“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語文微課的設(shè)計與應(yīng)用

【摘要】本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下微課的發(fā)展現(xiàn)狀、微課在初中語文教學(xué)中的意義、微課設(shè)計與應(yīng)用等三個層面論述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語文微課的設(shè)計與應(yīng)用措施，旨為初中語文微課資源的推廣和應(yīng)用提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中語文 微課 發(fā)展現(xiàn)狀 設(shè)計與應(yīng)用 價值與意義

【中圖分類號】G?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0049-04

微課教學(xué)不受時間和空間的限制，在初中語文教學(xué)中引入微課教學(xué)能及時解決學(xué)生遇到的困難和疑惑，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分感受語文學(xué)習(xí)的魅力。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下微課的發(fā)展現(xiàn)狀、微課在初中語文教學(xué)中的意義、微課設(shè)計與應(yīng)用等三個層面論述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語文微課的設(shè)計與應(yīng)用措施，有效地融合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和校本資源，為初中語文微課資源的推廣和應(yīng)用提供一個共享平臺。

一、微課的發(fā)展與現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師的教學(xué)方式也悄然發(fā)生了變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，微課是一種以微格教學(xué)視頻為主的微型課堂，是一種能通過在線網(wǎng)絡(luò)開展多種學(xué)習(xí)方式的課程。微課課程教學(xué)時間短，同時具有內(nèi)容精細(xì)、流動性強(qiáng)等特點。最值得一提的是，微課的教學(xué)目標(biāo)明確，主題直接，容易取得良好的教學(xué)效果。因此，微課已成為教師創(chuàng)新教學(xué)模式的重要途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，微課的發(fā)展是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢的。結(jié)合語文學(xué)科的特點，我們發(fā)現(xiàn)微課在還原語文上極具優(yōu)勢，這種優(yōu)勢體現(xiàn)在：對教師而言，微課變革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教師的教研起到促進(jìn)作用;對學(xué)生而言，微課不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，能激發(fā)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。由此可見，微課對語文教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有著深遠(yuǎn)的影響。那么如何打造一個精彩的微課堂顯得尤為重要。本文將從微課的研究背景和意義展開，詳細(xì)論述微課在教學(xué)中的設(shè)計及具體運用，積極探索微課教學(xué)的應(yīng)用價值。

二、微課的設(shè)計與應(yīng)用

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，合理利用微課教學(xué)，針對學(xué)習(xí)中的重點難點進(jìn)行分析，能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解與靈活運用。

（一）微課選題

對一堂求精不求多的微課，選題顯得尤為重要。選擇微課課題，其實就是對重點知識進(jìn)行精準(zhǔn)選材，這是制作微課過程中極其重要的一環(huán)。微課課堂時長一般比較短，要求微課選題的內(nèi)容宜小不宜大，在精不在多;能做到主題鮮明、目標(biāo)明確、內(nèi)容完整，才能算是一個達(dá)標(biāo)的微課。筆者在設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容時，也以此作為設(shè)計的要求，并且要求學(xué)生在結(jié)合學(xué)習(xí)實際的基礎(chǔ)上，在具體的教學(xué)情境中不斷提升自身的語文能力。筆者的微課設(shè)計，主要體現(xiàn)以下兩個關(guān)注點：

1.關(guān)注教學(xué)重難點。教學(xué)重點、難點，需要回歸到教材之中，抓住課標(biāo)要求的語文核心素養(yǎng)，并且針對學(xué)生較為困惑的地方進(jìn)行設(shè)計。新課標(biāo)對初中生語文方面應(yīng)具備的能力提出了要求，在閱讀時，應(yīng)該在通讀課文的基礎(chǔ)上，厘清思路、理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。但在使用問卷星對學(xué)生的測試反饋結(jié)果顯示，本班學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的段落句子作用答題比較模糊。結(jié)合課標(biāo)要求，筆者初步將選題范圍劃定在現(xiàn)代文閱讀部分。

2.關(guān)注學(xué)生薄弱知識點。學(xué)習(xí)的缺漏點，是學(xué)生亟須解決的難題，將微課選題定為這些內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會明顯提高。課堂不能忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的真實問題才是微課教學(xué)的主要依據(jù)。因此微課選題應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識儲備、智力因素等，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定重難點。

以某次月考呈現(xiàn)的語文數(shù)據(jù)為例，筆者借助更為精細(xì)化的班級和個人答題情況的分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中的薄弱點，如16題段落作用題。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)中答題區(qū)分度的描述，被描述為不強(qiáng)，這個部分的知識是需要整體鞏固提升的。因此筆者從這次考試數(shù)據(jù)針對學(xué)生的薄弱之處將微課的選題定為“現(xiàn)代文閱讀之語段的作用”。

（二）課程設(shè)計

選題結(jié)束后，筆者進(jìn)行具體的微課設(shè)計：

1.根據(jù)微課選題準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材。根據(jù)“現(xiàn)代文閱讀之語段的作用”這個主題，筆者以中考真題和課文選段為閱讀材料，引發(fā)學(xué)生關(guān)注明確的內(nèi)容與考試息息相關(guān)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。

