情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

張琴

【摘? ? 要】英語教學(xué)是高中教育體系中的重要內(nèi)容，在高考格局下，高中英語的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)思維，為打造高質(zhì)且高效的高中英語課堂而不懈努力。本文從高中英語教學(xué)現(xiàn)存問題、情境教學(xué)法的概念及其實(shí)踐條件、采用情境教學(xué)法的原因及情境教學(xué)法的實(shí)踐途徑四個(gè)方面進(jìn)行探究，對(duì)于情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研討，進(jìn)而為轉(zhuǎn)換高中英語教學(xué)模式提供了可行方案。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 高中英語? 教學(xué)方法? 創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.024

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）（下稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）頒布之后，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高中英語綜合素養(yǎng)和必備能力的要求進(jìn)一步細(xì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教育工作者應(yīng)積極思考新的教學(xué)方案。本文基于實(shí)踐，從四個(gè)方面展開分析，研究探討情境教學(xué)法在當(dāng)下教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)及可行性，希望能對(duì)高中英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)換做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解存在偏差

在新課標(biāo)頒布之后，教師對(duì)高中英語核心素養(yǎng)這一概念有了初步的理解。但是對(duì)于新課標(biāo)中提出的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的理念以及如何在實(shí)踐層面落實(shí)新課標(biāo)理念缺乏基本認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分教師在實(shí)踐層面缺少分析，也缺少實(shí)際案例的支撐，由此導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中的路線偏差。部分教師仍將高中英語的教學(xué)重點(diǎn)放在單詞背誦、知識(shí)點(diǎn)講解及應(yīng)試技巧上，在課堂教學(xué)中缺少對(duì)高中英語核心素養(yǎng)理念的踐行。教師在實(shí)際教學(xué)中，不夠重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語的應(yīng)用情境，忽視對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。學(xué)生在被動(dòng)接收知識(shí)的過程中，相關(guān)能力得不到提高，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣得不到激發(fā)。實(shí)際上，英語不僅僅是高考必考的一門科目，更是學(xué)生未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石。教師不應(yīng)僅僅將教學(xué)目標(biāo)停留在提高成績這一層面，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)代教育改革潮流，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，著手培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目的的教育體系中，教師應(yīng)更新教學(xué)思維，在教授課本內(nèi)容的同時(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)給予關(guān)注。提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，是給予學(xué)生成就感。教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生正向反饋，激起學(xué)生對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的意愿更強(qiáng)烈。在這種良性循環(huán)中，學(xué)生的身心健康得到了穩(wěn)固，學(xué)業(yè)水平得到了提升?，F(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在學(xué)生成就感不足的問題。教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生的反饋，通常是簡短的評(píng)語——“Good”“Great”和“Excellent”等等。評(píng)語重復(fù)度高，形式單一。這種形式的評(píng)語并不能讓學(xué)生產(chǎn)生滿足的良好情緒，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歸根結(jié)底，產(chǎn)生此種狀況的原因是現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式過于單一。教師通常只有在批閱作業(yè)或者課堂提問的時(shí)候才會(huì)給予學(xué)生評(píng)語，在單一的評(píng)價(jià)體系中無法產(chǎn)生豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（三）缺少英語思維的構(gòu)建

英語作為高考科目之一，其在高考中的考查內(nèi)容與日常應(yīng)用所需的能力并不完全匹配?；诖?，部分教師舍本逐末，以提高學(xué)生英語成績?yōu)槲ㄒ荒康模鲆暳藢?duì)學(xué)生英語思維的構(gòu)建。這種教學(xué)理念顯然與素質(zhì)教育趨勢(shì)和新課改要求不符。實(shí)際上，構(gòu)建學(xué)生的英語思維和提高學(xué)生的英語成績，兩者并不是毫無關(guān)聯(lián)的。教師應(yīng)采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法更新教學(xué)思維，以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師不僅要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的基本技巧和知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到課堂中，在實(shí)踐中提升學(xué)生的英語水平，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生的英語素養(yǎng)提高了，形成了英語思維，輔以教師正確的引導(dǎo)，成績就會(huì)提高。

