針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的批評(píng)教育方式探討

【摘要】本文論述針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的批評(píng)教育方式，認(rèn)為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的性格發(fā)展處于一種矛盾、變化無(wú)常的狀態(tài)之中，結(jié)合日常的班級(jí)管理案例，提出行之有效的批評(píng)教育方式：審時(shí)度勢(shì)的強(qiáng)硬教育方式、“難得糊涂”的模糊教育方式、以退為進(jìn)的延時(shí)教育方式、由己及彼的換位思考教育方式、生動(dòng)形象的故事教育方式、立竿見影的激將教育方式、觸動(dòng)心靈的親情教育方式。

【關(guān)鍵詞】批評(píng)教育方式 強(qiáng)硬教育 模糊教育 延時(shí)教育換位思考教育 故事教育 激將教育 親情教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0086-03

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)迅速發(fā)展，已經(jīng)有了獨(dú)立意識(shí)，不僅已經(jīng)擺脫了對(duì)外部評(píng)價(jià)的依賴，逐步依靠?jī)?nèi)化了的行為準(zhǔn)則監(jiān)督、調(diào)節(jié)和控制自己的行為，而且開始從對(duì)自己表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)心世界更深入的評(píng)價(jià)。其情緒的強(qiáng)度和持久性迅速增長(zhǎng)并出現(xiàn)高峰，各種日常行為很容易受情緒的影響或支配。他們有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)人對(duì)事都極為敏感，但仍缺乏自我分析、自我調(diào)節(jié)的能力。因此，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的性格發(fā)展處于一種矛盾、變化無(wú)常的狀態(tài)之中。

批評(píng)是教育學(xué)生的一種手段，恰到好處的批評(píng)，能夠有效地糾正學(xué)生的不良行為和習(xí)慣，但如果掌握不好尺度，則會(huì)使學(xué)生失去自尊，自暴自棄。教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育方式，才能藥到病除，收到良好的教育效果。為此，筆者在日常的班級(jí)管理中進(jìn)行了積極的探索，對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行筆錄，并總結(jié)出了一些行之有效的針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的批評(píng)教育方式。

一、審時(shí)度勢(shì)的強(qiáng)硬教育方式

【案例】

溫和還是強(qiáng)硬

作為高年級(jí)的班主任，我意識(shí)到高年級(jí)的孩子在心理、生理等方面都日漸成熟，已具有明顯的自主意識(shí)，自尊心也特別強(qiáng)。因此，在批評(píng)教育的方式上，我趨向于比較溫和的方式，如課后談話、個(gè)別談話，批評(píng)現(xiàn)象但不指名道姓……我發(fā)現(xiàn)這樣的方式對(duì)大部分的孩子而言還是比較受用的。但是對(duì)行為太頑劣的孩子或是有可能蔓延的行為來(lái)說(shuō)，溫和的態(tài)度明顯遜于強(qiáng)硬的態(tài)度。

上周四、周五，因?yàn)橥幻麑W(xué)生的行為，我在班上進(jìn)行了嚴(yán)厲的訓(xùn)話。周四的音樂(lè)課，班長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的上課表現(xiàn)：全班都很好，唯獨(dú)王××在練聲時(shí)發(fā)出怪叫聲。結(jié)合該生的平時(shí)表現(xiàn)，一連四周，科任老師均反映該生有惡意破壞課堂紀(jì)律的行為，并且老師批評(píng)后其行為顯得更為放肆。我也曾就此問(wèn)題多次耐心地與該生講道理。沒(méi)想到，溫和的批評(píng)方式不奏效，反而愈演愈烈。于是，我決定在當(dāng)天下午的文體課上“大發(fā)雷霆”。課上，我厲聲訓(xùn)斥了該生這種惡意破壞紀(jì)律的行為，明確提出禁止班上出現(xiàn)此等影響個(gè)人、影響集體的現(xiàn)象。

