體驗式教學(xué)探析

樊正春

體驗式教學(xué)起源于英國，因其教學(xué)效果顯著且學(xué)生易于接受，逐漸流傳開來。將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師根據(jù)課程特點采用具體的結(jié)合和操作策略。

體驗式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的課堂體驗，強調(diào)教學(xué)的實踐價值與應(yīng)用意義。基于體驗式學(xué)習(xí)理念所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，提出體驗式學(xué)習(xí)觀念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的策略。

一、體驗式教學(xué)

隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，體驗式教學(xué)的形式和內(nèi)容也不斷發(fā)展。體驗式教學(xué)是基于師生之間的平等對話所開展的教學(xué)活動，教師作為課堂的輔助性角色，發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索與思考。體驗式教學(xué)凸顯自由性與主動性，學(xué)生憑借興趣點選擇適合的課題并深入學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其動手操作能力。

體驗式教學(xué)以創(chuàng)新的教學(xué)模式對課堂進(jìn)行開發(fā)，學(xué)生將從中受益。首先，體驗式教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)過程、設(shè)計等均從學(xué)生自身出發(fā)，其主體意愿得到最大程度的尊重，有利于其獨立思考能力的提升。第二，體驗式教學(xué)是基于實踐開展的，親身體驗有利于學(xué)生在原有知識體系上更好地把握內(nèi)容，提高其對知識的理解能力。在實踐中學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也將得到有效提升。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是十分基礎(chǔ)的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)與生活實際的結(jié)合，以真實的內(nèi)容吸引學(xué)生，幫助其理解知識點。許多數(shù)學(xué)知識源自生活，其實用性也將在生活實際中體現(xiàn)，因此，從生活中取材，聯(lián)系生活開展教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，同時拉近其與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離。

以“認(rèn)識單位”教學(xué)為例。在“單位”教學(xué)單元中，學(xué)生需要認(rèn)讀長度、重量、時間等單位內(nèi)容，還需要掌握單位之間的換算法則，拔高一定層次后，學(xué)生需要完成含有單位內(nèi)容的應(yīng)用題計算。為了幫助學(xué)生更好地理解不同單位的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動體驗。如跟隨父母逛街，過程中會遇到幣值換算、重量換算等情況，學(xué)生可以認(rèn)真記錄各種單位的運算情況，并在課堂上跟其他同學(xué)分享。教師可以主持“小小超市”課堂活動，指定各五名學(xué)生為超市售貨員、收銀員和顧客，并為不同商品定價，要求顧客購買一定商品，完成結(jié)算。班內(nèi)其他同學(xué)可給活動制造困難，如沒收計算器等。在活動過程中，學(xué)生能夠體會生活中各種單位的應(yīng)用情況，最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，敢于將所學(xué)應(yīng)用于生活，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。

三、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)科對思維培養(yǎng)存在一定要求，而該階段的學(xué)生往往處于生理和心理雙方面的發(fā)展期，正是引導(dǎo)其形成正確高效的數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵階段。由于學(xué)生思維構(gòu)式的差異，其對同一知識點的理解可能有差別，為了幫助學(xué)生真正把握最核心的內(nèi)容，教師可以從情境設(shè)置入手，梳理差異化認(rèn)知，提煉出核心觀點，進(jìn)一步深化學(xué)生對知識體系的把握能力。當(dāng)然，梳理學(xué)生復(fù)雜且多樣化的思維并非對學(xué)生主體性的忽視和抑制，教師應(yīng)當(dāng)把握課堂開展的程度，在注意保護(hù)學(xué)生發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上提煉核心觀點，傳達(dá)課本內(nèi)容，幫助其構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。

以《解答行程問題》的教學(xué)為例?！靶谐虇栴}”是小學(xué)數(shù)學(xué)較為重要的問題內(nèi)容，需要學(xué)生分析并理解題目內(nèi)所包含的已知條件和邏輯關(guān)系，利用相應(yīng)計算方式求得正確答案。該題型的核心內(nèi)容有三點，即路程、時間、速度，但問題情境的差異導(dǎo)致解題思路也會發(fā)生相應(yīng)變化，這就要求學(xué)生認(rèn)真審題，細(xì)致解題。以同時同地相背而行為例，教師可以邀請兩名學(xué)生模擬題中所涉人物，并設(shè)置相應(yīng)的數(shù)值。如，同學(xué)甲向左行進(jìn)10分鐘，其速度為20米/分鐘，同學(xué)乙向右行進(jìn)8分鐘后停下，其速度為18米/分鐘，那么10分鐘后，甲乙之間相距多遠(yuǎn)？在設(shè)置情境的過程中，教師必須關(guān)注題目的可視化，即學(xué)生模擬狀態(tài)下行進(jìn)的數(shù)值的設(shè)置，從而使整個情境更利于同學(xué)理解題意。看到兩位同學(xué)背道前進(jìn)后，其他學(xué)生對“相背而行” 的理解將會加深，能夠分析出甲乙之間的距離實際為10分鐘內(nèi)，甲行走路程與乙行走路程之和，隨后，學(xué)生利用路程=速度×?xí)r間的計算公式便可破題。為了幫助學(xué)生理解題目中一些晦澀表達(dá)，教師可以適當(dāng)應(yīng)用“情境設(shè)置”這一方法，引導(dǎo)學(xué)生更清晰地解讀題目，為其正確解答奠定基礎(chǔ)。

四、提供平臺，幫助學(xué)生理解知識

隨著教學(xué)觀念逐漸優(yōu)化，數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于課本，實踐能力和應(yīng)用能力也越來越成為數(shù)學(xué)能力的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師可以提高知識點教學(xué)的實用價值，基于課本，對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行延伸與優(yōu)化，從而向?qū)W生提供更多實踐平臺，滿足其對數(shù)學(xué)的好奇心。課改新教材中收入了許多實踐活動，教師可根據(jù)教學(xué)條件與課程設(shè)置選擇組織一些活動，既提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，也幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

以《數(shù)形結(jié)合》的教學(xué)為例?；趫D形進(jìn)行一定的計算，是高年級可能涉及的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生掌握一定的讀圖能力和文字理解能力。為了讓學(xué)生對各種圖形有更深刻的理解，教師可以組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生制作立方體，或繪制平面圖形。如制作正方體，需要學(xué)生精確測量各個正方形的邊長是否一致，能夠構(gòu)成正方體。在這一過程中，學(xué)生對正方體性質(zhì)的理解不斷增強，為其計算正方體的體積進(jìn)行鋪墊。在識解圖形的基礎(chǔ)上完成計算，有利于提高學(xué)生的正確率，增強其學(xué)科自信心，強化其數(shù)字計算能力。

總而言之，以體驗式教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，需要達(dá)成“學(xué)”與“做”的統(tǒng)一，賦予學(xué)生真實的課堂體驗感，加強其學(xué)以致用的能力?；诖?，教師可以從教學(xué)內(nèi)容的生活性、教學(xué)情境的真實性以及教學(xué)手段的實踐性入手，不斷開發(fā)數(shù)學(xué)課程，提高課堂效率，獲得優(yōu)秀教學(xué)成果?！?/p>