“問題導(dǎo)學(xué) 能動交互”教學(xué)方式的基本流程與操作策略

黎有文

【摘要】本文基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)生數(shù)學(xué)講演追辨能力培養(yǎng)的課題研究的目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、實施策略、操作方法、操作流程等關(guān)鍵性問題，論述“問題導(dǎo)學(xué)，能動交互，成功激勵”的教學(xué)策略，構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)，能動交互”的教學(xué)方式，著重在思想方法和操作流程、策略上進(jìn)行闡述，融思想方法和實踐操作于一體，以培養(yǎng)學(xué)生的講演追辨能力。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué) 能動交互 教學(xué)方式

【中圖分類號】G?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0039-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機(jī)會獲得直接經(jīng)驗。本課題研究提出的“問題導(dǎo)學(xué)，能動交互”教學(xué)方式，注重從學(xué)生的實際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。明確的研究目標(biāo)、科學(xué)的理論基礎(chǔ)、清晰可行的操作流程和實施策略是有效落實課題研究的重要基礎(chǔ)。

【課題研究目標(biāo)】促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

【課題研究理論基礎(chǔ)】

1.一個以人的核心素養(yǎng)和諧發(fā)展為本的“人本時代”和基于信息技術(shù)革命為基礎(chǔ)的“信息時代”（即新時代）需要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.講演和思辨能力作為高素質(zhì)人才所必備的核心能力，必須從小著力培養(yǎng)，并滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全過程。

3.學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是學(xué)習(xí)者自我吸取、整合、建構(gòu)知識的過程。

4.學(xué)習(xí)不單是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動由內(nèi)向外整合運用、轉(zhuǎn)化輸出、建構(gòu)形成自己的知識經(jīng)驗的過程。

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素，知識不單單是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，即通過人際關(guān)系的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

6.問題是學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，是思維的起點，是創(chuàng)新思維的動力。利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的關(guān)鍵，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

7.從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)方式、思維模式、交互方式等方面入手，課內(nèi)外結(jié)合、家校結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮人力資源和信息資源的綜合作用，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)涵、途徑和時空，對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要的意義。

【實施策略】以問題解決為紐帶，以學(xué)習(xí)交互為橋梁，以表揚激勵為動力。

【操作方法】問題導(dǎo)學(xué)—多維交互（多元多樣多層）—成功激勵。

【基本流程】讀寫標(biāo)注→講知問難→展示講演→追問辨析→補(bǔ)充評述→反檢概括

【基本環(huán)節(jié)】

一、問題導(dǎo)學(xué)（課前）

（一）提出問題，任務(wù)驅(qū)動

教師結(jié)合教材內(nèi)容、課后問題、課后習(xí)題、學(xué)生學(xué)情，科學(xué)架設(shè)問題導(dǎo)學(xué)單，并于新課授課前發(fā)給學(xué)生。

（二）自主學(xué)習(xí)，讀寫標(biāo)注

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的問題，獨立自學(xué)，邊讀邊做學(xué)習(xí)筆記，提取所讀取到的新知識、新感受，嘗試解決問題、提出疑惑，并利用導(dǎo)學(xué)單形成個人自學(xué)自練自問的成果。

【提醒】教師注意指導(dǎo)學(xué)生（低年級學(xué)生還要注意指導(dǎo)家長協(xié)助）在日常教學(xué)中分類收集、整理問題導(dǎo)學(xué)單、典型學(xué)生成果、家庭活動照片等，形成個人學(xué)習(xí)成長檔案，并定期組織開展總結(jié)、個人和小組展示、交流活動，讓每一名學(xué)生都感受到自主學(xué)習(xí)收獲的快樂和成功的自信，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)、交流展示材料的展示功能、激勵功能、互相啟發(fā)功能等。

二、展講交互（課前—課中結(jié)合）

（一）家庭中講問

學(xué)生自主在家里把自己的學(xué)習(xí)收獲、發(fā)現(xiàn)和疑問向家里人或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行展示和講述，主動請教疑難問題等，可利用導(dǎo)學(xué)單、家庭小畫板等，把指示講述、操作演示、繪畫板書等有機(jī)結(jié)合，通過活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力、操作能力、交流能力等多種能力素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展?；顒又?，一方面要和學(xué)生及家長講清楚在家庭中讓學(xué)生自主進(jìn)行講問的作用和操作方法，充分激發(fā)學(xué)生和家長參與的積極性;另一方面，要充分利用學(xué)生在家庭講問中形成的資源，可適當(dāng)定期組織一些學(xué)生家長拍攝的學(xué)生在家講問活動的微視頻進(jìn)行展示分享和交流討論，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相激勵，達(dá)到共同提高的目的。