二、情境教學(xué)法的概念及其實(shí)踐條件

（一）情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法，又名視聽結(jié)合教學(xué)法。指教師在教學(xué)過程中以課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際接收情況為教學(xué)前提和教學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)或者引入一系列具有一定情感色彩的、生動(dòng)形象的直觀場景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一定的心理感受，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，同時(shí)通過豐富多彩的感官體驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。從理論基礎(chǔ)上來說，情境教學(xué)法是以提升學(xué)生感官體驗(yàn)為核心目的的教學(xué)方法。作為一種生動(dòng)形象的教學(xué)手段，情境教學(xué)法寓教于樂，在課程活動(dòng)中能夠大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更高效地掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，在實(shí)施情境教學(xué)的課堂活動(dòng)中，學(xué)生的感官受到了極大刺激，審美素養(yǎng)得到了提高，學(xué)習(xí)效率得到了提升，核心素質(zhì)得到了全面發(fā)展。情境教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方式，不僅有利于教師傳授知識(shí)，而且有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）情境教學(xué)法的實(shí)踐條件

教學(xué)作為一種認(rèn)知過程，是智力因素和非智力因素的統(tǒng)一產(chǎn)物。情境教學(xué)法的實(shí)施過程實(shí)際上是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在特定情境的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間構(gòu)建起了兩條紐帶，一條是客觀知識(shí)傳遞的理性紐帶，一條是交換情感體驗(yàn)的感性紐帶，二者互相依存，彼此影響，從不同的角度影響著教學(xué)過程結(jié)果。理性紐帶中承載的信息是教學(xué)內(nèi)容，其載體是知識(shí)點(diǎn)和課本;感性紐帶中承載的信息是情感，其載體是教師的言語和表情等。

高中教育主要面向青少年學(xué)生，處于這一年齡階段的學(xué)生有其獨(dú)特的性格特點(diǎn)。高中生心智趨于成熟，同時(shí)具有豐富的創(chuàng)造力和想象力，基于此，情境教學(xué)法實(shí)施的前提條件是遵循學(xué)生的天性，順應(yīng)事物的客觀發(fā)展規(guī)律。除此之外，高中英語具有重視實(shí)踐性和靈活性的特點(diǎn)，因此創(chuàng)設(shè)較為生活化的情境，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)鍛煉其口語和聽力能力。

三、采用情境教學(xué)法的原因

（一）形式簡單，易于教師實(shí)施

隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的教育工作者開始研究如何解決教育資源的不均衡問題。在某些較偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校的硬件設(shè)備資源并不豐富，采用情境教學(xué)法就可以解決這一問題。相較于采用多媒體教學(xué)，情境教學(xué)法的應(yīng)用條件極為簡單。情境教學(xué)法的宗旨是創(chuàng)設(shè)有利于進(jìn)行知識(shí)傳授的情境，通過情感上的互動(dòng)引起學(xué)生的共鳴以達(dá)到教學(xué)的目的。因此，只要教師具備了創(chuàng)設(shè)情境的能力，即可在高中英語課堂上應(yīng)用情境教學(xué)法?；诖?，情境教學(xué)法在一定程度上克服了時(shí)間和空間的障礙，應(yīng)用的范圍十分廣泛。

（二）寓教于樂，提高課堂質(zhì)量

英語作為一門非母語類語言學(xué)科，教學(xué)難度較大。相較于初中英語而言，高中英語的知識(shí)體系更龐大煩瑣，知識(shí)點(diǎn)呈點(diǎn)狀分布，教師在講解時(shí)進(jìn)行整合的方法是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常以課本為依托，將大量知識(shí)點(diǎn)分步進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。學(xué)生面對(duì)大量需要背誦記憶的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)積極性大大降低，且高中英語知識(shí)體系的煩瑣也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興致和主動(dòng)性不高。

