“六步閉環(huán)法”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐

陳敏

【摘要】本文針對小學(xué)課堂教學(xué)中存在的只重知識灌輸不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的現(xiàn)狀，建議小學(xué)語文教師依照“激趣導(dǎo)入”“目標(biāo)導(dǎo)航”“例文引路”“當(dāng)堂檢測”“課堂小結(jié)”“答疑解惑”六個教學(xué)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，從而規(guī)范課堂教學(xué)的流程，讓課堂教學(xué)更高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 六步閉環(huán)法 操作要領(lǐng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0098-03

教學(xué)方法是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱?？茖W(xué)恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，往往只注重知識的灌輸，而不注重教學(xué)的情趣，不注重教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)，不注重學(xué)生思維的梳理，不注重對學(xué)生的答疑解惑，“只重知識不重人”的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。針對小學(xué)課堂教學(xué)中存在的種種弊端，筆者通過多年的研究與實(shí)踐，總結(jié)了獨(dú)特的小學(xué)課堂“六步閉環(huán)”教學(xué)法（簡稱“六步閉環(huán)法”）。該教學(xué)法的作用在于規(guī)范課堂的教學(xué)流程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，讓課堂趣味更濃、方向更明、思路更清。

一、小學(xué)課堂教學(xué)“六步閉環(huán)法”的內(nèi)涵

“六步閉環(huán)法”，是指教師依照“激趣導(dǎo)入”“目標(biāo)導(dǎo)航”“例文引路”“當(dāng)堂檢測”“課堂小結(jié)”“答疑解惑”六個教學(xué)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織課堂的教學(xué)方法。閉環(huán)控制是控制論的一個基本概念，指作為被控的輸出以一定方式返回到作為控制的輸入端，并對輸入端施加控制影響的一種控制關(guān)系。在控制論中，閉環(huán)通常指輸出的信息通過“旁鏈”方式回饋到輸入端并參與對輸出端再控制，以達(dá)到更佳的輸出的目的，這種目的是通過反饋來實(shí)現(xiàn)的。從控制論的角度來看，任何一個教學(xué)系統(tǒng)，都應(yīng)該是一個可控的閉環(huán)系統(tǒng)。小學(xué)課堂教學(xué)也是一個閉環(huán)系統(tǒng)。

這樣的閉環(huán)式教學(xué)模式，其目標(biāo)是規(guī)范教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的發(fā)展。其突出的特點(diǎn)是重視范例的剖析，重視學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)，重視當(dāng)堂的檢測。

港南區(qū)第一小學(xué)課堂教學(xué)：六步閉環(huán)法

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)“六步閉環(huán)法”的時間安排和操作要領(lǐng)

“六步閉環(huán)法”適用于小學(xué)的各個學(xué)科，尤其是語文學(xué)科。下面，以語文學(xué)科為例，談“六步閉環(huán)法”在課堂中的實(shí)踐架構(gòu)和技術(shù)要領(lǐng)。

（一）“六步閉環(huán)法”在語文課堂中的時間安排要領(lǐng)

按每堂課40分鐘計(jì)算，“六步閉環(huán)法”各個環(huán)節(jié)在小學(xué)語文課堂中的時間大致為：“激趣導(dǎo)入”3分鐘、“目標(biāo)導(dǎo)航”2分鐘、“例文引路”20分鐘、“當(dāng)堂檢測”10分鐘、“課堂小結(jié)”3分鐘、“答疑解惑”2分鐘。教師教學(xué)新授環(huán)節(jié)一般是3分鐘，加上目標(biāo)出示不應(yīng)超過5分鐘。在課堂教學(xué)中，要確保“例文引路”即新知探究部分有足夠的時間，但又要避免“滿堂灌”。因此，10分鐘的“當(dāng)堂檢測”就顯得十分重要。最后的“課堂小結(jié)”和“答疑解惑”可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行增減。各環(huán)節(jié)的時間是個大概的可伸縮的時間范圍，教師教學(xué)時應(yīng)靈活處理，避免對照時間表生搬硬套。

（二）“六步閉環(huán)法”各環(huán)節(jié)在小學(xué)語文課堂中的操作要領(lǐng)