時間上，可視學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生個體的不同，由學(xué)生自主確定。一般每次講問時間可集中在一天中的某個時間段，也可能根據(jù)家庭實際分幾個時段進(jìn)行。既可以采取現(xiàn)場講問，也可以通過手機(jī)視頻等遠(yuǎn)程交互方式進(jìn)行。一般建議每次學(xué)生講述一到兩個知識點或一兩道習(xí)題的解答思考過程即可，以10分鐘左右為宜。不管孩子講述的過程是否有序、是否流暢、是否全面、是否有錯漏，家長都要遵循“耐心傾聽，賞識包容，積極鼓勵”的原則，不要僅停留在知識性是否正確的層面來看待孩子的講問過程，更要從非智力因素等多方面給予孩子積極的鼓勵和肯定。對孩子一時理解不到、思維出錯、講述不清的問題，無論是有能力輔導(dǎo)孩子的家長還是沒有能力輔導(dǎo)的家長，都要特別注意學(xué)會耐心傾聽，賞識孩子講解演示過程，包容孩子學(xué)習(xí)探索過程中出現(xiàn)的錯誤與不足，從多方面積極鼓勵孩子，切忌批評打罵或馬上簡單直接給孩子講解。對錯漏之處，可以追問孩子，如：“孩子，這個地方我感覺還沒有聽明白，你能再解釋一下給我聽嗎？”進(jìn)一步調(diào)動孩子思考和講析的積極性;或?qū)⒆诱f“孩子，這個地方我的理解和你有點不同，你想聽聽我的想法嗎？”或追問孩子：“孩子，這個問題，還有沒有其他不同的解決方法？”

（二）小組中講議

小組內(nèi)交流個人成果，分享所學(xué)所知所感所悟，提出各自的疑難困惑，共同討論問題，交流體會，進(jìn)而整合小組各人意見，形成小組合作學(xué)習(xí)成果，作為向全班展示分享的資料。

要建立常態(tài)化學(xué)習(xí)小組，可以根據(jù)任務(wù)的不同組建不同的學(xué)習(xí)小組，如根據(jù)課內(nèi)外學(xué)習(xí)需要，組建課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)小組。課堂學(xué)習(xí)小組一般由4人組成，就近前后同桌兩兩組合;課外學(xué)習(xí)小組，可以由2至6人組成，志同道合的好伙伴或就近居住的同學(xué)自由組合。組建學(xué)習(xí)小組，要注意指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，制訂小組學(xué)習(xí)評比表揚激勵機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生做好角色分工，一般有組長、記錄員、發(fā)言人、監(jiān)督員等角色;明確每個角色的職責(zé)和工作方法，一段時間后要適時進(jìn)行角色輪換，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，得到多樣的鍛煉，體驗不同角色的工作方法，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相理解、互相支持的意識，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、交互能力、表達(dá)能力、調(diào)適能力等多元能力的發(fā)展。

（三）班級中講議

學(xué)生直接利用自己自學(xué)作業(yè)或小組交流后整合形成的成果，面向全班展示講解，并主動向全班征求意見，其他學(xué)生觀看和傾聽學(xué)生的講述后，就一些問題進(jìn)行質(zhì)疑問難、補(bǔ)充完善或提出不同的見解等。教師在學(xué)生充分展示交流討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行點撥矯正，引導(dǎo)學(xué)生整理歸納，形成集體成果。

三、練講交互（課中）

（一）自主練習(xí)。學(xué)生獨立自主進(jìn)行練習(xí)作業(yè)。

（二）互檢互問互教。學(xué)生同桌或小組間合作，互相交換看，互講練習(xí)解決問題的過程和方法。對一些困難問題，自覺進(jìn)行互問互教，互相借鑒學(xué)習(xí)。

（三）展講反饋。學(xué)生在自主練習(xí)或小組交互后，讓學(xué)生個人或小組代表進(jìn)行展示和講述練習(xí)作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行觀照對比，追問疑惑之處，提出不同的見解等。

（四）析疑矯正。學(xué)生相互或在老師引導(dǎo)下，對疑難問題進(jìn)行分析、思辨，矯正錯誤等。

教師在設(shè)置練習(xí)時，要注意練習(xí)內(nèi)容要針對性強(qiáng)，練習(xí)方式要多樣，合理運用變式、題組，開展一題多變、一題多解、一題多聯(lián)訓(xùn)練，促進(jìn)知識的縱橫互聯(lián)，實現(xiàn)關(guān)鍵知識點的梯度強(qiáng)化。與此同時，加強(qiáng)對學(xué)生全員、全程的學(xué)習(xí)實效進(jìn)行流程監(jiān)測，互檢互監(jiān)、多維反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，矯正錯誤，形成練講質(zhì)控的成果。另外，教師要有意識收集、整理學(xué)生日常練習(xí)作業(yè)中的典型錯例，分析錯因，及時反思研判和主動自我調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和實效性。

四、反思交互（課中—課后結(jié)合）

（一）自我回顧反思

學(xué)生回顧自學(xué)中整理的導(dǎo)學(xué)單及課堂中的練習(xí)、作業(yè)等，進(jìn)行自我反思，整理出關(guān)鍵知識、概念、典型問題等，對導(dǎo)學(xué)單或?qū)W習(xí)筆記內(nèi)容進(jìn)行自我補(bǔ)充、矯正、優(yōu)化，形成個人學(xué)習(xí)成果材料。

（二）同伴互助回顧反思

在自我整理、補(bǔ)充、矯正的基礎(chǔ)上，再利用同伴互查、互問、互講、互糾、互考、互教等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)交流互檢，在互檢中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、遺漏等，分享學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗，促進(jìn)共同提高。

（三）家中展示簡講

學(xué)生在課后與小組外的其他同伴交換學(xué)習(xí)卡、作業(yè)、筆記或互考互講關(guān)鍵知識點，或回家后利用作業(yè)單、家庭講演板等向家長展示分享所學(xué)所得，簡講所感所疑，或與家長交流討論等，拓寬學(xué)生與家長的溝通交流渠道，融洽學(xué)生與家長的關(guān)系，讓家長也有機(jī)會及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，感受孩子對所學(xué)知識、問題的認(rèn)知過程、思維方式、表達(dá)能力等。

（責(zé)編 黃健清）