周五的勞動(dòng)課上，學(xué)生自由組合小組，王××由于沒(méi)人愿意和其組合而不得不跟剩下的兩個(gè)同學(xué)組合。此時(shí)，王××在座位上叫囂：“我寧愿一個(gè)人掃，也不和××一組！”這還了得！不好好教育，以后所有的學(xué)生均可按照自己的意愿行事了。長(zhǎng)此以往，班級(jí)還有什么凝聚力？于是，我開始了醞釀好的第二次“發(fā)火”。

我們作為社會(huì)人，為人處事均有一定的準(zhǔn)則和底線，超出、越過(guò)了則會(huì)影響到他人，此時(shí)，人必須得對(duì)自身的行為負(fù)責(zé)。筆者認(rèn)為孩子也應(yīng)如此，個(gè)性的張揚(yáng)絕不能以破壞原則為代價(jià)。溫和的教育方式與強(qiáng)硬的教育方式之所以對(duì)立，但又能客觀存在，這說(shuō)明會(huì)有兩種人分別適用這兩種方式。作為班主任，倘若時(shí)時(shí)事事都溫和，在某種時(shí)候向?qū)W生傳遞的信息、態(tài)度是不明確的，甚至學(xué)生會(huì)心存僥幸，助長(zhǎng)囂張氣焰，往往“大事”來(lái)臨時(shí)難以指揮。而倘若時(shí)時(shí)都是強(qiáng)硬的，學(xué)生會(huì)分為兩個(gè)極端，或叛逆或膽怯，不利于學(xué)生成長(zhǎng)，也不利于班級(jí)管理。所以，在批評(píng)教育方式上，筆者認(rèn)為班主任該把握好溫和和強(qiáng)硬之間的度，具體情況具體分析，該溫和就溫和，該強(qiáng)硬則強(qiáng)硬。

二、“難得糊涂”的模糊教育方式

【案例】

“糊涂”教育一得

曾有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)班上有幾名學(xué)生喜歡跳起拍打班級(jí)的班牌和天窗。我尋思：若用一般的說(shuō)教也許會(huì)屢禁不止，或許可以嘗試“糊涂”一回。以下為我的教育對(duì)話：

師：昨天開全體老師會(huì)議，校長(zhǎng)指出了一個(gè)不良現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別班級(jí)的學(xué)生喜歡跳著拍打班牌和天窗?，F(xiàn)在學(xué)校要查一查，哪個(gè)班有這種行為。同學(xué)們，我們班有這樣的現(xiàn)象嗎？

生（齊）：有！（把目光投向了有此行為的學(xué)生）

師（故作驚訝）：??？真的嗎？

生（齊）：真的。

（此時(shí)，已有許多學(xué)生舉手欲細(xì)說(shuō)。教師示意眾生放下手，把目光轉(zhuǎn)向犯錯(cuò)的三名學(xué)生）

師：同學(xué)們說(shuō)的是真的嗎？

犯錯(cuò)的學(xué)生（一臉的悔意，不安）：嗯。

師（對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生）：記住，以后千萬(wàn)千萬(wàn)別再做啦，聽見了嗎？

犯錯(cuò)的學(xué)生：記住了。/聽見了。

師（對(duì)全班）：老師真沒(méi)想我們班也有這種行為。這種行為非常危險(xiǎn)，也不雅觀。所以，以后大家都不能再去做了。記住了嗎？

生（齊）：記住了——

此后，班級(jí)再無(wú)人拍打班牌和天窗。

在這次教育對(duì)話中，筆者能有效地杜絕學(xué)生的不良行為，原因在于筆者能換一個(gè)角度思考問(wèn)題，換了一種方式與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通。筆者注意到學(xué)生犯錯(cuò)誤，并掌握了其犯錯(cuò)的尺度（僅是好玩，而無(wú)惡意，不是原則性錯(cuò)誤）。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，筆者給了學(xué)生自行改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并巧妙利用“權(quán)威”的震懾，引起學(xué)生的注意，然后適度地“老調(diào)重彈”，進(jìn)行說(shuō)教，看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則已銘記于心，教育成效已出。學(xué)生此舉易模仿，大有蔓延之勢(shì)，于是筆者將教育的空間擴(kuò)大至班級(jí)，在教育個(gè)別的同時(shí)也教育全班?？梢?，在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握事件的性質(zhì)、尺度，面對(duì)不同的事件，治理的方法宜有針對(duì)性，講究有效性。筆者認(rèn)為，鄭板橋的“難得糊涂”有時(shí)也適用于教育學(xué)生。