1.激趣導(dǎo)入

古希臘物理學(xué)家阿基米德說過這樣一句話：“給我一個支點(diǎn)，我可以撬起地球。”對學(xué)習(xí)而言，興趣就是小學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。小學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效率?！傲介]環(huán)法”的第一步就是“激趣導(dǎo)入”，它強(qiáng)調(diào)的是興趣對小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。這就要求教師對不同學(xué)科的激趣形式進(jìn)行探究，避免長期使用某一種教學(xué)導(dǎo)入法，以免給學(xué)生形成生硬、枯燥的不良印象。

激趣導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，不同的科目，導(dǎo)入的方法有所不同。一般而言，語文科常用的導(dǎo)入方法有：故事導(dǎo)入、字理導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、古詩導(dǎo)入、繪畫導(dǎo)入、名言導(dǎo)入等。激趣導(dǎo)入應(yīng)基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)和核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)具有思考性、探索性和開放性，應(yīng)符合學(xué)科特點(diǎn)和兒童的心理特征。如部編版語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文用質(zhì)樸而生動的文字向讀者呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫意畫卷。課文通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然、和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)家園、裝點(diǎn)生活的美好品質(zhì)。根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，教學(xué)時可以采用“圖片導(dǎo)入”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示本地農(nóng)村常見的生活場景和怡人的鄉(xiāng)村風(fēng)光圖，不僅可以激起學(xué)生對家鄉(xiāng)的記憶，而且可以拉近學(xué)生與文本的距離。除此之外，還可以用“詩歌導(dǎo)入”的方式激趣，如類似《過故人莊》這樣的描寫鄉(xiāng)村生活的古詩就很適合在本課中引用，它可以使課堂的詩意更濃，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。

2.目標(biāo)導(dǎo)航

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是否明確和具體，直接影響著教學(xué)的成效。在教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程中，師生的心中都要有目標(biāo)，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)意識。這樣，師生才能形成合力?！傲介]環(huán)法”中的“目標(biāo)導(dǎo)航”就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來以后，教師給學(xué)生的一個明確的學(xué)習(xí)方向的指引。值得注意的是，讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是高效課堂中的一個因素，如何讓學(xué)生由始至終充滿活力、全程參與課堂，這些都值得教師繼續(xù)研究和探索。

在小學(xué)階段，目標(biāo)的呈現(xiàn)方式有：圖表式、圖文式、板書式、講述式，還可以根據(jù)師生雙邊的談話，以學(xué)定教，由學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)注意規(guī)范性;教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)建立在科學(xué)的教學(xué)理念之上、建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的科學(xué)分析上、建立在對教材和年段課標(biāo)的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，可操作、可檢測。比如，部編版語文四年級上冊第一課《觀潮》的教學(xué)目標(biāo)可以這樣表述：

1.認(rèn)識“鹽、屹”等12個生字，會寫“潮、據(jù)”等15個生字， 會寫“奇觀、農(nóng)歷”等14個詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦第3-4自然段。

3.能說出課文描寫錢塘江大潮的順序。

4.能邊讀邊想象畫面，說出印象深刻的畫面，感受錢塘江大潮的壯美。

5.讀詩歌《浪淘沙》（其七），能從課文中找出與詩的內(nèi)涵相關(guān)的句子。

其中，目標(biāo)1可以通過現(xiàn)場抽查和聽寫詞語的方式檢測學(xué)生的掌握程度;目標(biāo)2可以通過同桌互相檢查背誦情況檢測學(xué)生的掌握程度;目標(biāo)3可以通過問答或填空的形式檢測學(xué)生的掌握程度;目標(biāo)4和目標(biāo)5可以通過說一說、找一找、寫一寫的方式檢測學(xué)生的掌握程度。如此可見，以上的教學(xué)目標(biāo)是具體的、可測的。

由于部編版語文教科書中的課后思考題往往在一定程度上體現(xiàn)了當(dāng)篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)，所以建議一線小學(xué)語文教師在實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)航”前，要善于從課后思考題中提煉教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整。教師既要注意課時目標(biāo)的落實(shí)，又要關(guān)注教學(xué)時間的合理分配。

