踐行“陽(yáng)光教育”點(diǎn)亮孩子的心燈

【摘要】本文以玉林市玉州區(qū)太陽(yáng)小學(xué)為例，論述踐行“陽(yáng)光教育”理念的策略：培育“陽(yáng)光教師”“陽(yáng)光學(xué)生”，營(yíng)造陽(yáng)光校園文化環(huán)境，構(gòu)建陽(yáng)光德育主題活動(dòng)等，點(diǎn)亮孩子的心燈，促進(jìn)學(xué)校德育工作的有效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】陽(yáng)光教育 太陽(yáng)小學(xué) 心燈

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0072-03

近年來(lái)，玉林市玉州區(qū)太陽(yáng)小學(xué)得益于當(dāng)?shù)卮笈d教育和義務(wù)教育均衡發(fā)展的東風(fēng)，迎來(lái)了發(fā)展的黃金機(jī)遇，學(xué)校秉承“讓教師和學(xué)生陽(yáng)光共成長(zhǎng)”的教學(xué)理念，以“踐行陽(yáng)光教育”作為主題，以“聚焦教學(xué)變革，培養(yǎng)陽(yáng)光教師”作為切入口，以“培養(yǎng)陽(yáng)光孩子”為目標(biāo)全方位推行教育教學(xué)，以“立德樹(shù)人”為中心傳承并創(chuàng)新教學(xué)文化、踐行陽(yáng)光教育，用心營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境、做陽(yáng)光的教育，點(diǎn)亮太陽(yáng)小學(xué)學(xué)生的“心燈”。以下，筆者以玉林市玉州區(qū)太陽(yáng)小學(xué)踐行陽(yáng)光教育的實(shí)踐為例，探討全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

一、“陽(yáng)光教育”理念的生成

陽(yáng)光教育就是用陽(yáng)光之心育陽(yáng)光之人的教育。學(xué)校從校名“太陽(yáng)小學(xué)”提煉辦學(xué)理念：心中有陽(yáng)光，腳下有力量，用陽(yáng)光之心育陽(yáng)光之人。陽(yáng)光溫暖、光明、無(wú)私、博愛(ài)，是世界上最純粹、最美好的東西，它驅(qū)除陰暗，照耀四方，讓人心曠神怡;它沐浴萬(wàn)物，讓世界充滿(mǎn)向上和生長(zhǎng)的力量;它坦蕩無(wú)私，播撒著快樂(lè)與博愛(ài)的光芒。玉林市玉州區(qū)太陽(yáng)小學(xué)正如一輪冉冉升起的朝陽(yáng)，充滿(mǎn)了希望與光明。“陽(yáng)光之心”代表陽(yáng)光健康的教師，也是指引方向的舵手;“陽(yáng)光之人”，代表朝氣蓬勃的學(xué)生;“陽(yáng)光教育”成為太陽(yáng)小學(xué)的文化特色，致力于打造陽(yáng)光校園。學(xué)校的發(fā)展愿景需要教師的認(rèn)同與支持，只有學(xué)校的價(jià)值追求成為師生共同認(rèn)可的行為準(zhǔn)則，學(xué)校才能形成“陽(yáng)光文化”，并成為支撐學(xué)校現(xiàn)在及未來(lái)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。為此，學(xué)校廣泛征求教師的建議，發(fā)放“我是這樣理解‘陽(yáng)光教育的”意見(jiàn)征詢(xún)表，由此衍生了“太陽(yáng)小學(xué)校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)征集”“太陽(yáng)小學(xué)?；盏脑O(shè)計(jì)與解讀”活動(dòng)。（如圖1、圖2所示）

開(kāi)展征集活動(dòng)，目的是讓教師在參與活動(dòng)中了解學(xué)校文化的基本內(nèi)涵，明確學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，從而認(rèn)同學(xué)?！瓣?yáng)光教育”的價(jià)值理念?；顒?dòng)得到教師們的高度關(guān)注，教師從不同角度和立場(chǎng)闡述自己對(duì)陽(yáng)光教育的理解，并最終確定了學(xué)?！瓣?yáng)光教育”的文化理念。

二、培育“陽(yáng)光教師”

學(xué)校開(kāi)展以“陽(yáng)光教師”為主題的教學(xué)活動(dòng)，如“陽(yáng)光教師探討”“陽(yáng)光心理的鍛造”“教師思想品德”等，保證教師在思想上的一致性，以提升教師的認(rèn)知水平。

