寫作訓練指導之向課文學寫人物

黃萍　羅燕明

【摘要】本文聚焦語文核心素養(yǎng)兩個層面“語言的建構和運用”“思維的發(fā)展和提升”，論述以“群段閱讀”引導學生學寫人物的方法，設計了“群段閱讀”之人物描寫方法探究、學以致用之人物描寫訓練、交流與展示之凸顯人物特征等教學環(huán)節(jié)，引導學生體會細節(jié)描寫對塑造人物的作用，學會抓住特征刻畫人物的寫作方法。

【關鍵詞】寫作訓練 群段閱讀 人物描寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0089-03

1978年3月，著名語文教育家葉圣陶在北京語言學科規(guī)劃座談會上作了《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》講話，指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的話告訴我們，語文課本中的選文對學生寫作起著示范作用。筆者深刻地感受到，結合課文，就地取材指導學生寫作，是行之有效的方法。

一、教材分析

“寫出人物特點”是統(tǒng)編語文教材七年級上冊第三單元的寫作訓練目標。教師要引導學生寫出人物特點，需要引導學生關注課文中的人物描寫。如教師可引導學生對本單元《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾老先生的外貌描寫和讀書時的動作描寫進行仿寫。為了給學生的寫作提供支架，筆者在觀看了曹靜老師的課堂教學視頻和閱讀了黎紅玲老師的論文后，發(fā)現(xiàn)第三單元的課文《從百草園到三味書屋》和《再塑生命的人》都是寫老師的，而且有些段落相似之處很多，可以做“群段閱讀”。部編版語文教材構建了一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，把“群段閱讀”的內容拓展到名著篇目里，還可以聯(lián)系到《朝花夕拾》里《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的片段。學生從一組段落中就能發(fā)現(xiàn)相似點，習得寫作的框架，跟隨課文學寫作。于是，筆者在這堂作文課中就嘗試將群文閱讀與寫作教學進行對接。

二、教學重難點

（一）教學重點：通過“群段閱讀”引導學生學會抓住特征刻畫人物。

（二）教學難點：通過學寫片段體會細節(jié)描寫對塑造人物的作用。

三、教學流程

（一）環(huán)節(jié)一：“群段閱讀”之人物描寫方法探究

1.“群段閱讀”片段一：莎莉文老師教我學“doll”

“第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個布娃娃。后來我才知道，那是柏金斯盲人學校的學生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒布娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫‘doll這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產(chǎn)生了興趣，并且模仿著在她手上畫。當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看?！?/p>

師：請你把這個段落分成三層，并圈出表達作者心情的詞語。

（生自主完成，個別發(fā)言）

師（歸納點撥）：我們來看這一段的三個層次，第一層以敘述為主，講了莎莉文老師給我一個洋娃娃。第二層以描寫為主，講的是莎莉文老師教我拼寫“doll”這個單詞，對莎莉文老師的動作做了細致描寫，如“拉起”“慢慢地拼寫”等動作描寫。其中的“拉起”寫出了特別親切的感覺，表現(xiàn)莎莉文老師的愛心，“慢慢地拼寫”則表現(xiàn)了莎莉文老師的耐心和細心。第三個層次寫的是“我”的感受，“自豪”和“高興”這些詞語寫出了我獲得知識的快樂心情。

2.“群段閱讀”片段二：莎莉文老師教我認識“水”

“我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫‘water——‘水，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的動作。突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了‘水這個詞就是指正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西?！?/p>

師：請把這一段分為三層，并說明理由。

生：第一層寫“我”和莎莉文老師散步到井房，第二層寫莎莉文老師教“我”認識“水”，第三層寫“我”認識“水”，一下子理解了語言文字的奧秘了。

生：第二層的“放在噴水口下”“寫得很慢”“寫得快一些”是對莎莉文老師的動作做了細致的描寫。

生：“恍然大悟”“神奇的感覺”“清涼而奇妙”這些詞語寫出了我感受到學習知識的快樂。

讓學生進行兩段對比，總結它們的共同之處：都是“敘述+描寫+‘我的感受”的結構。

3.“群段閱讀”片段三：“我”問先生怪哉蟲一事

“不知從那里聽來的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲，名曰‘怪哉，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博?，F(xiàn)在得到機會了，可以問先生……”

