依據(jù)四個(gè)特征 把握詞類活用

徐坤偉

摘要：詞類活用是初、高中文言文銜接教學(xué)的重難點(diǎn)，也是文言文閱讀必備知識(shí)點(diǎn)。筆者試以詞類活用的四個(gè)特征為切入點(diǎn)，以現(xiàn)代漢語句法結(jié)構(gòu)和語詞常用義為參照，培養(yǎng)學(xué)生判定、翻譯“詞類活用”的能力。

關(guān)鍵詞：文言文 教學(xué) 詞類活用

王榮生老師指出：“在文言文中，文言、文章、文學(xué)和文化一體四面，相輔相成?！彼€把文言字詞分為四類，建議教學(xué)中按照“放過”“突出”“深入”“分離”的不同方式進(jìn)行處理。“詞類活用”的學(xué)習(xí)耗時(shí)費(fèi)力效果差，讓高一學(xué)生不勝其煩，是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“突出”“深入”的內(nèi)容。

一、構(gòu)建詞類活用的知識(shí)圖式

心理學(xué)研究表明：知識(shí)不是雜亂無章地貯存在人的大腦中，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來，形成一定的知識(shí)單元。知識(shí)體系化建構(gòu)的程度，直接關(guān)系到解決問題的能力。面對(duì)高一學(xué)生“詞類活用”學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以通過對(duì)初中已學(xué)文言字詞和語法知識(shí)的梳理，歸納概括、掌握運(yùn)用“詞類活用”規(guī)律，引領(lǐng)生成自己解決問題的能力。

（一）厘清概念

文言是以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語以及后代用這種書面語寫成的作品。漢語在古漢語階段還沒有語法理論，古人亦未對(duì)詞進(jìn)行分類。清代馬建忠《馬氏文通》創(chuàng)詞類通假（字類假借）說，陳承澤在《國文法草創(chuàng)》中首倡“詞類活用說”，對(duì)活用進(jìn)行了較為全面系統(tǒng)的分析。此后，詞類活用成為文言文教學(xué)一個(gè)不可缺少的知識(shí)板塊。它有以下兩個(gè)權(quán)威定義：

“在上古漢語里，某些詞按照一定的語言習(xí)慣又可以靈活運(yùn)用，在句子中臨時(shí)改變它的基本功能，充當(dāng)別的詞類，這就是詞類的活用?！保üa良）

“在古代漢語里，其詞屬于某一類詞是比較固定的，各類詞在句中的職務(wù)也有一定的分工，但是，有些實(shí)詞可以按照一定的語言習(xí)慣而靈活應(yīng)用，在句子中改變其基本的語法功能，充當(dāng)其他詞類才能充當(dāng)?shù)木渥映煞郑@就是實(shí)詞的活用?！保ㄍ趿Γ?/p>

綜上，可以概括出詞類活用的特征：（1）該詞有基本語法功能;（2）當(dāng)下句中，充當(dāng)其他詞類才能充當(dāng)?shù)木渥映煞?，改變了詞性;（3）改變是臨時(shí)性的;（4）改變前后詞義有關(guān)聯(lián)性。

（二）建構(gòu)詞類活用知識(shí)框架

根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生把常見詞類活用進(jìn)行歸類，教師搭建活用規(guī)律框架，學(xué)生自己填例句，利用知識(shí)建構(gòu)的同化與順應(yīng)，生成詞類活用圖式。框架如下：

名詞的活用：活用為動(dòng)詞（一般動(dòng)詞、使動(dòng)、意動(dòng)）;作狀語（表工具方式、方位處所、對(duì)人的態(tài)度、頻率等）

動(dòng)詞的活用：使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng);活用為名詞;作狀語

形容詞的活用：活用為動(dòng)詞（一般動(dòng)詞、使動(dòng)、意動(dòng)）;活用為名詞

數(shù)詞的活用：活用為動(dòng)詞;活用為形容詞

特殊情況：名詞、形容詞放在“所”字后活用為動(dòng)詞

二、依據(jù)特征（1）（2），構(gòu)建詞類活用判定“公式”

（一）構(gòu)建判定“公式”

“活用”是相對(duì)于“本用”而言的。判定“活用”需要一個(gè)“本用”作為參照點(diǎn)。郭錫良先生說：“要鑒別一個(gè)詞是不是已經(jīng)活用成另一類詞，主要看它在句中所處的地位，前后有哪些詞類的詞和它相結(jié)合，構(gòu)成什么樣的句法關(guān)系，具備了哪些句法特點(diǎn)?！?019《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》對(duì)文言文考察要求“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。依據(jù)詞類活用特征（1）（2），構(gòu)建詞類活用判定“公式”：