首先，要確立“陽(yáng)光教師”的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校需要給予教師一定的鼓勵(lì)，塑造教師健康向上的性格，從三個(gè)發(fā)展層面確立創(chuàng)建“陽(yáng)光教師”團(tuán)隊(duì)。第一個(gè)層面旨在對(duì)教師加以培養(yǎng)，通過(guò)專(zhuān)家引導(dǎo)、課題實(shí)踐以及教研等方式，提升教師的課堂教學(xué)能力及科研水平，讓教師通過(guò)磨煉成為名師及學(xué)科領(lǐng)頭人;第二個(gè)層面旨在培養(yǎng)學(xué)校骨干教師，針對(duì)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，利用創(chuàng)建平臺(tái)的方式，推動(dòng)教師更新自身專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)當(dāng)前較為先進(jìn)的信息技術(shù)以及教學(xué)技能有所掌握，從而適應(yīng)教學(xué)信息化及新課改的要求，使其盡快成為學(xué)校中堅(jiān)力量的一員;第三個(gè)層次旨在培訓(xùn)新手教師，針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但具有一定可塑性的新手教師，學(xué)?？梢圆捎靡岳蠋碌姆绞?，幫助新手教師盡早成為合格的教師。

其次，要?jiǎng)?chuàng)建“陽(yáng)光教師”發(fā)展性評(píng)測(cè)體制。針對(duì)教師評(píng)價(jià)，需要重視教師內(nèi)在精神的成長(zhǎng)及教師教學(xué)的個(gè)性化，運(yùn)用自身評(píng)測(cè)、上級(jí)評(píng)測(cè)、學(xué)生評(píng)測(cè)等眾多評(píng)測(cè)方式，以及利用問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課的形式，進(jìn)行自身評(píng)測(cè)與他人評(píng)測(cè)、動(dòng)靜結(jié)合評(píng)測(cè)等。

再次，展開(kāi)“陽(yáng)光教師”培訓(xùn)工作。學(xué)校加大培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)力度，深入激發(fā)教育工作人員的內(nèi)在動(dòng)力，給予教師一定的引導(dǎo)，讓其合理進(jìn)行人生規(guī)劃。實(shí)行校本培訓(xùn)，全方位提高教師團(tuán)隊(duì)的總體素質(zhì);著力做好課題研究工作，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)水平邁向更高的層次;創(chuàng)建教師溝通平臺(tái)，充分展現(xiàn)教師的風(fēng)采。

三、培育“陽(yáng)光學(xué)生”

在“做陽(yáng)光學(xué)生，彰太陽(yáng)品質(zhì)”的理念指引下，太陽(yáng)小學(xué)從四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生健康自信的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)。一是實(shí)施“陽(yáng)光之星”評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)鍛煉、養(yǎng)成教育、學(xué)科學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)發(fā)展等方面實(shí)施多元化、多角度的評(píng)價(jià)，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心。二是組織“國(guó)旗下講話(huà)”，在每周一的升國(guó)旗儀式環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在國(guó)旗下講話(huà)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，以“從小積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”等教育理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀和人生觀。三是開(kāi)展系列主題活動(dòng)。學(xué)校搭建平臺(tái)以活動(dòng)促進(jìn)德育工作的開(kāi)展。我校結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉辦豐富多彩的科技、體育、文藝等競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和創(chuàng)造力，同時(shí)豐富學(xué)生的校園生活，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)全體學(xué)生積極上進(jìn)的熱情與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。四是引導(dǎo)全校學(xué)生共同參與班級(jí)文化建設(shè)。每個(gè)班級(jí)的小小圖書(shū)角由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃，圖書(shū)則由學(xué)生自己提供并自行管理，學(xué)生在圖書(shū)漂流活動(dòng)中分享知識(shí)、增進(jìn)友誼;學(xué)生自主設(shè)計(jì)教室內(nèi)外展臺(tái)：“班級(jí)風(fēng)采”展示各班自主設(shè)計(jì)的班風(fēng)、班級(jí)標(biāo)志及班級(jí)制度，“成長(zhǎng)足跡”里記錄著學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與成績(jī)，“我的舞臺(tái)”則是學(xué)生搭建展示自我風(fēng)采的平臺(tái)。在每學(xué)期全?！皶?shū)香教室”和班級(jí)文化大展示活動(dòng)中，全校師生人人參與、精心設(shè)計(jì)，班班有特色、年年有新意，充分展示了師生們的才藝。