3.例文引路

我國著名的教育家、文學(xué)家葉圣陶1978年3月在北京語言學(xué)科規(guī)劃座談會上作的《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》講話中指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄傲介]環(huán)法”的第三個環(huán)節(jié)是“例文引路”。何為“例文”？“例文”在語文閱讀教學(xué)中指課文或者課后鏈接的文章，如果是課外閱讀則指具有代表性的短文，如果是作文則指他人的優(yōu)秀作文或者課文描寫片段、教師的下水作文等。由于“例文引路”是“六步教學(xué)法”中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)教學(xué)的好壞直接影響教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與否，因此所選的例文必須具有代表性。除此之外，教師要注意對例文進(jìn)行剖析，讓學(xué)生明確是從例文中學(xué)知識，還是學(xué)方法，還是獲得美的感受，還是從中得到啟發(fā)，或者是掌握其中的結(jié)構(gòu)規(guī)律。如此體現(xiàn)例文對學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路”作用。

小學(xué)生與中學(xué)生不同，小學(xué)年段間年齡跨度比較大，所以例文的選擇還應(yīng)注意兒童的年段特點(diǎn)。如果是一二年級的例文，最好有拼音幫助學(xué)生識字?！袄囊贰弊钪匾囊稽c(diǎn)就是例文的教學(xué)流程必須緊扣教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。比如《觀潮》，其教學(xué)流程可以這樣設(shè)計(jì)：

第一步：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

1.檢查12個生字認(rèn)讀情況。2.給生字組詞。3.聽寫生字。

第二步：傳授方法，背誦第3-4自然段。

1.抓住聲音、樣子的詞;2.抓住“鼎沸”“沸騰”等詞語;3.借助詩歌來學(xué)習(xí)和感受;4.填空式;5.抓住表示順序的詞語。

第三步：聯(lián)系上下文，厘清課文描寫錢塘江大潮的順序。

第2自然段：江潮還沒有來。（潮來前）

第3自然段：潮來了。（潮來時）

第4自然段：潮頭奔騰西去。（潮去后）

第四步，讀、想、說，感受錢塘江大潮的壯美。

從中心句出發(fā)，抓住景物講潮來前的靜美，抓住聲音和樣子講潮來時的壯美，抓住四字詞講潮去后的變化。

這樣對照目標(biāo)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。該篇課文對學(xué)生的“引路”作用，主要體現(xiàn)在寫法上，如“潮來前”“潮來時”“潮來后”。這樣，學(xué)生寫作時就可以仿照這個寫法組織材料。如寫《夏天的雨》，就可以按照“下雨前”“下雨時”“下雨后”的順來寫。這樣，《觀潮》這篇例文的“引路”作用就體現(xiàn)出來了。

4.當(dāng)堂檢測

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程;學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者?！爱?dāng)堂檢測”是“六步閉環(huán)法”的一個重要環(huán)節(jié)，在課堂中的時間占比為25%，僅次于“例文引路”在課堂中的時間占比，目的就是讓學(xué)生在獲得新知以后，通過練習(xí)和檢測對剛剛獲得的知識和信息進(jìn)行加工和處理，逐漸內(nèi)化遷移。

當(dāng)堂檢測是課堂教學(xué)的“鏡子”，教與學(xué)成功與否，可以通過課堂練習(xí)來檢測。那么，練習(xí)的設(shè)計(jì)依據(jù)有哪些呢？一是教學(xué)目標(biāo)，二是教材特點(diǎn)，三是學(xué)生實(shí)際，四是課后思考題（練習(xí)題），五是教學(xué)重難點(diǎn)。比如，《觀潮》的當(dāng)堂檢測題有如下四道題：

1.聽寫文中的四字詞語：天下奇觀、若隱若現(xiàn)、人山人海、人生鼎沸、風(fēng)平浪靜、水天相接、齊頭并進(jìn)、山崩地裂、漫天卷地、風(fēng)號浪吼。