三、以退為進(jìn)的延時(shí)教育方式

【案例】

電話響起

因手術(shù)在家靜養(yǎng)兩周，電話不斷。

電話一（嘉父）：?jiǎn)柤凹谓鼪r。答曰：在我上班期間，一切安好。

電話二（班長(zhǎng)）：?jiǎn)柡螂娫挕Ａ募鞍嗌锨闆r，提及嘉上課傳紙條。處理：班干深入了解，及時(shí)提醒，注意措辭，鼓勵(lì)為主。

放下電話，心中直打鼓：是否告知嘉父，令其教育？猶豫間，電話鈴響。

電話三（嘉）：?jiǎn)柡螂娫?。聊了一?huì)兒《三國(guó)演義》的內(nèi)容，并問(wèn)了嘉讀《三國(guó)演義》的方法。（嘉見我向其請(qǐng)教讀書方法，可樂(lè)了）話鋒一轉(zhuǎn)，提到其父電詢情況。（嘉靜聽，我想就先別提傳紙條一事了）最后和嘉進(jìn)行了一番剖心腹的談話，告訴他已長(zhǎng)大，相信他能控制自己的行為，提醒他在我不在時(shí)，在無(wú)人注視和提醒下，要堅(jiān)信自己能管好自己……

次日，班干再來(lái)電話，提及嘉的情況，答曰：表現(xiàn)得非常好。

暗自慶幸當(dāng)時(shí)沒(méi)有提及紙條事件，沒(méi)有進(jìn)行無(wú)效的說(shuō)教。

筆者認(rèn)為，處理學(xué)生的事件必須要弄清事情源由，追根溯源，涉及人員在必要時(shí)還得面對(duì)面。尤其是高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，最忌諱教師聽信一面之詞，不分青紅皂白胡亂解決。在這個(gè)案例中，由于教師自己身處家中，無(wú)法弄清事情的始末，自然無(wú)法有效地處理事件。告知家長(zhǎng)也是不妥之舉，因?yàn)楦嬷议L(zhǎng)的目的在于和家長(zhǎng)溝通，共同教育，而不是給家長(zhǎng)制造“恐慌”。在教師沒(méi)弄清事情之前就告訴家長(zhǎng)，只能讓家長(zhǎng)無(wú)所適從，無(wú)從教育，無(wú)非就是將孩子責(zé)罵一番而已，并無(wú)教育實(shí)效。而如果教師和學(xué)生提及此事，也毫無(wú)作用，相反會(huì)有負(fù)面影響。首先，在教師生病時(shí)，學(xué)生能想到打問(wèn)候電話，此舉已值得表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，倘若此時(shí)對(duì)學(xué)生嘮嘮叨叨，無(wú)非是給學(xué)生的問(wèn)候熱情澆了一盆冷水。其次，沒(méi)弄清事情始末，就無(wú)法把握批評(píng)教育的尺度。說(shuō)重了，學(xué)生不服;說(shuō)錯(cuò)了，學(xué)生逆反;說(shuō)輕了，學(xué)生僥幸逃脫責(zé)任。此時(shí)，宜以鼓勁方能穩(wěn)大局。

四、由己及彼的換位思考教育方式

【案例】

回放情境 換位思考

——引導(dǎo)學(xué)生“真誠(chéng)評(píng)價(jià)”

我休完兩周的病假重新回到工作崗位，發(fā)現(xiàn)許多人和事都有了些許改變……

數(shù)周前，在城區(qū)中心組教研活動(dòng)中我們班進(jìn)行了課前口語(yǔ)訓(xùn)練展示，至今還讓我回味無(wú)窮。那節(jié)課，一切都是那么自然，沒(méi)有刻意地調(diào)換、安排，兩名學(xué)生上臺(tái)展示后，三名學(xué)生評(píng)價(jià)。精彩的評(píng)價(jià)，我還記憶猶新：

