文想象作文教學(xué)實施必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這能夠有效避免教師在工作中走上程序化教學(xué)引導(dǎo)的路子，使教師不會直接將一般作文教學(xué)的模式套用到想象作文教學(xué)之上?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)階段性目標(biāo)是有綱領(lǐng)性要求的，這為包括想象作文教學(xué)在內(nèi)的所有作文教學(xué)指明了方向，是教師必須要在實際教學(xué)工作中把握并進行有效細化的關(guān)鍵性指引。

在小學(xué)低段語文教學(xué)實施的過程中，教師必須要注意該學(xué)段學(xué)生并不適合進行作文教學(xué)的事實，把握好學(xué)生當(dāng)前還在進行寫話教學(xué)的關(guān)鍵。此時，小學(xué)語文教師要將想象作文教學(xué)進行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生進行看圖寫話，要求學(xué)生“用筆來表達想象”，確保學(xué)生在該階段能夠樂于想象，更充分地感受想象的樂趣，有效激發(fā)表達欲望，再引導(dǎo)學(xué)生進行大膽想象，為后續(xù)階段的想象作文教學(xué)打好基礎(chǔ)。

在小學(xué)中段語文教學(xué)實施的過程中，教師已經(jīng)可以對學(xué)生進行系統(tǒng)的作文教學(xué)了，這里就包括有想象作文的教學(xué)。小學(xué)語文教師要想開展好想象作文教學(xué)，就要要求學(xué)生用心地去觀察周圍的世界，嘗試將自己所看到的、感受的和想象的用文字表達出來，特別是要將一些新奇有趣的內(nèi)容寫清楚。逐漸引導(dǎo)學(xué)生從簡單的寫話過渡到正式的寫作，并以學(xué)生的思維能力發(fā)展、語言積累為基礎(chǔ)對想象作文的引導(dǎo)訓(xùn)練進行調(diào)整。更多地關(guān)注學(xué)生的語言表達，同時要對學(xué)生進行的“天馬行空的想象”提出一定的要求，確保學(xué)生的想象有更明確的目的，能夠通過想象更明確地指向?qū)?yīng)的表達。具體到三年級和四年級來講，三年級想象作文教學(xué)要求學(xué)生能夠靈活運用語言和圖片提示展開想象，寫出主體明確、結(jié)構(gòu)清晰、情節(jié)完整的想象作文來，更多地去體會大膽想象帶來的樂趣，并學(xué)會在寫作后用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號完成作文的修改與潤色，在適當(dāng)?shù)臅r候可以對遣詞用句的優(yōu)美程度有一定的追求。四年級想象作文則要求學(xué)生能夠更熟練地借助提綱提示展開想象作文的寫作，努力展開假想，將感興趣的內(nèi)容寫具體、寫生動。

小學(xué)高段想象作文教學(xué)的目標(biāo)要求又不一樣了?！皟?nèi)容具體”和“情感真實”是必須把握好的兩個關(guān)鍵點，小學(xué)語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在行文中積極地調(diào)動自己的知識儲備，或者說整個想象作文要在學(xué)生具有一定知識儲備后才能行文。五年級需要能夠基于現(xiàn)實來展開合理想象，要注意前后邏輯的合理性，不斷將描寫推進到細節(jié)描述環(huán)節(jié)，并在適當(dāng)?shù)臅r候關(guān)注情感表達方面的問題，確保能夠?qū)懗鰲l理清晰、邏輯嚴密、情感豐富的想象作文。六年級則要求在五年級的基礎(chǔ)上做進一步深入，確保學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容更豐富深刻且不乏新穎奇特的想象作文。當(dāng)然，整個教學(xué)的進行還是要一如既往地以課標(biāo)為導(dǎo)向，以教材為主要依托，將教學(xué)中的重點和難點進行更靈活地處理，確保學(xué)生能夠持續(xù)接受到高質(zhì)量的想象作文教學(xué)引導(dǎo)。

（二）立足想象本身來多層次拓寬想象

小學(xué)語文想象作文教學(xué)所追求的是讓學(xué)生能夠順利寫出情感、想象、語言三者協(xié)調(diào)的高質(zhì)量想象作文。基于此，小學(xué)語文教師在日常語文教學(xué)中需要格外注意，一定要組織多彩的實踐活動，竭盡所能地幫助學(xué)生強化課外閱讀，更好地積累寫作素材，為想象作文中想象的發(fā)生創(chuàng)造更有利的基礎(chǔ)條件。同時，小學(xué)語文教師還需要關(guān)注學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，盡可能教會學(xué)生掌握相關(guān)的想象方法，并更積極地拓寬學(xué)生的想象。

第一，小學(xué)語文想象作文教學(xué)要豐富學(xué)生的表象積累，確保學(xué)生擁有足夠豐盈的想象之源。通常來講，表象是想象的基礎(chǔ)，豐富深刻的生活體驗、高度內(nèi)化的書本知識，這些都是表象的具體來源。因此，小學(xué)語文教師要在想象作文教學(xué)中采取多種手段，豐富學(xué)生的生活體驗和實踐活動，確保學(xué)生能夠在寫作素材的積累中更好地實現(xiàn)表象的豐富，為想象作文具體寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察生活，從多個渠道進行感知，幫助學(xué)生從根本上解決想象作文寫作中素材嚴重缺乏的問題。另一方面，教師要促使學(xué)生進行更廣泛的閱讀，從多個層次去積累想象作文所需要的素材，幫助學(xué)生更好地展開想象的雙翼。