師：我們再來看看魯迅先生是怎么寫自己的老師的，與《再塑生命的人》的這兩段文字有什么不同？

生：通過語言描寫和神態(tài)描寫刻畫了迂腐的先生。

生（總結）：這一段是“敘述+描寫+‘我的感受”的結構。

4.“群段閱讀”片段四：長媽媽為我買《山海經(jīng)》

“大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了……”

生：通過動作、語言描寫，刻畫出阿長給“我”買到書時的喜悅心情。

生：“霹靂”“震悚”兩個詞生動地表現(xiàn)出“我”如獲至寶的心情。

師（總結）：事情雖小，但足以讓童年魯迅的內心產(chǎn)生震動，“我”的感受寫得尤其好。這一段也采用了“敘述+描寫+‘我的感受”的結構。同學們從一組段落中發(fā)現(xiàn)并找到了相似點，希望同學們習得寫作的框架，跟隨課文學寫作。

（二）環(huán)節(jié)二：學以致用之人物描寫訓練

請選擇你熟悉的一個老師，寫一段200字左右的片段，要求用“敘事+描寫+我的感受”的結構方式寫作。這樣的思維訓練能有效地促進寫作能力提升，學生的語言表達能力和思維能力得到共同發(fā)展。

（三）環(huán)節(jié)三：交流與展示之凸顯人物特征

1.小組交流;

2.個別展示，互評。

【學生習作一】

我的英語老師是一個嚴厲的人。雖然她上課很有趣，但如果有學生在課堂上搗亂，她也會嚴厲地批評搗亂的學生。她每次都會按時布置作業(yè)，督促學生完成聽寫、抄寫、背誦任務。她還特意打出一張背書表，要求我們在規(guī)定的時間內背出來。正是因為她的嚴厲、負責，我們班的英語成績才能提升?？傊?，我非常喜歡她的課，因為很有趣，我很喜歡！

【學生互評】

我感覺這位同學沒有按照要求的結構方式來寫，還覺得他的結尾和內容不符合。

【教師點評】

小作者片段描寫不突出，最后一句話與前文的表述相矛盾，沒有起到總結前文的作用。

【學生習作二】

有一道數(shù)學題，我想了一天都沒有想出答案，晚自習的時候，數(shù)學老師雷老師來了，我趕緊抓住這個機會，去詢問這道題的解答方法。只見雷老師看了看這道題，笑著對我說：“這道題很簡單，只是設了個坑，我們從這兒作為突破口……”雷老師把解題過程給我講解了一遍，她的每一句話都是在解開我的疑點，她并沒有告訴我最終答案，而是讓我自己去列式解答。

聽了雷老師對題目的分析，我恍然大悟，寫下了正確答案。我覺得數(shù)學非常奇妙，在探索的過程中體會到了數(shù)學帶來的樂趣。

【學生互評】

這名同學是按照我們剛學的“敘述+描寫+‘我的感受”的結構寫的片段，“恍然大悟”寫出了“我”探索數(shù)學知識的快樂。

【教師點評】

小作者截取了晚自習問雷老師數(shù)學題的一件小事。文中寫了雷老師講題的動作以及簡潔的話語，這些都盡顯一位盡職盡責的好老師形象。結尾“我”的感受水到渠成。

【學生習作三】

自習課上，“沙沙”的筆聲在我耳邊徘徊，老師在講臺上仔細批閱作文，同學們在座位上安靜自習，鴉雀無聲。忽然，語文黃老師念到我的名字，我仰頭循聲望去，只見老師手中正拿著一本作文。我忐忑不安：是不是作文中的失誤被老師看出來了？我懷著擔憂走向講臺。黃老師拿起作文本，輕聲細語地點評著我的作文，講得甚是入迷，我聽得陶醉，黃老師的話戛然而止時我仍沉醉其中。最后，她說：“知道作文怎么改了嗎？把作文本拿下去再重新寫一次吧！”她一邊說著一邊把本子遞給我，從她那淺笑盈盈的臉上，我看出了老師對學生的關愛和她對我的期待。我接過作文本，感覺沉甸甸的，似乎儲藏著老師給予我的知識力量，讓我充滿信心去學好語文。

【學生互評】

這名同學也是按照“敘述+描寫+‘我的感受”的結構寫的片段，通過動作、語言描寫刻畫出語文老師認真工作的形象。

【教師點評】

小作者首先敘述這是一節(jié)自習課，語文老師在批改作文。她觀察到了黃老師點評作文的神態(tài)，“輕聲細語”是為了孩子們能夠細細地聽。受學生喜愛的老師形象躍然于紙上！