生1：×××同學(xué)講得實(shí)在太好了，我沒(méi)有什么意見可提了。只希望×××繼續(xù)保持。

生2：×××講的笑話很精彩，給我們帶來(lái)了歡樂(lè)?？磥?lái)事先做了充分的準(zhǔn)備。

生3：×××講的笑話很好笑。但如果講的時(shí)候眼神能和同學(xué)們交流就更好了。

多么誠(chéng)摯的意見和建議，多么催人奮進(jìn)的評(píng)價(jià)！評(píng)者態(tài)度友好、真誠(chéng)，聽者心里舒坦、受益。

而今天的課上，我所聽到的聲音卻是那么的刺耳：依然是兩生展示，一生講笑話，一生讀文。之后，三生評(píng)價(jià)：

生1：×××講得好是好。但我不知道你講的是“狗熊”還是“火熊”。（質(zhì)問(wèn)）

生2：×××講得很好。但我希望你以后講話肩膀不要聳來(lái)聳去。（面無(wú)表情，冷漠，方言）

生3：×××讀得很流利。但我想告訴全班同學(xué)，照著書本念，誰(shuí)不會(huì)？（反問(wèn)，否定）

聽罷，我心中很不是滋味，夾雜一絲可怕。多么冷漠、無(wú)情的批判，似乎面對(duì)的是敵人，絲毫不顧及說(shuō)者的感受。

怎么辦？此苗頭非肅清不可！我靈機(jī)一動(dòng)，想到了方法，進(jìn)行了如下教育：

首先，談了自己的看法：兩位展示的同學(xué)相比較，講笑話的同學(xué)顯得準(zhǔn)備更充分。

接著，鮮明地發(fā)表自己的意見，指出三位同學(xué)的評(píng)價(jià)非常不友好，缺乏真誠(chéng)。

然后，鏡頭回放，情境再現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們換位思考，倘若你是展示者聽完評(píng)價(jià)后有什么感受。當(dāng)我把三位同學(xué)的評(píng)價(jià)復(fù)述出來(lái)后，同學(xué)們都不好意思地笑了，有的還低下了頭。

緊接著，我給學(xué)生做了一遍示范評(píng)價(jià)，并請(qǐng)同學(xué)們比較。

最后，小結(jié)給他人真誠(chéng)評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)。

言行舉止往往反映出人的思想。在本案例中，筆者捕捉到學(xué)生評(píng)價(jià)中透出的不友好態(tài)度。而冷漠缺乏真誠(chéng)，直接影響到學(xué)生的健康心理形成，影響到學(xué)生今后為人處事的方式方法。為此，筆者進(jìn)行了及時(shí)的批評(píng)教育。在引導(dǎo)過(guò)程中，筆者采用的是回放情境再現(xiàn)場(chǎng)景的方法，把學(xué)生的錯(cuò)誤回放了一遍，讓學(xué)生換一個(gè)角度去感受哪種方式更易于接受。之后，進(jìn)行示范、小結(jié)。在對(duì)比中，學(xué)生理解了真誠(chéng)評(píng)價(jià)更讓人容易接受，并對(duì)自己平時(shí)的不友好態(tài)度感到羞愧，也明白了今后該真誠(chéng)地待人。

五、生動(dòng)形象的故事教育方式

【案例】

講故事 受教育

——給教育學(xué)生換個(gè)方式

碰上一名因打架被叫到辦公室的學(xué)生，給他講了《繞房子走三圈》的故事。故事大意如下：某富翁早年時(shí)只要生氣便會(huì)繞著房子走三圈。到了暮年，拄著拐杖仍是如此。孫子不解。老人說(shuō)：“年輕的時(shí)候，我繞著房子走，看見自己如此貧困，我有什么權(quán)利抱怨呢？現(xiàn)在看見自己什么都有了，我還有什么理由計(jì)較呢？”講完故事，告訴學(xué)生遇到不順意的事，換個(gè)方式去想或處理，結(jié)果會(huì)更好。