四、營(yíng)造陽(yáng)光校園文化環(huán)境

學(xué)校積極構(gòu)建健康和諧的校園文化環(huán)境。走進(jìn)太陽(yáng)小學(xué)，整潔優(yōu)雅的校園、高大氣派的教學(xué)大樓、錯(cuò)落有致的綠色景觀、平坦的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)與操場(chǎng)，營(yíng)造出和諧與陽(yáng)光的校園氛圍;漫步校園里，處處洋溢著“陽(yáng)光教育”的溫暖，給人一種身心愉悅之感。

正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)“要使學(xué)校的墻壁也說(shuō)話(huà)”，學(xué)校陽(yáng)光環(huán)境文化建設(shè)可以由四大板塊構(gòu)成。

（一）向陽(yáng)而生·朝氣蓬勃

學(xué)校確立陽(yáng)光標(biāo)志物，如向日葵代表著追逐光明、追逐夢(mèng)想、心懷希望、充滿(mǎn)能量，無(wú)懼困難險(xiǎn)阻，努力成長(zhǎng)為更好的自己;卡通形象是陽(yáng)光活潑、熱愛(ài)足球的陽(yáng)陽(yáng)（男孩）和陽(yáng)光雅致、書(shū)畫(huà)兼修的珠珠（女孩）。

（二）陽(yáng)光燦爛·品牌綻放

學(xué)校運(yùn)用太陽(yáng)、向日葵、彩虹等元素，以赤橙黃綠青藍(lán)紫等顏色，打造太陽(yáng)小學(xué)的陽(yáng)光形象，對(duì)外直觀彰顯學(xué)校的品牌特色;以現(xiàn)代風(fēng)格、太陽(yáng)、向日葵作為主元素，以地域元素作為底紋，設(shè)計(jì)理念文化墻，對(duì)校內(nèi)師生進(jìn)行文化宣傳、潤(rùn)澤無(wú)聲;對(duì)來(lái)訪客人進(jìn)行價(jià)值輸出，增強(qiáng)品牌認(rèn)同感。師生笑臉墻以現(xiàn)代風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，展示太陽(yáng)小學(xué)陽(yáng)光教師、陽(yáng)光學(xué)生的笑臉，展現(xiàn)學(xué)校陽(yáng)光向上的精神風(fēng)貌，激發(fā)全校師生的熱情。由此，采用主題文化墻的形式，進(jìn)一步展示玉林市地域人文、玉林民風(fēng)民俗、節(jié)日文化等內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)與國(guó)家的了解，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的情懷。

（三）溫暖如陽(yáng)·多彩潤(rùn)育

陽(yáng)光校園的氛圍在于環(huán)境、色彩、元素的巧妙搭配及綜合運(yùn)用。太陽(yáng)小學(xué)陽(yáng)光環(huán)境的改造升級(jí)，需要運(yùn)用陽(yáng)光主色裝飾建筑物外觀，打造一個(gè)色彩鮮明、現(xiàn)代風(fēng)格的校園環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)理念文化到環(huán)境景觀的一體化。圍繞“向陽(yáng)成長(zhǎng)·德智齊芳”的主題，學(xué)校選用太陽(yáng)、樹(shù)苗、文明禮儀、科技創(chuàng)新、珠心算等元素設(shè)計(jì)浮雕文化墻，打造學(xué)校特色文化景觀;采用文化展板形式，展示太陽(yáng)小學(xué)七彩課程，提高學(xué)生的能力素養(yǎng);樓梯設(shè)計(jì)作品展框，展示學(xué)生書(shū)畫(huà)作品，為學(xué)生多元成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái);教學(xué)樓走廊從一樓到四樓圍繞“向陽(yáng)成長(zhǎng)·陽(yáng)光心態(tài)”“向陽(yáng)成長(zhǎng)·陽(yáng)光品格”“向陽(yáng)成長(zhǎng)·陽(yáng)光素養(yǎng)”“向陽(yáng)成長(zhǎng)·陽(yáng)光精神”進(jìn)行文化布點(diǎn)，通過(guò)文化展板、文化墻，展示愛(ài)國(guó)勵(lì)志、美德、學(xué)科、禮儀四個(gè)方面的文化內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);在綠化帶設(shè)計(jì)了學(xué)?？ㄍㄐ蜗笾橹?，與足球小子形成呼應(yīng);教學(xué)樓和綜合樓外面的活動(dòng)場(chǎng)地，采用算盤(pán)珠子元素配以陽(yáng)光色彩，設(shè)計(jì)創(chuàng)意樹(shù)圍椅，既滿(mǎn)足學(xué)生課間休憩的需要，也體現(xiàn)了太陽(yáng)小學(xué)的珠心算課程特色。