采用情境教學(xué)法，可以將高中英語復(fù)雜的知識(shí)體系化繁為簡，以情境為課本內(nèi)容的載體，將大量知識(shí)點(diǎn)以簡單直觀的形式展示出來，易于學(xué)生理解記憶。與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生從小在漢語環(huán)境中成長，教師采用情境教學(xué)法可以為學(xué)生搭建起英語語境。高中英語學(xué)習(xí)講求方法，單純依靠英漢互譯的方式理解英語顯然不是最佳方案。教師構(gòu)建英語情境，有利于學(xué)生養(yǎng)成直接在相關(guān)語境中理解英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。在情境教學(xué)法的實(shí)施過程中，通過具象化的場景，英語的生活性和應(yīng)用性也自然突顯出來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會(huì)大幅度提高，主觀能動(dòng)性被充分激發(fā)。

（三）重視應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

在以高考為基本格局的教育體系中，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)通常更注重提升學(xué)生的應(yīng)試能力，即書面作答能力以及聽力能力。根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生在高中英語的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具有聽、說、讀、寫四個(gè)方面的基本素養(yǎng)，而“說”這一方面的能力培養(yǎng)，在以往的教學(xué)模式中是有所缺失的。教師應(yīng)具有前瞻性的思維，進(jìn)一步研究創(chuàng)設(shè)更多的課堂活動(dòng)，使學(xué)生的高中英語核心素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。采用情境教學(xué)法，可以較為有效地解決學(xué)生高中英語核心素養(yǎng)發(fā)展不均衡這一問題。

情境教學(xué)法的實(shí)施過程重視應(yīng)用，較好地解決了高中英語現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系單一這一問題。學(xué)生在參與到情境教學(xué)法的過程中，既感知到了英語知識(shí)的魅力，又鍛煉了自己的口語表達(dá)能力。學(xué)生在這一教學(xué)過程中，自然會(huì)有良好的情緒，精神上充滿成就感和滿足感。情境教學(xué)法的應(yīng)用既解決了高中英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的遺留問題，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的自信心和積極性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、情境教學(xué)法的實(shí)踐途徑

（一）創(chuàng)建故事情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

英語作為一門非母語的語言類科目，部分學(xué)生在面對(duì)英語學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在畏難心理，表現(xiàn)為不愿意開口說，這對(duì)于提高學(xué)生的高中英語綜合核心素養(yǎng)顯然是不利的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的此種心理，通過創(chuàng)設(shè)輕松自如、生活化的情境幫助學(xué)生克服畏難心理，同時(shí)予以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去用英語表達(dá)。此種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)之一在于鍛煉了學(xué)生的口語能力，優(yōu)勢(shì)之二在于提高了學(xué)生運(yùn)用英語的靈活程度，有利于學(xué)生構(gòu)建英語思維。

例如，教師在進(jìn)行“Music”一課的講解時(shí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的開門見山，更應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)。具體實(shí)施步驟為，首先設(shè)置情境。學(xué)生在這一課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握新單詞并且增加對(duì)音樂的感悟，同時(shí)提高對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，教師在開始講述之前，可以先選定一個(gè)多樂器的音樂片段，在課堂上讓學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生思考“What instruments did you hear？”教師在此過程中要善于鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)面之外的單詞可以用漢語代替作答，教師再給出對(duì)應(yīng)的英文版樂器名稱，在此過程中既鍛煉了學(xué)生的思考能力，又完成了新詞匯的教學(xué)，同時(shí)構(gòu)建了氣氛活躍且充滿趣味的高中英語課堂。