面對(duì)學(xué)生遇到困難容易退縮的現(xiàn)象，給他們講了前香港行政長(zhǎng)官曾蔭權(quán)的故事——《給自己試一試的勇氣》。

面對(duì)個(gè)別學(xué)生喜歡巴結(jié)家庭富有同學(xué)，而對(duì)其他同學(xué)不友好的現(xiàn)象，給他們講了盧紹“勢(shì)利”的故事：盧紹面對(duì)有救命之恩的劉備，起初熱情無(wú)比，設(shè)宴款待。席間得知?jiǎng)淠艘唤椴家?，態(tài)度立即發(fā)生大轉(zhuǎn)變，極其冷漠，不理不睬。

教師講的道理很多都是重復(fù)的，學(xué)生聽到教師講上句時(shí)已預(yù)知下句的內(nèi)容，教育變得蒼白無(wú)力。如果教師給他們講個(gè)故事，情況則大不一樣，學(xué)生精神振奮、注意力集中，同時(shí)內(nèi)心深處也自覺(jué)將故事與自身行為作對(duì)比。故事本身具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。

六、立竿見影的激將教育方式

【案例】

關(guān)于在高年級(jí)進(jìn)行班級(jí)榮譽(yù)感教育的反思

學(xué)生升入小學(xué)高年級(jí)，由于課程難度大、課時(shí)少，加之學(xué)生已知自我批評(píng)教育，原則上，我極少占用上課時(shí)間專門說(shuō)教。然而周二上午我卻用了整整一節(jié)課時(shí)間來(lái)整頓學(xué)生的思想。

早讀下課后，我找學(xué)生談話時(shí)發(fā)現(xiàn)教室外的走廊上有一團(tuán)異物。走近一看，是狗的糞便。從早上到校至早讀下課這么長(zhǎng)的時(shí)間里，竟然沒(méi)有一個(gè)人發(fā)現(xiàn)，竟然沒(méi)有一個(gè)人處理。我很詫異學(xué)生的視而不見和冷漠。我很生氣地走進(jìn)教室調(diào)查此事。正如我所料，出現(xiàn)了三種情況：第一種是沒(méi)看見;第二種是聽說(shuō)了，但沒(méi)去看，沒(méi)處理;第三種是看見了，沒(méi)處理。我請(qǐng)不知道此事的同學(xué)起立，批評(píng)他們不留心周圍事物，就連在走廊的異物都不知道。接著，嚴(yán)厲地指出聽說(shuō)了和看見了異物而沒(méi)及時(shí)處理的同學(xué)更該批評(píng)，心中無(wú)集體，沒(méi)有班級(jí)榮譽(yù)感，怕臟、怕累、怕吃虧、怕取笑。批評(píng)完畢，我讓學(xué)生拿出紙和筆，用10分鐘針對(duì)這件事寫反思，反思不深刻不過(guò)關(guān)。10分鐘后，我結(jié)合學(xué)生寫的反思又教育了一番。我舉起朱××寫的反思厲聲問(wèn)道：“有誰(shuí)保證今后再遇到類似的事能像朱××這樣，保證第一個(gè)去處理？”學(xué)生紛紛舉手。我再問(wèn)：“有誰(shuí)敢保證今后能把集體利益放在首位？”學(xué)生紛紛舉手。接著，我讓學(xué)生用5分鐘時(shí)間以列點(diǎn)的方式寫出從這件事得到的教訓(xùn)。最后，進(jìn)行總結(jié)。

