藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)課程改革探析

王艷

摘 要：項(xiàng)目化教學(xué)是“行為導(dǎo)向”教學(xué)的一種，是師生共同合作完成一個(gè)完整項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)師生之間的交流和項(xiàng)目的完成。近年來(lái)，視覺傳達(dá)專業(yè)的發(fā)展日益加速，而社會(huì)對(duì)于視覺設(shè)計(jì)方面的人才需求越來(lái)越大，原本的教育方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前現(xiàn)狀，需要運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行一定的改良。文章就藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的課程改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè);視覺傳達(dá);項(xiàng)目化教學(xué);課程改革

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于生活質(zhì)量的要求越來(lái)越高，對(duì)于藝術(shù)的感知也越來(lái)越深。而相關(guān)專業(yè)對(duì)于設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)要求也在順著時(shí)代發(fā)展而改變。對(duì)于設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)，是目前各大藝術(shù)類高校所需要研究的問(wèn)題。而項(xiàng)目化教學(xué)在課堂中的運(yùn)用也需要進(jìn)行一定的改變以適應(yīng)當(dāng)今的時(shí)代要求，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

一、藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

為了提升藝術(shù)類學(xué)生的人文素養(yǎng)，在文化理論方面多數(shù)高校會(huì)開設(shè)藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)概論、中外建筑史、中外美術(shù)史等課程讓學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的起源、發(fā)展以及現(xiàn)有成就有基本的了解;針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，高校會(huì)開設(shè)相應(yīng)的插圖基礎(chǔ)、平面與立體構(gòu)成、基礎(chǔ)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)、展示設(shè)計(jì)等課程針對(duì)性地提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（一）藝術(shù)類學(xué)生的文化素質(zhì)普遍不高

由于高考制度的改革，在文化課方面對(duì)于藝術(shù)類考生的要求不高，導(dǎo)致多數(shù)藝術(shù)類考生出現(xiàn)重視專業(yè)課成績(jī)而對(duì)文化課成績(jī)普遍忽視的現(xiàn)象，學(xué)生整體缺乏文化素質(zhì)。部分學(xué)生因?yàn)槲幕n的分?jǐn)?shù)低而選擇藝術(shù)類專業(yè)，但其本身也談不上對(duì)藝術(shù)有多喜愛或在相關(guān)方面有天賦和造詣。這就導(dǎo)致部分學(xué)生人文素養(yǎng)方面造詣不夠，影響其同階段的藝術(shù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。高校藝術(shù)類專業(yè)一般分為理論課與實(shí)踐課，理論課的學(xué)習(xí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，學(xué)生的理論知識(shí)的功底沒有打好，在實(shí)踐方面就很難做得出彩。

（二）課程枯燥讓學(xué)生很難產(chǎn)生興趣

由于互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體的高速發(fā)展，視覺傳達(dá)專業(yè)逐漸變得熱門，各大高校紛紛大量開設(shè)藝術(shù)類課程。課程的開設(shè)增多，但是授課的方式依舊是一成不變。關(guān)于藝術(shù)類的理論課程，大多數(shù)都是從專業(yè)的普遍性規(guī)律開始研究，比如藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)概論等課程都是由藝術(shù)的起源、性質(zhì)等方面開始講解，內(nèi)容大多都比較抽象、繁雜。沒有接受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練的藝術(shù)類學(xué)生尚未形成相關(guān)的思維架構(gòu)，會(huì)因?yàn)檎n堂枯燥乏味而降低聽課效率，跟不上教師的講課進(jìn)度，提不起興趣，從而影響課程效果。

（三）部分高校對(duì)于理論課的重視程度不夠

由于藝術(shù)類的學(xué)生以后的就業(yè)方向是專業(yè)性比較強(qiáng)的，因此部分學(xué)校會(huì)把工作重心放在專業(yè)課的教學(xué)上，而選擇性地忽視文化理論課。長(zhǎng)久以來(lái)，這就造成專業(yè)課和文化課嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)的教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，他們不僅要有足夠高的專業(yè)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)也不能落下。而脫離理論課的學(xué)習(xí)，猶如大廈抽離了地基，會(huì)影響學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的深層次理解，也會(huì)影響到未來(lái)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。缺乏人文知識(shí)的熏陶，學(xué)生的視野也會(huì)受到限制。因此，不論是專業(yè)課還是理論課都需要進(jìn)行相關(guān)課程的改革，而項(xiàng)目化教學(xué)的出現(xiàn)能在一定程度上緩解現(xiàn)存問(wèn)題。

二、藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的

改革辦法

（一）設(shè)定課程單元

課程單元是構(gòu)成一門課程的重要元素，每門課程的單元設(shè)定是該門課程的項(xiàng)目設(shè)定的基礎(chǔ)。首先教師可以針對(duì)單元內(nèi)容來(lái)進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)該門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟以及授課內(nèi)容進(jìn)行總的統(tǒng)籌規(guī)劃，再根據(jù)課時(shí)分成各個(gè)單元。其次，根據(jù)學(xué)生的具體需求和學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容平均分布到各個(gè)單元中，像中學(xué)時(shí)期的課本內(nèi)容，先是從單元開始，最后再進(jìn)行知識(shí)整合、歸納總結(jié)。同樣，項(xiàng)目化課程的單元化也是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、掌握，不斷地接近目標(biāo)最終完成相關(guān)的任務(wù)。設(shè)定課程單元不僅能夠分散學(xué)生的課業(yè)壓力，也能夠讓學(xué)生分版塊學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于教師而言，可以通過(guò)單元的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立起整個(gè)項(xiàng)目框架，再由單元內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)地填充，更有利于教學(xué)的開展和教學(xué)效率的提升。比如視覺傳達(dá)專業(yè)的圖案設(shè)計(jì)課程，教師就可以將這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容分成色彩、圖案和基本造型三個(gè)單元進(jìn)行項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后進(jìn)行整體的圖案設(shè)計(jì)考核。