第二，小學(xué)語文想象作文教學(xué)要竭盡所能地幫助學(xué)生突破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。一般而言，小學(xué)語文想象作文教學(xué)的關(guān)鍵就是要引導(dǎo)學(xué)生通過想象來寫出不同，必須要避免寫作中出現(xiàn)“千人一面”的問題。因此，小學(xué)語文教師要在想象作文教學(xué)實施的過程中靈活采用多種手段幫助學(xué)生擺脫定式思維的桎梏，讓學(xué)生自由地獲得思維發(fā)散。并且在發(fā)散思維的過程中保持思維的流暢性、變通性和獨特性，從而賦予學(xué)生足夠強的想象能力，幫助學(xué)生更順利地完成想象作文的創(chuàng)作。比如，教師可以在想象作文教學(xué)中為學(xué)生安排“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就平時教學(xué)中教師所使用的粉筆進行思維的發(fā)散，看一支粉筆除了寫字還可以做些什么，確保學(xué)生的思維能夠一直保持在一個較為活躍的水平上。

第三，小學(xué)語文想象作文教學(xué)要基于教材內(nèi)容將想象方法的教學(xué)滲透進去，確保學(xué)生能夠掌握合理的想象方法，確保學(xué)生所進行的想象都是有明確指向和針對性的積極想象。簡單來講，最常用的想象方法有夸張、粘合、擬人化和典型化這幾種，而小學(xué)語文教材中所滲透的想象方法主要以粘合、擬人化這兩種為主。一方面，小學(xué)中低學(xué)段學(xué)生所寫的想象作文多偏于童話，其中對粘合和擬人化的想象方法運用較多，學(xué)生也會在這兩種想象方法的運用中體會到想象的樂趣。另一方面，小學(xué)高學(xué)段的想象作文多以假想和科幻兩個方面文體為主，教師這時可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要運用相應(yīng)的想象方法展開想象，只要足夠生動有趣即可，整個想象過程顯得更自由，也擁有更多的可能性。

（三）聚焦語言訓(xùn)練來增強表達的藝術(shù)性

小學(xué)語文想象作文教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運用語言的藝術(shù)將審美想象表達出來。前面就已經(jīng)講過了，想象作文屬于小學(xué)語文作文教學(xué)所關(guān)注的范疇，核心依舊是“文學(xué)寫作”。小學(xué)生不僅要有足夠豐富的想象，還需要用極具藝術(shù)性的語言將想象表達出來，于字里行間極為自然地展現(xiàn)出文學(xué)之美。換言之，一篇優(yōu)秀的想象作文不僅要有豐富的想象，還要有真實情感的融入和精致生動語言的表達，是三者相互融合的綜合呈現(xiàn)。結(jié)合小學(xué)語文想象作文教學(xué)的目標(biāo)要求來看，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠運用生動形象、富有童真的語言來完成表達，是現(xiàn)階段想象作文最顯著的一個特點。

具體來講，小學(xué)語文想象作文教學(xué)可以適當(dāng)采用讀寫結(jié)合的方式幫助學(xué)生強化語言訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在進行語言表達前就積累足夠豐富的語言材料，確保學(xué)生能夠在正式的想象作文寫作中達到“言盡其意、意到筆隨”的程度。一方面，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對課文的“表里”進行深究，先把握好課文中語言內(nèi)容、情節(jié)架構(gòu)、蘊含情感這些“表象”方面的內(nèi)容，再深入到課文的“內(nèi)里”對語言形式進行深度挖掘。不僅要讓學(xué)生關(guān)注自己感興趣的情節(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要這樣寫，將課文中的獨特語言形式挖掘出來。確保學(xué)生能夠在課文遣詞用句的推敲與揣摩中更好地體會到相關(guān)的表達手法，捕捉到課文中每一處細節(jié)所展現(xiàn)出來的語言之美和情感之美。另一方面，教師要在教學(xué)中關(guān)注語言感染力增強的問題，引導(dǎo)學(xué)生借由課文掌握一些常用的修辭手法，如擬人、比喻、排比等，并引導(dǎo)學(xué)生完成知識的遷移，確保學(xué)生能夠?qū)⑦@些修辭手法運用到自己的想象作文中。

總之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，作文教學(xué)是十分重要且必要的，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和思維能力。而想象作文是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點內(nèi)容，除了能夠發(fā)揮出作文教學(xué)本體功能外，還能夠?qū)W(xué)生的情感表達能力、語言表達能力及個性化發(fā)展起到有效的促進作用，是學(xué)生創(chuàng)新潛能得以更好發(fā)揮的有效手段。故小學(xué)語文想象作文教學(xué)需得到重視，相關(guān)的研究與探索應(yīng)持續(xù)不斷地進行下去。

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