作為高年級(jí)的班主任，筆者認(rèn)為應(yīng)該把德育抓牢、抓緊。因?yàn)樗枷霙Q定行為，學(xué)生的思想工作做不好，班級(jí)就會(huì)喪失凝聚力。毫無(wú)集體榮譽(yù)感的班級(jí)勢(shì)必如同一盤散沙，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。作為班主任，應(yīng)該敏銳地捕捉到各種不良現(xiàn)象的苗頭，及時(shí)批評(píng)教育，在惡習(xí)尚未蔓延之際及時(shí)地掐滅火苗。高年級(jí)學(xué)生由于受到外部思想、言論的影響，學(xué)著開玩笑、挪揄同學(xué)。他們開始在意他人對(duì)自己的評(píng)論，做事之前會(huì)考慮或擔(dān)心他人的看法，于是便出現(xiàn)了不敢按自己想法行動(dòng)、做事畏首畏尾的情況。針對(duì)這種矛盾的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師首先要做的是給學(xué)生創(chuàng)造良好的輿論氛圍，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，認(rèn)識(shí)到主動(dòng)、積極地為集體做事是非常光榮的事，值得驕傲自豪，而對(duì)別人冷嘲熱諷的同學(xué)是可笑的，人人都應(yīng)該努力為自己所在的集體爭(zhēng)榮譽(yù)。在處理這件事的過(guò)程中，筆者沒(méi)有苦口婆心地說(shuō)道理，而是出其不意地讓學(xué)生以寫的形式反思自己的行為以及從中汲取的教訓(xùn)。寫反思加深了學(xué)生的印象，教育效果良好。

七、觸動(dòng)心靈的親情教育方式

【案例】

批評(píng)教育學(xué)生方式二則

1.“請(qǐng)你給父母和教師各寫一封道歉信”

“父母千辛萬(wàn)苦掙錢送你們到學(xué)校上學(xué)，努力讓你們接受好的教育?？勺鳛樽优銈儧](méi)有理解父母的良苦用心，在學(xué)校里沒(méi)有好好表現(xiàn)，不求上進(jìn)，讓父母操心，太對(duì)不起父母了……面對(duì)老師多次的批評(píng)教育，你們絲毫不放在心上，沒(méi)有真正用行動(dòng)去改正自己的錯(cuò)誤。你們的行為很對(duì)不起老師的教導(dǎo)……請(qǐng)你們給父母和老師各寫一封道歉信，當(dāng)著他們的面，誠(chéng)懇地念，念完后向他們深深地鞠一個(gè)躬，說(shuō)對(duì)不起……”

2.“請(qǐng)你牽著父母的手”

“當(dāng)你們還小的時(shí)候，父母親牽著你們的手，陪著你們長(zhǎng)大?，F(xiàn)在，你們已經(jīng)五年級(jí)了，長(zhǎng)大了，應(yīng)該是你們?nèi)恐改傅氖郑I(lǐng)著他們回家……”

五年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該有為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任的勇氣，有誠(chéng)懇地對(duì)他人表示歉意的態(tài)度。筆者讓學(xué)生寫道歉信，目的在于通過(guò)寫的形式，把自己的思想表達(dá)出來(lái)，在寫的過(guò)程中自我反思、自我教育?！白x信、鞠躬、說(shuō)對(duì)不起”，意在讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有更深刻的認(rèn)識(shí)，而對(duì)長(zhǎng)輩誠(chéng)摯地面對(duì)面道歉、鞠躬也給學(xué)生改正錯(cuò)誤的實(shí)際行動(dòng)增加了壓力，讓學(xué)生有積極改正的心理暗示。“牽著父母的手”，意在培養(yǎng)學(xué)生的家庭責(zé)任感：當(dāng)你成長(zhǎng)后，你就應(yīng)該像父母小時(shí)候呵護(hù)你那樣去照顧父母，擔(dān)負(fù)起照顧家庭的責(zé)任。這樣的責(zé)任感，就應(yīng)該從小開始培養(yǎng)。

總之，不管教師運(yùn)用何種批評(píng)教育的方式，都必須遵循這樣一條原則：尊重信任、情理交融和因材施教。只有這樣，才能使批評(píng)教育工作事半功倍。

【作者簡(jiǎn)介】王梅英（1979— ），女，壯族，廣西天等人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任職于南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校天桃校區(qū)，研究方向?yàn)樾W(xué)班級(jí)管理。

（責(zé)編 楊 春）