初中語文群文閱讀教學(xué)方法探討

王瑜

【摘? ? 要】在初中語文教學(xué)過程中，群文閱讀作為一種逐漸興起的方式被大家慢慢接受。群文閱讀是閱讀教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，極大培養(yǎng)了初中生的閱讀能力。閱讀對(duì)于人生成長的指引作用不言而喻。正如哲學(xué)家巴羅所說：一個(gè)愛讀書的人，他必定不至于缺少一個(gè)忠實(shí)的朋友，一個(gè)良好的教師，一個(gè)可愛的伴侶，一個(gè)溫情的安慰者。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 群文閱讀? 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.046

初中階段閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)來說是十分重要的。因?yàn)槌踔须A段閱讀能力的培養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生閱讀方式與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，如果前期他們能通過傳統(tǒng)閱讀和群文閱讀教學(xué)模式形成對(duì)閱讀的興趣，那么今后他們就能更主動(dòng)地投入到閱讀和語文學(xué)習(xí)過程中。群文閱讀從根本上說就是教師通過選擇和組織不同種類的文本形成一個(gè)教學(xué)模塊中，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的一種方式。學(xué)生的閱讀視野、閱讀品味以及閱讀理念就在這個(gè)過程中得到培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地找到文章的中心思想并更好地梳理作者的寫作思路，以便學(xué)生后續(xù)能將這些寫作技巧運(yùn)用到自己的作文中。可見群文閱讀雖然是一個(gè)嶄新的概念，但不能否認(rèn)它的必要性和可行性。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)方法

（一）閱讀文本的取材應(yīng)該具有多樣性

初中語文教師如何才能將群文閱讀方法更好地應(yīng)用于課堂中呢？筆者認(rèn)為在選擇閱讀文本時(shí)應(yīng)該具有多樣性，取材時(shí)不應(yīng)該把一篇一篇文章簡單地堆積在一起，而是在考慮較大關(guān)聯(lián)性的同時(shí)盡可能去豐富文本的類型。比較單一的主題或類型的文章很容易讓學(xué)生感到乏味，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么教師的講解效率將會(huì)大打折扣，最終事倍功半。因此，選文的自由度就顯得尤為重要，教師可以選擇有趣的神話故事、具有啟迪意義的寓言、優(yōu)美的散文或文化素養(yǎng)較高的詩歌、小說等，不要僅僅局限于在教材中去選擇“組裝的材料”。這樣選擇同一主題的不同類型的文本，一來提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，二來豐富了教師的授課內(nèi)容，進(jìn)而優(yōu)化了整個(gè)課堂。這里所說的取材多樣性并不是盲目地將眾多文本類型糅雜在一起，而是將符合主題但寫作手法或文章風(fēng)格不同的作品結(jié)合起來。這就有點(diǎn)像散文的形散而神不散的特點(diǎn)，神即指課堂的主題，而行則是不同的文本類型。杜甫曾說“讀書破萬卷，下筆如有神”，但筆者相信如果讀過的“萬卷書”都是同一個(gè)文本類型，下筆就會(huì)略顯片面或者單調(diào)。所以閱讀文本取材的多樣性是開展一場有效群文閱讀教學(xué)課堂的前提。

（二）選擇的主題應(yīng)該具有更大的可議性

主題是群文閱讀的核心，所有的文本最終都會(huì)匯集到同一主題上，所以主題的正確選擇至關(guān)重要。如果選擇的主題比較中性或單一，可議性就比較低。學(xué)生在思考的方向就會(huì)比較受局限，最終造成無話可說的結(jié)果。相當(dāng)于學(xué)生僅僅瀏覽了所有的文本內(nèi)容，并沒有真正參與到主題的探討中，教師在行課過程中也會(huì)感到比較吃力，無法調(diào)動(dòng)課堂的整體氛圍，大家似乎是在上一堂傳統(tǒng)的閱讀課程，而不是進(jìn)行群體閱讀。所以教師選擇的主題應(yīng)該具有更大的可議性，切入點(diǎn)應(yīng)該更多，學(xué)生思維的方向才會(huì)比較多樣，發(fā)揮的空間才可以更大。

