“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源背景下精細(xì)化備課的探索

【摘要】本文以書面表達(dá)視導(dǎo)課How to perfect the writing為例，論述精細(xì)化備課在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源背景下的應(yīng)用策略，通過作文自查表的三次修改，促進(jìn)學(xué)生在中考書面表達(dá)題的審題、做題、檢查環(huán)節(jié)提高綜合能力。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源 精細(xì)化備課 書面表達(dá) 作文自查表

【中圖分類號】G?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0058-03

本研究主要是在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源的前提下，以筆者在2020年春季學(xué)期南寧市江西中學(xué)展示的書面表達(dá)視導(dǎo)課How to perfect the writing現(xiàn)場課為實(shí)例，研究如何提升英語學(xué)科備課質(zhì)量，從而提升初中英語教師教學(xué)水平，最終達(dá)到提升學(xué)生書面表達(dá)能力的預(yù)期效果。通過研究，筆者總結(jié)了初中英語書面表達(dá)教學(xué)的重難點(diǎn)，用“作文自查表”促進(jìn)不同水平的學(xué)生在中考書面表達(dá)題的審題、做題、檢查環(huán)節(jié)提高自身的綜合能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源在精細(xì)化備課中的應(yīng)用與優(yōu)勢

（一）掌握考試數(shù)據(jù)，提供教學(xué)思路

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源，筆者收集了本校2017屆學(xué)生在2020年春季學(xué)期第一次中考模擬考試數(shù)據(jù)、書面表達(dá)答題卡以及學(xué)科質(zhì)量分析，并對此次書面表達(dá)情況進(jìn)行了分析。這些真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，幫助筆者分析了學(xué)生在書面表達(dá)中的薄弱環(huán)節(jié)，以及書面表達(dá)中常見的錯誤與問題。通過這些數(shù)據(jù)，能為中考備考沖刺階段的教學(xué)提供可靠的信息和思路。

（二）收集線上資源，提升學(xué)科素養(yǎng)

筆者還借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源，在QQ等多個網(wǎng)絡(luò)平臺中收集豐富的線上資源，如：在南寧市英語學(xué)科教研群收集歷年南寧市中考模擬考試書面表達(dá)質(zhì)量分析以及中考書面表達(dá)出題模式等。筆者還下載了南寧市英語中考書面表達(dá)的五級評分標(biāo)準(zhǔn)，明確了在書面表達(dá)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)方向。

（三）觀摩空中課堂，緊跟教育前沿

在本次研究過程中，“空中課堂”的多個課例給了筆者許多靈感。例如，對教材知識進(jìn)行充分整合?！翱罩姓n堂”在作文課特別是中考復(fù)習(xí)作文課中，從句型、語法、課文等方面展示了初中英語教材的整合要求。筆者也選擇利用表格的形式分析具體的得分要求、引導(dǎo)學(xué)生整合得分點(diǎn)并使用“作文自查表”的形式對書面表達(dá)進(jìn)行檢查，從而引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有意識地提升自己的書面表達(dá)水平。

（四）線上交流策略，及時修改思路

線上交流幫助筆者在磨課后及時地獲取其他教師的建議，筆者與本校教研組的教師充分利用QQ線上交流來進(jìn)行精細(xì)化備課，這個過程不僅節(jié)約了溝通的時間，而且讓本節(jié)視導(dǎo)課得到了精細(xì)化的修改。通過及時修改，最終確定了教學(xué)思路以及適用于不同層次學(xué)生的作文自查表。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源下精細(xì)化備課的研究過程

據(jù)前文所述，筆者根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源所提供的南寧市中考書面表達(dá)五級評分標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示），在“作文自查表”中決定設(shè)置五要素。第一次設(shè)計(jì)作文自查表時（如表2所示，見下頁），將五要素分為：工整、全面、結(jié)構(gòu)、正確、創(chuàng)造。其中，“工整”體現(xiàn)了五級評分標(biāo)準(zhǔn)中“格式正確，書寫規(guī)范”的要求，“全面”體現(xiàn)了“包含所有內(nèi)容要點(diǎn)”的要求，“結(jié)構(gòu)”體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)完整，語言流暢，意思清楚、連貫”的要求，“正確”體現(xiàn)了“語法和詞匯錯誤較少”的要求，“創(chuàng)造”體現(xiàn)了“使用較為豐富的語法結(jié)構(gòu)和詞匯”的要求。在“正確”與“創(chuàng)造”部分，表格留空，旨在讓學(xué)生補(bǔ)充在日常練習(xí)書面表達(dá)或考試中常見的易錯點(diǎn)及高級詞句。