2.默寫第三自然段。

3.《觀潮》這篇文章是按照（? ）、（潮來時）、（? ）的順序來寫的，主要抓住江潮的（?? ）、樣子，寫出了錢塘江大潮的奇特、壯觀。

4.請按原文填空。

那條白線（?? ），再近些，（?? ）。浪潮越來越近，（? ）。那聲音（??? ）。

筆者認(rèn)為，一堂課不該“滿堂灌”，要給學(xué)生消化的時間，練習(xí)不在多，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，練習(xí)的設(shè)計(jì)要合理，10分鐘左右為宜。如果是作文，可以在課堂上寫一個開頭、一個結(jié)尾、一個細(xì)節(jié)或者一個段落、一種手法的訓(xùn)練。

5.課堂小結(jié)

課堂小結(jié)的作用是不容小視的，它可以對學(xué)生的思維進(jìn)行梳理，使學(xué)生將知識信息進(jìn)行歸檔儲存，促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化。課堂小結(jié)的方式最常見的是通過板書進(jìn)行小結(jié)。其要求教師的板書能夠圍繞目標(biāo)進(jìn)行，能夠體現(xiàn)教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，簡明扼要，形式可多樣化。也可以用師生對話的方式進(jìn)行課堂小結(jié)。對話可以激起學(xué)生對知識的回憶，把碎片化的知識聯(lián)結(jié)為一個整體。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂小結(jié)還可以讓學(xué)生自述，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，比較有特色的課堂小結(jié)的形式有：思維導(dǎo)圖式小結(jié)、詩歌式小結(jié)等。如《鄉(xiāng)下人家》的課堂小結(jié)，就可以采用詩歌結(jié)尾，即師生共同合作，把文章主要內(nèi)容寫成一首詩歌（見右圖）。該板書不僅抓住文章表達(dá)順序的詞“屋前”“屋后”“春”“夏”等，還體現(xiàn)了文章所寫的主要內(nèi)容。這樣的板書既突出教學(xué)重點(diǎn)，又突破教學(xué)難點(diǎn)，可謂一舉兩得。而這樣的小結(jié)也讓課堂由始至終都流淌著濃濃的詩意。

6.答疑解惑

一般而言，一堂課進(jìn)行了小結(jié)就到了尾聲，但是如果增加一個“答疑解惑”的環(huán)節(jié)，就可以照顧不同層次的學(xué)生的理解水平，幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。答疑時，教師面對學(xué)生的疑惑要因人而異、因題而異，要以啟發(fā)式為主，而不僅僅是告知答案。解惑應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，也可以發(fā)揮小組長或課代表的作用，達(dá)到“兵教兵”的目的。

基于規(guī)范教學(xué)流程、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“六步閉環(huán)法”，既遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，又體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。該教學(xué)法在實(shí)施過程中，如果不注意，那么可能會出現(xiàn)按部就班、墨守成規(guī)、被教學(xué)流程牽著鼻子走、教學(xué)不夠靈活、時間安排不夠合理等問題。因此，小學(xué)各學(xué)科教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)科的具體特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，靈活處理各教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)調(diào)整各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間。建議在教學(xué)中整合優(yōu)化不同的教學(xué)方法，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效率、促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。

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注：本文系2020年度貴港市港南區(qū)社會科學(xué)研究課題“親近教育田野，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展——《學(xué)科訓(xùn)練營促進(jìn)教師專業(yè)成長實(shí)踐研究》（課題編號：GNSKKT2020A03）、“廣西八桂教育家搖籃工程”系列成果之一。

【作者簡介】陳 敏（1978— ），女，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，正高級教師，現(xiàn)任貴港市港南區(qū)第一小學(xué)黨支部書記、校長，系廣西特級教師，貴港市名師、名校長工程學(xué)員，廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院兼職研究員，2016年入選廣西基礎(chǔ)教育名校長培養(yǎng)工程，2017年入選廣西八桂教育家搖籃工程，曾被評為“貴港市十佳青年教師”“自治區(qū)優(yōu)秀教師”，研究方向?yàn)閷W(xué)校文化建設(shè)、校本研修、教師專業(yè)發(fā)展、語文教學(xué)改革。

（責(zé)編 黎雪娟）