“公式”成立條件：（1）判定主謂賓詞類活用時(shí)，主、賓只能由名詞充當(dāng)，謂語只能由動(dòng)詞充當(dāng);（2）判定狀語活用時(shí)，狀語不能由名詞、動(dòng)詞充當(dāng)。

（二）思維模板應(yīng)用檢測(cè)

詞類活用特征（1）（2）可以用來輔助判定。 如：

（愚公和兒孫） 箕畚 運(yùn)于渤海之尾

（定）主 + [狀] 謂 + （定）賓

“箕畚”是名詞，處在謂語動(dòng)詞“運(yùn)”前，又非主語，依據(jù)模板和附加條件（2），“箕畚”是“名詞作狀語”。

文言文句子一般比較簡(jiǎn)練，壓縮主謂賓的中心語代入判定極為便宜。遇長(zhǎng)句，可切片成“主謂賓”結(jié)構(gòu)代入判斷，如“張儀，材士也，將西游秦，愿君禮貌之”，切片“君禮貌之”可判斷“禮貌”是名詞作動(dòng)詞“有禮貌地對(duì)待”。

（三）“使動(dòng)”“意動(dòng)”“為動(dòng)”

這三種屬于特殊的動(dòng)賓關(guān)系，分別是“使賓語怎么樣”“認(rèn)為（或以為）賓語怎么樣”“為了賓語怎么樣”。其判斷可分兩步走：第一步，帶入模板，判斷活用;第二步，根據(jù)動(dòng)賓關(guān)系，判定使動(dòng)、意動(dòng)、為動(dòng)。

三、依據(jù)特征（4），建構(gòu)“詞類活用”翻譯“公式”

“改變前后，詞義有關(guān)聯(lián)性”，可用來指導(dǎo)探究翻譯規(guī)律：在句中只要是活用，就一定在保留其原有的常用義的基礎(chǔ)上，增添相應(yīng)的活用為那類詞的意義。據(jù)此，可生成“詞類活用”翻譯“公式”：活用后的詞義=原詞義+活用義

把這個(gè)規(guī)律應(yīng)用到各類詞類活用中：

1.動(dòng)詞、形容詞活用為名詞： 原詞義+ 相應(yīng)名詞義

燕趙之收藏（收藏的奇珍異寶）

2.名詞形容詞活用為一般動(dòng)詞：原名詞義+ 相應(yīng)動(dòng)詞義

二月，草已芽（發(fā)芽）

3.名詞、動(dòng)詞、形容詞的使動(dòng)用法：使動(dòng)義（使、讓等）+ 原詞義

無案牘之勞形（使形體勞累）

4.名詞、形容詞的意動(dòng)用法：意動(dòng)義（以為……，把……當(dāng)作等）+原詞義

吾妻之美我者（認(rèn)為美麗）

5.為動(dòng)用法：為動(dòng)義（為、替）+ 原詞義

等死，死國可乎（為國家死）

6.名詞做狀語：詞類活用判定模式下，狀語由介賓短語充當(dāng)。因此翻譯應(yīng)為：相應(yīng)的介詞 （表方式、方位處所等）+ 原詞義

失期，法當(dāng)斬（依照法律）

君為我呼入，吾將兄事之（像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣）

日削月割（一天天，一月月）

7.動(dòng)詞作狀語：形式一般為兩動(dòng)詞用“而”連接或直接連用。翻譯應(yīng)為：原詞義+助詞“著”“地”

鄰人……有遺男，始齔，跳往助之。（蹦蹦跳跳地）

筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)：翻譯“公式”僅是個(gè)思路，不可生搬硬套，要結(jié)合上下文，力求“信達(dá)雅”。

四、關(guān)于判定特點(diǎn)（3）“臨時(shí)用”的問題

詞在演變的過程中“臨時(shí)活用→常見活用→兼類→同形詞”這個(gè)過程是連續(xù)的而不是離散的。有些詞的“本用”已無從查考，“活用”之說也就難以辨別。

中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目標(biāo)，是領(lǐng)悟源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化，傳承思想精華，樹立文化自信。在初高中文言文銜接教學(xué)中，引入以現(xiàn)代漢語語法知識(shí)和現(xiàn)代漢語詞的常用義為參照體系，引導(dǎo)學(xué)生梳理概括詞類活用規(guī)律，內(nèi)化規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，是個(gè)可行的辦法。

至于對(duì)每個(gè)活用實(shí)例更專業(yè)、更精準(zhǔn)的考證，還是留待學(xué)生從事專業(yè)研究時(shí)再去深究。

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