初中學(xué)生對(duì)各種新鮮事物都很好奇，思維也比較活躍，對(duì)于某一個(gè)點(diǎn)他們可能有自己獨(dú)特的看法，所以具有可議性的主題更能夠激發(fā)他們的想法。這時(shí)教師要做的應(yīng)該是鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的思想，并在此過程中逐漸引導(dǎo)他們形成語文思維。例如，在初中語文八年級(jí)上冊(cè)的“杜甫詩三首”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合其他詩詞或課外文本整合課堂，緊扣關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生感受人物的心靈律動(dòng)，從中探尋作者的人格追求。在這個(gè)主題中，關(guān)鍵詞是具有可議性的，有的關(guān)鍵詞是從正面發(fā)揮作用，有的關(guān)鍵詞是從側(cè)面發(fā)揮作用，還有的關(guān)鍵詞是從反面發(fā)揮作用，學(xué)生可以在不同文本中體會(huì)到關(guān)鍵詞對(duì)人物塑造或主題表達(dá)中的具體用法。

（三）教師應(yīng)該注重群文閱讀的過程而非結(jié)果

群文閱讀應(yīng)該注重過程而非結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生本身的基礎(chǔ)知識(shí)有所差別，并不能要求所有的學(xué)生在進(jìn)行同一主題的群文閱讀后能夠達(dá)到相同的效果，而是應(yīng)該著重注意學(xué)生在閱讀過程中思維的培養(yǎng)和理解能力的提升。教師在學(xué)生閱讀的同時(shí)也應(yīng)該思考如何一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題產(chǎn)生思維的碰撞。在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師也應(yīng)該積極地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，最好能將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，再將主題分為幾個(gè)不同的板塊，同一組的學(xué)生應(yīng)該分配到不同板塊的內(nèi)容。因?yàn)檫@樣在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過后可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流，他們可以互相講解自己在該板塊所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容或遇到的問題，小組內(nèi)大家再一起解決問題，學(xué)生的思維活躍度、溝通交流能力和表達(dá)能力都可以得到很好的鍛煉。英國作家蕭伯勒說過：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想?！彼詫W(xué)生小組內(nèi)的自主溝通是十分重要的。此外，筆者建議初中語文教師將群文閱讀與小組積分制度結(jié)合起來，以便提高學(xué)生的課堂參與度，盡量鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能積極思考并勇敢地表達(dá)自己的思想，這樣教師便可以將課堂組織得更加積極活躍。課堂開展的過程好了，結(jié)果一定不會(huì)壞。

（四）群文閱讀應(yīng)該側(cè)重于“以學(xué)生為中心”

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是教師在課堂上滔滔不絕地講解，學(xué)生在臺(tái)下只需端端正正地坐著聽。如果這樣便與傳統(tǒng)閱讀沒什么差異，群文閱讀也就失去了它本身的意義。學(xué)生在課堂中應(yīng)該占主導(dǎo)地位，由于討論的東西方向很多，他們的思考時(shí)間也應(yīng)該更多，而教師的講解時(shí)間應(yīng)該適當(dāng)減少，學(xué)生應(yīng)該作為課堂的主人公，初中語文教師的講解和引導(dǎo)只起到一個(gè)輔助作用，學(xué)生需要在閱讀過程中逐漸理解閱讀的方法，只有學(xué)生自主參與到閱讀中，才會(huì)對(duì)閱讀方法的應(yīng)用有實(shí)際的感受。

因?yàn)楹芏嚅喿x方法都比較抽象，學(xué)生只能通過文本這個(gè)載體去體會(huì)，所以最好的方法就是讓學(xué)生自己閱讀文章，自己發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，從而切身體會(huì)到平時(shí)教師所說的閱讀方法、思維方式等，當(dāng)學(xué)生的思維方向過偏時(shí)，教師再進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)遇到強(qiáng)調(diào)過很多遍的問題時(shí)，就放心大膽地把問題交給學(xué)生，他們可能會(huì)比教師想象中做得更好，同時(shí)對(duì)于講解的學(xué)生來說，這也是一種鼓勵(lì)。學(xué)生可以有機(jī)會(huì)站在教師的角度向同學(xué)講解需要掌握的知識(shí)，如果他們能夠很清晰地將知識(shí)點(diǎn)講解出來，說明他們對(duì)比已經(jīng)掌握得很好了。這種方式一方面可以檢測學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，另一方面對(duì)于教學(xué)來說，課堂的整體效果也會(huì)更好。