（四）陽(yáng)光向上·追逐陽(yáng)光

學(xué)校圍繞“向陽(yáng)成長(zhǎng)·陽(yáng)光文化”理念設(shè)計(jì)陽(yáng)光長(zhǎng)廊，展示《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》二十四孝、儒家文化、二十四節(jié)氣、五十六個(gè)民族文化、學(xué)校特色文化等內(nèi)容，讓每一面文化墻都成為一首動(dòng)人的詩(shī)、一幅吸睛的畫(huà)，讓文化成為一種無(wú)形的力量，影響學(xué)生日常行為，涵養(yǎng)學(xué)生的精神。如在足球場(chǎng)入口處設(shè)置大理石石障球，并以彩繪方式將其繪成足球，加上旁邊擺放著足球小子（陽(yáng)陽(yáng)）的卡通形象、附著運(yùn)動(dòng)標(biāo)語(yǔ)，很好地彰顯了太陽(yáng)小學(xué)足球特色，也營(yíng)造了良好的足球運(yùn)動(dòng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的熱情。

五、構(gòu)建陽(yáng)光德育主題活動(dòng)

學(xué)校文化建設(shè)的核心價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展又是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)校將德育融入校園文化建設(shè)，為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。在少先隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校選拔德才兼?zhèn)?、年富力?qiáng)的青年教師擔(dān)任少先隊(duì)輔導(dǎo)員，健全學(xué)校的大隊(duì)部組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了少先隊(duì)陣地建設(shè)，成立少先隊(duì)升國(guó)旗儀式護(hù)旗隊(duì)和紅領(lǐng)巾護(hù)學(xué)隊(duì)，發(fā)揮中隊(duì)委員的帶頭作用與值勤作用，同時(shí)豐富了少先隊(duì)員的校園生活。在習(xí)慣養(yǎng)成上，一二年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣為主，三四年級(jí)以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自律習(xí)慣為主，五六年級(jí)則是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和健康向上的審美情趣、理想追求。在課程的建設(shè)上，我校充分挖掘教師資源，每學(xué)期初，由教師根據(jù)自己的才藝特長(zhǎng)申報(bào)可以勝任的校本選修課程。到本學(xué)期，我校已開(kāi)設(shè)珠心算、籃球、書(shū)法、足球、經(jīng)典誦讀等5門(mén)校本課程，使學(xué)生的校園生活更加豐富多彩，讓每一名學(xué)生都能找到自我價(jià)值，使其更加自信。在傳承經(jīng)典上，學(xué)校開(kāi)展“經(jīng)典誦讀”——?jiǎng)?chuàng)建書(shū)香校園活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，改善了學(xué)生的閱讀狀態(tài)，激發(fā)其閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一縷陽(yáng)光，一片天空。用陽(yáng)光之心育陽(yáng)光之人，讓每一縷陽(yáng)光都可以照亮一片天空，讓每一縷陽(yáng)光都可以讓知識(shí)沉甸，讓每一縷陽(yáng)光都可以折射出絢麗的彩虹。陽(yáng)光映著笑臉，陽(yáng)光呵護(hù)著花朵，陽(yáng)光伴隨著幼苗成長(zhǎng)。“陽(yáng)光教育”之路只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，學(xué)校在追逐陽(yáng)光的大道上風(fēng)雨兼程。教師行走在有陽(yáng)光、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃缆飞稀谩瓣?yáng)光教育”點(diǎn)亮每一個(gè)孩子的心燈，照亮他們的美好明天。

【作者簡(jiǎn)介】陳桂基（1980— ），女，漢族，廣西興業(yè)縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任職于玉林市玉州區(qū)太陽(yáng)小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育。

（責(zé)編 楊 春）