（一）精細(xì)化備課——作文自查表的第一次修改

通過第一次組內(nèi)磨課筆者發(fā)現(xiàn)，對“工整”“全面”和“結(jié)構(gòu)”這三大要素，學(xué)生能夠當(dāng)堂消化，并且能較好地運(yùn)用和理解。但自查表中“結(jié)構(gòu)”“正確”“創(chuàng)造”這三要素的設(shè)置簡單、空泛，筆者及學(xué)生也并未事先對書面表達(dá)易錯點(diǎn)進(jìn)行整合，教師及學(xué)生在作文自查表的填空環(huán)節(jié)僅局限于一部分經(jīng)驗(yàn)類的得分點(diǎn)，最終自查表的實(shí)操性不強(qiáng)，課堂意圖沒有達(dá)成。因此，筆者開始進(jìn)行作文自查表的第一次修改。依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源中的各年級質(zhì)量分析，筆者總結(jié)了學(xué)生在書面表達(dá)中出現(xiàn)較多的易錯部分，對自查表中“結(jié)構(gòu)”得分要素進(jìn)行了完善和統(tǒng)一，并對“正確”要素進(jìn)行了易錯點(diǎn)歸類，與此同時對其他要素進(jìn)行了微調(diào)整。為了方便師生在課堂中的互動，還增加了自評、互評、師評，生成了作文自查表第二版（如表3所示）。

（二）精細(xì)化備課——作文自查表的第二次修改

在第二次組內(nèi)磨課過程中，由于自查表對重難點(diǎn)部分表述不清，即“正確”要素只是簡單列舉，筆者也沒有先舉例;“創(chuàng)造”要素所給學(xué)生的啟發(fā)并不夠明確，學(xué)生對自查表的運(yùn)用只停留在表面。根據(jù)第二次組內(nèi)磨課的結(jié)果，筆者再次搜尋“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源，通過空中課堂的學(xué)習(xí)，為學(xué)生整合單詞、句式、語法以及對句式的拓展的基本思路，優(yōu)化作文自查表五要素的定義，“工整”改為“卷面”，“全面”改為“要點(diǎn)”，“正確”改為“正確性”，“創(chuàng)造”改為“創(chuàng)造性”。同時增加了“正確性”和“創(chuàng)造性”兩個重難點(diǎn)的實(shí)例展示環(huán)節(jié)，并刪掉了原來自評、互評、師評三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過第二次修改生成了如表4所示的作文自查表第三版。

（三）精細(xì)化備課——作文自查表的第三次修改

在第三次組內(nèi)磨課中，筆者更改了教學(xué)流程，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源將學(xué)生答題卡截圖并對典型錯誤舉例說明。通過對范文的更改，讓學(xué)生使用作文自查表檢查一篇滿分范文。在作文自查表的運(yùn)用上，學(xué)生顯然比前兩次磨課更加順暢。但由于授課過程中筆者并未對“創(chuàng)造性”進(jìn)行分類，學(xué)生在運(yùn)用單詞、句式、語法以及拓展部分顯然理解不透徹，效果依然不理想。

因此，在最終版本的視導(dǎo)課課件中，筆者對作文自查表相對應(yīng)的課堂展示流程進(jìn)行了增改，將課堂展示部分概括為“豐富”及“拓展”兩部分，用實(shí)例讓學(xué)生理解如何運(yùn)用，進(jìn)一步整合與突破重難點(diǎn)知識（如圖1所示）。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源下精細(xì)化備課的研究成果

通過本次研究，筆者在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源的幫助下進(jìn)行了精細(xì)化備課，不斷完善了作文自查表（如表4所示），同時還讓學(xué)生將自查表轉(zhuǎn)化成了作文自查表思維導(dǎo)圖（如圖2所示，見P83）。最終這節(jié)以How to perfect the writing為主題的書面表達(dá)視導(dǎo)課獲得了在場教師的肯定。

四、總結(jié)與反思

關(guān)于此次研究，筆者總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。首先，教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源為精細(xì)化備課完善細(xì)節(jié)、整合知識;其次，將精細(xì)化備課的成功案例運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，還需要教師不斷完善成果，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)過程;再次，學(xué)生書面表達(dá)水平的提升需要教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)和示范，絕不是一兩次的操作就能有質(zhì)變;最后，精細(xì)化備課不只是一個教師的鍛煉過程，更是整個教研組進(jìn)步的過程。

在研究的過程中，筆者也不停地進(jìn)行反思。首先，在龐大的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源中，教師收集和使用的資料只是冰山一角，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和磨煉，以在教學(xué)實(shí)踐中取得更多進(jìn)步;其次，面對不同學(xué)情的學(xué)生時，教師還應(yīng)該對作文自查表進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化，使不同層次學(xué)生得到不同的發(fā)展?？傊?，教師在日常教學(xué)中不斷推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源下的精細(xì)化備課，能不斷提升自身的教學(xué)技能。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源應(yīng)用試點(diǎn)”專項(xiàng)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源環(huán)境下教研組研修方式的實(shí)踐探究”》（課題編號：2018ZJY146）的階段性成果。

【作者簡介】韋瓏翠（1995— ），女，壯族，廣西南寧人，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)橛⒄Z教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）