2.明確具體教學(xué)設(shè)計方案。明確教學(xué)目標(biāo)為掌握段落在文中作用的方法。由于在錄制微課時，筆者是面對著屏幕的，缺少和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，很難把握好課堂的節(jié)奏，因此筆者將微課的內(nèi)容設(shè)計成具體的腳本，讓錄制過程自然順暢，表1是本次微課內(nèi)容的腳本設(shè)計。

（三）應(yīng)用和反饋

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般以教師的課堂講授為主，學(xué)生課后完成作業(yè)。但通過微課，將本應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)的知識點放到了課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在聽微課過程中還可以在網(wǎng)上跟別的同學(xué)討論，可以隨時隨地查閱相關(guān)資料，課堂時間就可以留給學(xué)生提問，進(jìn)行當(dāng)堂小練習(xí)，使得課堂教學(xué)效率更高，效果更明顯。為了使微課的課程內(nèi)容更具體明確，筆者也將課程設(shè)計完整記錄。（如表2所示，見下頁）

為了讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成自學(xué)能力，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，筆者還在設(shè)計中加入了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。這種學(xué)習(xí)任務(wù)清單能夠輔助學(xué)生進(jìn)行知識的梳理，在任務(wù)單上明確提出要完成的思考內(nèi)容，幫助學(xué)生將微課中學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的知識體系，并且鍛煉學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效能。與此同時，筆者還能通過學(xué)習(xí)任務(wù)清單，檢驗、診斷并且掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，后期再對學(xué)生缺漏的知識進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的方式對提高教學(xué)效益有著非常大的作用。表3（見P52）是筆者針對《現(xiàn)代文閱讀之語段的作用》這一微課制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)清單的內(nèi)容可以是各式各樣的，把學(xué)習(xí)任務(wù)單結(jié)合到微課課堂之中，能夠取得講練結(jié)合的效果。這樣的教學(xué)活動，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正關(guān)注課堂教學(xué)，訓(xùn)練自身的思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)置應(yīng)回歸文本、立足于教材，關(guān)注學(xué)生學(xué)情并且進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在完成任務(wù)清單時明確學(xué)習(xí)方向，感覺到學(xué)習(xí)有方法。

三、微課應(yīng)用的意義與價值

（一）突破難點，把握重點

教師利用微課來攻克重點、難點教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計微課教學(xué)方案時，回歸教材文本，充分挖掘教材設(shè)計的重點難點。同時還應(yīng)掌握學(xué)情，了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問點以及真實的學(xué)習(xí)需求。在語文微課教學(xué)過程中，也要注意學(xué)生的主體地位，將微課教學(xué)特點合理、科學(xué)地應(yīng)用其中，達(dá)到突破重點的教學(xué)目標(biāo)。

（二）開闊學(xué)生的語文知識面

初中語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅掌握教材里的文本知識，還應(yīng)該提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、延伸學(xué)生的語文知識面。例如，在教學(xué)《記承天寺夜游》這篇課文時，筆者發(fā)現(xiàn)若是僅僅講解課文文本內(nèi)容，學(xué)生會因為不夠留心觀察生活而難以理解課本中月光之美，學(xué)生對文本中的寧靜氛圍難以共情。此時筆者選擇用微課圖片展示，將文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l圖片，把課本中的美好景象展現(xiàn)出來。在幽幽月光落入堂前院后時進(jìn)行文本的再解讀，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，進(jìn)而升華學(xué)生的情感。

在課余時間，教師還可以建立學(xué)生QQ群，把一些與教材相關(guān)的小視頻、故事背景等推送到群里，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間拓展語文知識面。

（三）打破時間空間限制

由于學(xué)生個體存在差異性，每個人的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣并不相同，所以在語文教學(xué)中要尊重這種個性的不同，嘗試?yán)梦⒄n去打破傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一教學(xué)模式，讓語文教學(xué)跨越時間和空間的限制。

首先，在開展課程教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生通過觀看微課內(nèi)容來完成對教材的預(yù)習(xí)感知。通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步了解課程的重點，在課堂教學(xué)中能更快地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，避免浪費課堂教學(xué)時間。其次，教師可以利用多媒體技術(shù)將課堂教學(xué)的過程制作成微課視頻上傳到學(xué)生QQ群里。學(xué)生在課堂中沒能掌握的知識點，可以通過觀看教師錄制的微課視頻重新學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。運用暫停、快進(jìn)、后退等視頻特有的功能，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看課堂內(nèi)容，深刻理解所學(xué)知識。

總之，微課讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)中思考、發(fā)現(xiàn)、變革，使學(xué)生由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者。微課也方便教師教學(xué)與研究，讓教師在微課設(shè)計與再制作中“研究—實踐—反思”，逐步提升運用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]房芳.淺議微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（34）.

[3]徐桂娥.淺議微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運用[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（3）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源應(yīng)用試點”專項課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源環(huán)境下教研組研修方式的實踐探究”（課題編號：2018ZJY146）的階段性成果。

【作者簡介】陸月秀（1978— ），女，壯族，廣西上林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于南寧市五一西路學(xué)校，研究方向為漢語言文學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）