把握有效評(píng)價(jià)時(shí)機(jī) 構(gòu)建和諧課堂教學(xué)

朱國(guó)娣

評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能是成就課堂的點(diǎn)金石，教師如何抓住教學(xué)中的每一個(gè)時(shí)機(jī)，巧妙評(píng)價(jià)學(xué)生，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮最大功能；如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)來(lái)提高認(rèn)識(shí)，使每個(gè)人的潛力得到盡情發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展都關(guān)系到評(píng)價(jià)的策略問(wèn)題，筆者從教師自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，淺談一下學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中如何把握有效評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，構(gòu)建和諧課堂教學(xué)。

一、隨機(jī)評(píng)價(jià) 點(diǎn)石成金

許多教育的時(shí)機(jī)往往稍縱即逝，如果教師把握不住，就會(huì)影響評(píng)價(jià)的效果。課堂上，學(xué)生需要教師的贊同和關(guān)心，同學(xué)之間的認(rèn)可和稱贊的眼神。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該善于捕捉師生交流的每一個(gè)瞬間，給學(xué)生一些有激勵(lì)意義的評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)恰到好處，課堂也會(huì)充滿生機(jī)和活力。

案例1：學(xué)生與老師的一次交流。

小A：朱老師，您說(shuō)，我這幾天的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步大嗎？

師：今天怎么會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？

小A：我覺得自己有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，有時(shí)老師會(huì)表?yè)P(yáng)我。（從他的“一點(diǎn)點(diǎn) ”中，我感覺出他對(duì)自己的進(jìn)步不是很自信，我決定再給予他肯定，給他自信和勇氣。）

師：你的進(jìn)步呀，可不是一點(diǎn)點(diǎn)。上星期有一道難題你不會(huì)，主動(dòng)來(lái)問(wèn)老師，你看，你連難題都敢挑戰(zhàn)了，進(jìn)步還不夠大嗎……（聽了我的話，他想了想，用力點(diǎn)點(diǎn)頭，沖我露出一個(gè)會(huì)心的微笑。）但老師還有一個(gè)小小的要求，如果這一點(diǎn)你也做到了，那么說(shuō)明你有新的進(jìn)步。（見小A心情不錯(cuò)，我想趁熱打鐵，給他指出繼續(xù)前進(jìn)的方向。）

師：別緊張，很簡(jiǎn)單，就是把作業(yè)本上的字寫干凈，寫整潔。給你一個(gè)星期的時(shí)間，可以嗎？（小A如釋重負(fù)，用力點(diǎn)點(diǎn)頭。）

為了給他吃上“定心丸”，我又拿出手機(jī)當(dāng)著他的面與他父母通了話，把他的點(diǎn)滴進(jìn)步告訴了他的父母。一個(gè)星期后，小A作業(yè)本上的字判若兩人。學(xué)生與教師的交流并不局限于課堂，教師要善于抓住各種與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，同樣能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。小A的進(jìn)步讓我感觸很深，強(qiáng)烈地體會(huì)到教師充滿熱情、鼓勵(lì)的隨時(shí)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。課堂內(nèi)外，教師一個(gè)充滿熱情的眼神、一次發(fā)自內(nèi)心的微笑、一次輕輕的擁抱，都能給學(xué)生帶去幸福的回憶，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、延緩評(píng)價(jià) 水到渠成

課堂上，經(jīng)常有這樣的情況：當(dāng)老師拋出一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生會(huì)馬上舉手并正確回答。如果教師立即作出評(píng)價(jià)，就會(huì)使學(xué)生失去個(gè)性化的思考機(jī)會(huì)。如果這個(gè)學(xué)生的回答是有爭(zhēng)議的，教師馬上給予否定，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于形成暢所欲言的課堂氛圍。因此，作為一名有智慧的教師應(yīng)該靜靜地站在一旁，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生之間的各種想法自由碰撞，從而產(chǎn)生一些新的設(shè)想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。如果教師在學(xué)生的思維達(dá)到“爐火純青”之時(shí)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，就會(huì)有“水到渠成”的效果。

案例2：關(guān)于一道填空題：在同一個(gè)算式的□里填上相同的數(shù)。

30-□=22+□

思考一段時(shí)間之后，學(xué)生們紛紛舉手，要求發(fā)言。

生1：30-=22+，結(jié)果都等于29。

師：同意嗎？（大家一致贊同，還有的學(xué)生說(shuō)題目太簡(jiǎn)單。老師板書“1”和“7”。）

生2：30-=22+，左右兩邊都等于28，老師還按著第一個(gè)小朋友的順序?qū)懴聛?lái)的呢?。ㄋ靡獾赝艘幌轮車?，快樂(lè)地坐下了。）

這次老師不但沒(méi)有板書，還在剛才的“1”和“7”旁邊打了個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。大家一下子沉默了。