（五）將群文閱讀與寫作聯(lián)系起來

閱讀離不開寫作，寫作也不得不聯(lián)系閱讀。怎樣才能寫出一篇好作文，閱讀對(duì)寫作的影響無疑是最大的，學(xué)生看得多了，慢慢地也能模仿來寫，最終形成自己的寫作風(fēng)格。而群文閱讀經(jīng)過教師的講解和學(xué)生自身的討論后，學(xué)生對(duì)文章的理解能夠更加深入，自然對(duì)寫作的了解也就更深。教師在這個(gè)過程中也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將群文閱讀與寫作聯(lián)系起來，提醒學(xué)生將閱讀文本當(dāng)中的寫作手法和行文思路合理應(yīng)用于自己的文章中。針對(duì)某一具體的寫作技巧，教師還可以布置適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)，但切忌局限寫作對(duì)象、寫作字?jǐn)?shù)等，以便讓學(xué)生能夠更好地自由發(fā)揮，將課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。還有一點(diǎn)需要注意，學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)該盡量聯(lián)系實(shí)際，只有寫作材料真實(shí)才能更好地寫出真情實(shí)感。

群文閱讀對(duì)寫作還有借鑒意義。當(dāng)群文閱讀的文本當(dāng)中有好詞佳句時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將其摘抄下來進(jìn)行反復(fù)記憶，并適當(dāng)運(yùn)用到自己的文章寫作當(dāng)中，適當(dāng)增加文章的文采。如果教師有時(shí)間的話，還可以針對(duì)本堂課所涉及的寫作方法、好詞佳句等寫一篇簡短的文章供學(xué)生參考，學(xué)生當(dāng)中有寫得好的文章也可以把它當(dāng)作范文讓其他學(xué)生閱讀。

（六）教師應(yīng)該注意群文閱讀教學(xué)后的總結(jié)與反思

初中語文教師應(yīng)該及時(shí)針對(duì)實(shí)際實(shí)施的教學(xué)方案進(jìn)行反思與改進(jìn)。在教學(xué)計(jì)劃實(shí)行的初期肯定會(huì)存在較多的問題，這時(shí)就需要教師及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行反思和改進(jìn)，而不是讓眾多小問題最終匯聚成大問題才意識(shí)到問題的嚴(yán)重性。一份好的教學(xué)方案一定是經(jīng)過多次實(shí)踐、修改而來的，就連偉大的科學(xué)家愛因斯坦也會(huì)經(jīng)歷很多次失敗，所以教師在教學(xué)過程中會(huì)遇到問題也是十分正常的現(xiàn)象。再者群文閱讀屬于教學(xué)實(shí)踐的初期，本身就應(yīng)該及時(shí)積極找出其問題并進(jìn)行改進(jìn)，才能讓群文閱讀真正應(yīng)用于課堂。在整個(gè)過程中教師應(yīng)該敢于正視，善于總結(jié)，積極反思。相信多次教學(xué)方案的實(shí)踐能夠更好地鍛煉教師的能力，使其更快地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐對(duì)學(xué)生的益處

（一）有助于思維發(fā)展和文化傳承

群文閱讀與思維發(fā)展提升是密切相關(guān)的，群文閱讀強(qiáng)調(diào)多角度思維，常常運(yùn)用逆向思維（即對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有不同的思考方向）。除此之外，群文閱讀還十分重視事物與事物之間的聯(lián)系，合理運(yùn)用就能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。群文閱讀的開展，可以推動(dòng)學(xué)生更加清晰直觀地認(rèn)識(shí)寫作技巧，還可以有效推動(dòng)閱讀理解的綜合實(shí)踐，促進(jìn)教師合理篩選合適的寫作策略，間接提高教師對(duì)語文教學(xué)方案的執(zhí)行力，優(yōu)化語文教學(xué)框架的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過程。教師對(duì)語文群文閱讀的實(shí)踐可以為相關(guān)教學(xué)策略的展開提供更多實(shí)施空間，進(jìn)一步監(jiān)督教師回顧語文教學(xué)方案，推動(dòng)語文教學(xué)規(guī)劃的逐步完善，加強(qiáng)語文教學(xué)框架的構(gòu)建過程。教師還可以通過群文閱讀教學(xué)檢驗(yàn)其他教學(xué)策略的有效性，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)對(duì)文章的篩選更加科學(xué)化，全面提升語文課堂的教學(xué)效果。群文閱讀還能打破傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)中對(duì)知識(shí)技能講得過“細(xì)”而忽視作品文化底蘊(yùn)的情況，使學(xué)生在多篇文本閱讀之中潛移默化地受到文化熏陶。