（二）借助直觀教具，塑造視覺沖擊

在情境教學(xué)法的具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的思維具有拓展性和發(fā)散性，基于此，學(xué)生對(duì)于直觀形象的事物通常更敏感。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以利用直觀的教具，一方面可以增強(qiáng)英語課堂的趣味性，一方面可以激發(fā)學(xué)生的潛在思維能力，使學(xué)生燃起探索知識(shí)的熱情。在這一過程中，教師可以借助肢體動(dòng)作吸引學(xué)生的注意，進(jìn)一步刺激學(xué)生的視覺感官，與直觀形象的教具相互配合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶。

例如，在講解高中英語課本中有關(guān)生命起源的章節(jié)時(shí)，包括universe、planet和solar system等內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境時(shí)可以采用實(shí)物教學(xué)的方式展示相關(guān)的模型或者卡片，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的天文知識(shí)回答“What is this planet？”“What planet do you like best？”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察回答“Which planet is the largest？”“What was the difference between the planets？”等問題。教師在講解過程中還可以運(yùn)用肢體語言模擬星球自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)的過程。在此過程中，學(xué)生既收獲了運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)回答問題的成就感，又在充滿趣味性的課堂中增強(qiáng)了對(duì)新知識(shí)的記憶。

（三）重視課堂互動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，教師應(yīng)具有前瞻性的教學(xué)思維，立足于高中英語核心素養(yǎng)要求，在實(shí)踐中進(jìn)一步探究情境教學(xué)法的實(shí)施方法。提高學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在課堂互動(dòng)中勇于表達(dá)、善于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的熱情，在課堂互動(dòng)中提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高中英語核心素養(yǎng)的全面提升。

例如，在“The Olympic Games”這節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以通過展示歷年奧運(yùn)會(huì)精彩圖片引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片的過程中注意年份，激起學(xué)生的好奇心。創(chuàng)設(shè)出課堂氛圍之后，教師用本節(jié)課的待學(xué)習(xí)句式“When and where will the next Olympic games be held？”進(jìn)行提問，在學(xué)生表現(xiàn)出不解后，教師進(jìn)行將來時(shí)態(tài)被動(dòng)語態(tài)的講解，并啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用“It will be held……”句式作答。通過教師與學(xué)生的趣味性互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課本內(nèi)容留下深刻印象。除了師生互動(dòng)之外，教師還應(yīng)意識(shí)到在課堂學(xué)習(xí)中開展生生互動(dòng)的重要性。教師可以設(shè)置相應(yīng)的游戲情境，或者給予學(xué)生分組自由討論時(shí)間。教師在此過程中可以適當(dāng)加以引導(dǎo)，但不能打斷學(xué)生之間的溝通與交流，讓學(xué)生在與同齡人的對(duì)話中進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，并且增強(qiáng)在日常生活中應(yīng)用英語的信心。

（四）運(yùn)用生活元素，打造溫馨講堂

現(xiàn)階段，英語作為一門應(yīng)用較為廣泛的語言，教師在教學(xué)過程中既要完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又要盡可能做到教學(xué)內(nèi)容的生活化和社會(huì)化。由于高中英語教材內(nèi)容本身具有大量的生活元素，教師在實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)可以利用這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，對(duì)教材內(nèi)容加以還原。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，在練習(xí)課本對(duì)話內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生也積累了在不同環(huán)境中靈活運(yùn)用英語的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)提升了用英語知識(shí)解決問題的能力。利用情境教學(xué)法創(chuàng)建生活化和社會(huì)化情境，優(yōu)勢(shì)之一在于教學(xué)內(nèi)容的生活性，課堂氣氛輕松融洽，學(xué)生在舒適和愉悅的溝通環(huán)境中萌發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲，獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。優(yōu)勢(shì)之二在于教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)性，學(xué)生在溝通過程中必須靈活運(yùn)用所習(xí)得的英語知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)英語的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)了高中英語核心素養(yǎng)的全面提升。

五、結(jié)束語

本文基于實(shí)際分析高中英語教學(xué)現(xiàn)存問題，探究了情境教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的可行性及其優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)行高中英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重該方法的實(shí)行原則，引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，使高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到提升。

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