（二）將課程分成幾個(gè)階段

學(xué)習(xí)是逐漸積累的過(guò)程，教師在項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中需要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個(gè)階段進(jìn)行，讓學(xué)生一步一步地去完成，最終在不斷的積累過(guò)程中獲得成就感，領(lǐng)悟課程的意義。首先，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式來(lái)確定每一組的研究?jī)?nèi)容，先組建小組、確定方向，然后各自分工、展示成果，最后由教師進(jìn)行相關(guān)的考核。通過(guò)這些環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生與學(xué)生之間提升默契，也能夠讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效果。在分組的過(guò)程中要盡量避免隨機(jī)分組的模式，在組建小組的時(shí)候應(yīng)當(dāng)均衡選擇，使組員與組員之間互補(bǔ)，避免小組建成之后，組員與組員之間有摩擦，或者整組人都不積極的情況出現(xiàn)。在合理地分配組員之后，可以讓每個(gè)人都有自己的任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到示范的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，教師的行為可以產(chǎn)生很大的影響。而在學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，教師的示范性操作不宜太復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。同樣，教師在示范的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生踴躍思考，爭(zhēng)取讓學(xué)生做到舉一反三，讓教學(xué)更有效率。除了課堂上的內(nèi)容，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生課下多練習(xí)，通過(guò)查閱資料、小組探討等方式對(duì)課上的內(nèi)容做出相應(yīng)的補(bǔ)充。

（三）適當(dāng)?shù)貙⒗碚撜n與實(shí)踐內(nèi)容相融合

項(xiàng)目化教學(xué)的課程改革應(yīng)該結(jié)合理論和實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重理論，關(guān)于實(shí)踐的內(nèi)容是比較少的。但是對(duì)于實(shí)踐和理論，應(yīng)當(dāng)是雙管齊下，均衡發(fā)展。課程改革主要是糾正理論和實(shí)踐之間的不平衡問(wèn)題。首先從考核方式入手，平時(shí)的考核不應(yīng)當(dāng)僅僅針對(duì)理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐方面進(jìn)行考核。試卷反映的只是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，通過(guò)實(shí)踐才能更全面地了解學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)是否能夠融會(huì)貫通。比如在專業(yè)圖案設(shè)計(jì)這門課程中，教師想要讓學(xué)生了解廣告牌的制作過(guò)程，只靠一味地口述講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)地了解廣告牌制作的全部流程并且結(jié)合學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)自己動(dòng)手將創(chuàng)意付諸實(shí)踐。然后教師可以直接對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的不足，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。理論和實(shí)踐相結(jié)合是滿足當(dāng)今社會(huì)需求的必然，教師應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)和人文素養(yǎng)，運(yùn)用周邊的文化資源，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。

（四）形成多元化的課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

在目前的大多高校里，藝術(shù)類的課程考核評(píng)價(jià)大多是綜合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及考試成績(jī)進(jìn)行考核的。這樣的課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)未免過(guò)于單一化，導(dǎo)致學(xué)生注重理論而輕視實(shí)踐，甚至學(xué)生走向社會(huì)上的各個(gè)崗位后會(huì)出現(xiàn)紙上談兵的情況。因此，課程改革要從根源入手，通過(guò)課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的改變來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定是沒有統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)的，它旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生的思想多面化。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，在藝術(shù)領(lǐng)域也是沒有絕對(duì)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定學(xué)生的創(chuàng)意成果的。應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)學(xué)生在平時(shí)課堂的表現(xiàn)、學(xué)生提出的創(chuàng)意、理論課的相關(guān)成績(jī)、學(xué)生在視覺設(shè)計(jì)方面的成品等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。這一課程改革，為培養(yǎng)新型的優(yōu)秀的視覺傳達(dá)專業(yè)人才提供了新的思路。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行課程改革不僅為視覺傳達(dá)專業(yè)培養(yǎng)出更多人才，也為整個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)出復(fù)合型的創(chuàng)新人才，為藝術(shù)行業(yè)注入一股新的力量。文中所論述的淺顯方法是課程改革的冰山一角，還需要更多教師、學(xué)者一起進(jìn)行探索。項(xiàng)目化教學(xué)的課程改革不是一朝一夕就能夠完成的，它需要師生、學(xué)校以及社會(huì)共同努力。項(xiàng)目化教學(xué)改革能夠順應(yīng)時(shí)代潮流，讓學(xué)生積極主動(dòng)地開拓自己的藝術(shù)潛力，成為全面發(fā)展型人才。

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作者單位：

安徽建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院