【學生活動】運用所學的方法修改自己的片段。

（四）環(huán)節(jié)四：小結方法，布置作業(yè)

教師小結：細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物、記敘事件、再現(xiàn)環(huán)境都有著極其重要的作用。作家李準曾經(jīng)說過：“沒有細節(jié)就不可能有藝術作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！睂懭藙t如見其人，寫景則如臨其境，細節(jié)描寫的主要目的就在于此。希望同學們通過這堂作文課學會抓住特征刻畫人物。

布置作業(yè)：課后，請將課堂上所寫的片段擴展為一篇以寫人為主的記敘文。題目自擬。不少于500字。

四、總評

寫作是學生語言表達能力和思維能力的綜合體現(xiàn)，寫作教學應該著眼于方法的習得，注重思維能力的提升。部編版初中語文教材在各板塊都關注學生語言的積累與運用、思維的發(fā)展與提升。黃萍老師的這篇課例聚焦語文核心素養(yǎng)的兩個層面“語言的建構和運用”“思維的發(fā)展和提升”，在讀寫結合教學中提升學生的語言運用能力和思維能力。維果茨基把語言與思維的關系形象地描述成兩個相交的圓，認為其相交重合的部分就是語言思維。[3]黃老師在群文閱讀的視角下優(yōu)選部編版語文教材七年級上冊第三單元整組文段，目的是“用好教材”，培養(yǎng)學生的語言和思維能力，提升讀寫教學效率。

總體來看，本課例目標精準，一課一得，教學流程清晰，環(huán)節(jié)過渡合理，注重閱讀習慣培養(yǎng)和讀寫方法指導。其教學流程為：“群段閱讀”之人物描寫方法探究——學以致用之人物描寫訓練——交流與展示之凸顯人物特征——小結方法，布置作業(yè)。

具體而言，本課例引導學生向課文學寫人物有兩大亮點：一是優(yōu)化整合教材資源，豐富知識，歸納方法，為語言與思維能力提升做好鋪墊。如在環(huán)節(jié)一，黃老師設計了“‘群段閱讀之人物描寫方法探究”教學，在單元單篇閱讀課文中選取人物描寫的經(jīng)典文段，以“群段閱讀”的方式引導學生關注課文中人物描寫方法及其作用，著眼于方法的習得。二是當堂訓練，適時點評與指導學生修改，有效鞏固語言和思維訓練成果。如黃老師在環(huán)節(jié)二設計了“學以致用之人物描寫訓練”教學，在環(huán)節(jié)一學生習得寫作框架的基礎上開展即時訓練，讓學生運用習得的知識與方法，按照“敘事+描寫+‘我的感受”的結構方式進行人物描寫訓練，完成片段寫作。學生有章可循、有法可依，有效進行了讀寫結合訓練。在環(huán)節(jié)三的“交流與展示之凸顯人物特征”教學中，黃老師能依托教材中經(jīng)典范文片段的寫作框架，結合學生習作片段，以小組交流、個別展示、學生互評、教師點撥的方式，引導學生進行深入的思考和交流，總結得失，并讓學生運用所學的方法修改自己的片段。在環(huán)節(jié)四的“小結方法，布置作業(yè)”教學中，黃老師引導學生總結本課習得的寫作方法，布置學生課后將課堂上所寫的片段擴展為一篇以寫人為主的記敘文，鞏固語言和思維訓練成果，由課內向課外延伸。

扎實、真實、樸實的語文課堂才是本真課堂。本課例設計重視落實課標理念，關注教材乃至語文教學體系的整體，面向全體學生。本課教學較好地體現(xiàn)了“大語文觀”意識，有效提升了學生的語言運用能力和思維能力，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]維果茨基.語言與思維[M].李維，譯.北京：北京大學出版社，2017.

注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃自籌經(jīng)費重點課題“基于學科核心素養(yǎng)的中學語文課例研究”（課題編號：2019B182）的研究成果。

【作者簡介】黃 萍（1981— ），女，瑤族，一級教師，大學本科學歷，賀州市八步區(qū)第二批初中語文“學科帶頭人”，研究方向為寫作教學的探索與實踐;羅燕明（1976— ），女，漢族，廣西賀州人，高級教師，廣西教研院初中語文兼職教研員，廣西中學語文學科中心組成員，賀州市教育科學研究所初中語文教研員，主要研究方向為“初中語文課例研究及初中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究”。

（責編 秦越霞）