（二）有助于強(qiáng)調(diào)語文閱讀的實(shí)踐意義

群文閱讀一方面可以拓展學(xué)生的閱讀視野，讓他們不再局限于對(duì)教材文章的理解，可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)課外的文章進(jìn)行深入解讀;另一方面培養(yǎng)了初中生的語文思維，其中包括逆向思維、多角度思維等。所以如何將初中語文群文閱讀的作用發(fā)揮到極致，是教師應(yīng)該研究的一個(gè)課題。幫助學(xué)生真正適應(yīng)、理解群文教學(xué)的本質(zhì)和意義，也是在幫助他們發(fā)展思維，提升其學(xué)習(xí)能力。語文群文教學(xué)的逐步推進(jìn)使教師有更多途徑指導(dǎo)學(xué)生展開語文學(xué)習(xí)，除了有助于思維發(fā)展和文化傳承，強(qiáng)調(diào)語文閱讀的實(shí)踐意義，還便于教師通過語文群文教學(xué)等環(huán)節(jié)為學(xué)生在語文閱讀等環(huán)節(jié)做出良好示范，便于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文實(shí)踐的鞏固和復(fù)習(xí)。

在群文閱讀教學(xué)的推動(dòng)下，可以更加有效地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行訓(xùn)練，充分鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在閱讀文本時(shí)進(jìn)行深入思考。隨著語文群文閱讀的不斷深化，教師可以更多地挖掘?qū)W生的課堂學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)語文教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的逐步增強(qiáng)，強(qiáng)化師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生語文思維的不斷優(yōu)化。在學(xué)生具備閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，不僅可以根據(jù)語文教學(xué)的進(jìn)度，通過語文群文教學(xué)的輔助形式促進(jìn)語文群文教學(xué)的全面實(shí)踐，有效增加學(xué)生的活動(dòng)參與度，教師可以為學(xué)生帶來良好的語文活動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，還可以結(jié)合其他語文教學(xué)工具展開語文教學(xué)，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效化。

（三）群文閱讀有助于“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”

群文閱讀可以提升學(xué)生的審美水平，由課堂文本聯(lián)想到課外書籍，由文章表面的文字深入分析作者的情感思想，由點(diǎn)到面。使學(xué)生在以后閱讀文章時(shí)能迅速進(jìn)入到閱讀體驗(yàn)與文學(xué)鑒賞的美學(xué)境界中，逐漸提高學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)、審美體驗(yàn)和審美鑒賞能力。如果學(xué)生擁有了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，他們才更有可能去創(chuàng)造美和傳播美。在文學(xué)欣賞的過程中，學(xué)生作為文學(xué)主題的欣賞者，必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極聯(lián)系自己的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，并發(fā)揮豐富的想象力，讓自己對(duì)文章的理解更加深入，由此展開對(duì)文學(xué)作品的欣賞，但欣賞者的審美又不能遠(yuǎn)離作品本身。由此看來，文章的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力的環(huán)節(jié)。通過群文閱讀，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下慢慢發(fā)現(xiàn)文章中的“閃光點(diǎn)”，再由此及彼、舉一反三，當(dāng)他們下次再遇到相似的內(nèi)容時(shí)，就能更好地去發(fā)現(xiàn)美。

三、結(jié)束語

教師在理解和應(yīng)用文閱讀的過程中，實(shí)際也是對(duì)語文環(huán)節(jié)的不斷探索。在語文實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中正確應(yīng)用群文閱讀，不僅可以深化學(xué)生的語文知識(shí)積累過程，提高教師的英語執(zhí)行力，還便于為學(xué)生做出良好示范。教師需要結(jié)合語文教學(xué)的具體內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，積極展開語文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)踐，合理展開語文全文閱讀教學(xué)活動(dòng)。群文閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)是一種新的突破，教學(xué)模式不再是教師在講臺(tái)上不停地講，而是將大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去閱讀，去思考，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。群文閱讀的魅力讓人折服。以上是筆者針對(duì)初中群文閱讀教學(xué)提出的一些建議，其中不乏一些不太成熟的觀點(diǎn)和想法，但筆者有熱情和信心去積極實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)方案，并在實(shí)踐過后作出反思與改進(jìn)，力爭為大家做出一套更有效的初中生群文閱讀教學(xué)方案。

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