生3：老師，我們太粗心了，沒(méi)好好念題目。題目是“在同一個(gè)算式的□里填上相同的數(shù)?！保ㄐ〖一锇选跋嗤眱蓚€(gè)字念得特別夸張）學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行思考。

師：請(qǐng)準(zhǔn)備好的學(xué)生發(fā)個(gè)言。

生4：我在□里填個(gè)“3”。

生5：不對(duì)，雖然兩邊都是“3”，但得數(shù)不相等。（老師示意該生坐下）

師：我們請(qǐng)剛才這位同學(xué)自己來(lái)算算看。

生4：左邊30減3是27，右邊22加3是25，27和25不相等，所以我錯(cuò)了。但現(xiàn)在我知道應(yīng)該填4，這樣左右兩邊都等于26。剛才我在一個(gè)一個(gè)試數(shù)字的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家都舉手了，我就沒(méi)有認(rèn)真思考，就說(shuō)了一個(gè)3。（該生越說(shuō)越激動(dòng)，小臉都紅了）這時(shí)，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

師：這位同學(xué)回答的太精彩了，老師建議，以后大家一定先讀懂題意，在思考題目的時(shí)候要保持安靜，讓別人有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，還要相信自己，千萬(wàn)不要跟風(fēng)。同學(xué)們，你們還有別的方法嗎？

生6：老師，我還有更簡(jiǎn)單的方法。我先假設(shè)□里填的都是0，那不是30比22多8嗎？我就想到了移多補(bǔ)少的方法，只要從8里移出一半給少的，就會(huì)相等，不信，你們看看我的線段圖。（小小年紀(jì)就觸類旁通、舉一反三，真的是后生可畏，掌聲）

生7：老師你能不能再出這樣的題目，我想再試試看，精彩就這樣繼續(xù)……

在跟學(xué)生交流時(shí)，教師用“一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)”，堅(jiān)持讓大家自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。如果直接告知他們題目讀錯(cuò)了， 就會(huì)錯(cuò)過(guò)一個(gè)很有教育意義的機(jī)會(huì)，失去培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探索，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，課堂的精彩就這樣演繹而成了。

三、自評(píng)互評(píng) 相得益彰

自我評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的自我意識(shí)與獨(dú)立性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的自豪感。而學(xué)生之間的互評(píng)則有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生交流匯報(bào)中的不足，可以提高自我辨別是非的能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

案例3：十幾減9的計(jì)算方法討論

師：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我膺x擇一個(gè)算式，一邊擺小棒，一邊把計(jì)算的方法講給小組的同學(xué)聽。（生動(dòng)手操作并和小組同學(xué)交流）

生1：（到展臺(tái)前，邊擺邊匯報(bào)）有15朵紅花，我就擺上15根小棒，我是一個(gè)一個(gè)減的，減1，減2，減3……（學(xué)生一起跟著數(shù)到9）最后還剩6根，所以15-9=6。

生2：雖然生1的答案是對(duì)的，而且說(shuō)話聲音也很響亮。但我發(fā)現(xiàn)他說(shuō)減1的時(shí)候拿走一根小棒，說(shuō)減2時(shí)還是拿走一根小棒，要是減2不就應(yīng)該拿走2根小棒了嗎？我覺得這樣說(shuō)不太準(zhǔn)確。

師：那你認(rèn)為怎樣說(shuō)更合適呢？

生2：應(yīng)該是每次減1，連續(xù)減9次。

生1：老師，生2說(shuō)得有道理，我現(xiàn)在想重新說(shuō)一遍 ……

師：你們認(rèn)為生1的方法怎么樣？

生3：我認(rèn)為他的很好，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)不會(huì)錯(cuò)。

生4：我認(rèn)為他的方法計(jì)算速度太慢，而且很容易數(shù)過(guò)頭。

師：那你還有什么好方法嗎？

生：……

學(xué)生的自評(píng)互評(píng)能真正體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的主體性，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠及時(shí)糾正學(xué)生交流中的不足，給學(xué)生一次評(píng)價(jià)也是一次學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡與知識(shí)上的局限，可能無(wú)法準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)的尺度，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該耐心指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，看事情要一分為二，既能發(fā)現(xiàn)同學(xué)的缺點(diǎn)和不足，更要善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，就像生2在評(píng)價(jià)生1時(shí)，首先肯定答案是對(duì)的，聲音響亮，但又提出生1說(shuō)得不太準(zhǔn)確。這樣，生1就能夠心悅誠(chéng)服地接受同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)，有利于同學(xué)之間友好相處。

總之，教師要有效把握教學(xué)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與引導(dǎo)，教師還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，及時(shí)把握動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，合理進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加有效，更加和諧。

（責(zé)任編輯 劉新蕊）