房地產(chǎn)職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)

摘要：工匠精神是一種嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的精神，黨的十九大報告提出要“弘揚勞模精神和工匠精神”。在新時代大力弘揚工匠精神，對于房地產(chǎn)行業(yè)來說，是行業(yè)健康發(fā)展、不斷培育行業(yè)文化、提升行業(yè)競爭力的內在素質要求。對于房地產(chǎn)職業(yè)教育來說，工匠精神是對人才培養(yǎng)的理性回歸，集中體現(xiàn)了立德樹人的根本任務。從房地產(chǎn)職業(yè)教育的角度，圍繞工匠精神的內涵，針對房地產(chǎn)職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)問題進行調研，在此基礎上對存在的問題進行分析并提出對策建議。

關鍵詞：房地產(chǎn);職業(yè)教育;工匠精神

中圖分類號：F293 文獻標識碼：B

文章編號：1001-9138-（2021）06-0073-76 收稿日期：2021-05-10

作者簡介：段國鵬，天津國土資源和房屋職業(yè)學院思政教育教學部，講師，碩士研究生。

中華民族是一個擁有五千多年歷史文明的古國，工匠精神的歷史溯源也較早，從上古傳說中可以看到一些痕跡如鉆木取火、大禹治水等無不體現(xiàn)出智慧的中華民族早已有了對工匠的推崇和追求。伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，手工業(yè)逐漸從傳統(tǒng)農業(yè)中剝離，形成了獨立的生產(chǎn)行業(yè)，也就從那時起人們對于“工匠”有了初步的了解，特別是到了西周以后，工匠逐漸成為一個國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要群體，正如《考工記》中記載的“國有六職，百工與一居焉”。之后，諸如魯班等能工巧匠不斷涌現(xiàn)，代表了其所處時代生產(chǎn)力的發(fā)展水平，更突出體現(xiàn)了當時社會的發(fā)展狀況，秦漢之后封建社會制度的逐漸完善為工匠行業(yè)的發(fā)展奠定了牢固的社會基礎，也逐漸形成了人們對工匠精神的早期認識。

改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，房地產(chǎn)行業(yè)也拉開了綜合發(fā)展的序幕，經(jīng)過40多年的改革和探索，房地產(chǎn)行業(yè)蓬勃發(fā)展。在這樣的大背景下，行業(yè)人才的需求也不斷激增，職業(yè)教育逐漸興起，源源不斷地為房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展提供人才支持。進入新時代，房地產(chǎn)行業(yè)對人才的要求也更為嚴格，進而對房地產(chǎn)職業(yè)教育提出了更高的要求，特別是對工匠精神的培育就顯得十分迫切。

1 房地產(chǎn)職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神的意義

一是學生成長成才的必然要求。一方面，職業(yè)院校學生普遍存在理論基礎薄弱，學習習慣較差，在專業(yè)素養(yǎng)上并不是很突出，但也有其自身的優(yōu)點例如思維較靈活，動手能力較強，具備良好的人際溝通能力，在自身發(fā)展上更傾向于技術技能方向，從人才素質結構來說更具有成為“工匠”的潛在動力。另一方面，房地產(chǎn)職業(yè)院校學生未來就業(yè)的特殊性決定了從業(yè)人員必須具備較好的職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)的高層次體現(xiàn)就是工匠精神的具備。

二是房地產(chǎn)職業(yè)教育的內在要求。房地產(chǎn)職業(yè)教育必須以市場為導向，面對我國房地產(chǎn)行業(yè)的逐漸規(guī)范化、智能化、專業(yè)化、法治化的發(fā)展，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須適時融入工匠精神的內涵，系統(tǒng)地培育和弘揚新時代的工匠精神。

三是企業(yè)發(fā)展的綜合實力訴求。在產(chǎn)教融合、校企合作的辦學理念指引下，學生經(jīng)過系統(tǒng)學習，逐步對房地產(chǎn)行業(yè)定位、項目整體、操作流程等方面有了更為專業(yè)的了解，這個過程中也逐漸培養(yǎng)了對企業(yè)文化的認同，潛移默化地為工匠精神培養(yǎng)奠定基礎。

2 房地產(chǎn)職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀

本文以天津國土資源和房屋職業(yè)學院為例進行問卷調查，問卷通過網(wǎng)絡形式發(fā)放，以房地產(chǎn)相關專業(yè)學生為主要對象，包括：工程造價、建筑工程技術、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、物業(yè)管理、園林工程技術5個專業(yè)，發(fā)放問卷600份，回收有效問卷577份，有效率96.17%，此外，與部分教師和企業(yè)技術人員進行了座談。

總的來說，房地產(chǎn)相關專業(yè)學生雖然對工匠精神有一定認知度，但缺乏系統(tǒng)認知，甚至個別學生在認識上存在偏差，究其原因主要包括以下三個方面。

2.1 學生對工匠精神缺乏理解

首先，是認識的局限性。這里的認識包括對社會環(huán)境、自身定位以及對工匠精神的認識三個方面。一是對社會環(huán)境的認識缺乏足夠的社會閱歷，導致對當前社會發(fā)展的時代潮流并不了解。工匠精神的培養(yǎng)需要在主體情感上達到認同才能夠更好地進行灌輸，而這一情感基礎首先來自于自身所處時代的準確把握。二是對自身定位的準確把握，職業(yè)教育人才培養(yǎng)十分精準地指向了一線技術技能型崗位，通俗一點理解就是高級藍領，這就要求從業(yè)人員必須具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，其中工匠精神就是核心要素，然而很多學生對這樣的職業(yè)定位并不清晰。三是對工匠精神的理解缺乏深入研究，大多數(shù)高職院校學生對其理解仍然是傳統(tǒng)的“手藝人”，而對其精業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的內在品質并不了解。

其次，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)院校學生對未來的職業(yè)定位十分模糊，對工匠精神的理解和定位也不清晰。這一點在調研中表現(xiàn)十分明顯，究其原因在于對所處行業(yè)的認識不夠清晰，直接導致對自己的職業(yè)規(guī)劃無從下手。

最后，缺乏成為工匠的信心。這一點在調研中較為普遍，相當一部分大學生認為就算成為工人，也很難成為“工匠”，認為“工匠”太過艱辛，從功利心的角度來說成為工匠的付出和回報并不對等，甚至還有很大可能沒有回報，索性就放棄了對工匠的職業(yè)追求，工匠精神也就只能束之高閣。

2.2 職業(yè)院校對工匠精神的培養(yǎng)不到位

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是高級技術技能型人才，在這個理念的引領下教學更為側重于技術技能的培養(yǎng)，而忽視了對學生工匠精神的培養(yǎng)，這一點在三個方面體現(xiàn)出來。

一是專業(yè)課程設置缺乏工匠精神的系統(tǒng)培養(yǎng)，調研中了解到超過半數(shù)的高職院校沒有專門開設培育工匠精神的課程。

二是教學活動中對工匠精神的融入也缺乏針對性，通過座談了解到學生對工匠精神的了解只是停留在口號標語或教師提及，在形式上屬于被動的插入式，而沒有專門針對性的用一個專題或一個活動來體現(xiàn)工匠精神，即便是一些以“工匠精神”為主題的活動也更為側重技術技能的比拼，對工匠精神的培育和學習作用甚微。

三是教師隊伍缺乏對工匠精神的重視，在與高職院校教師座談的過程中發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的教師并未在企業(yè)或一線進行過專門的掛職鍛煉，對工匠精神的認同度只是停留在理論層面，對實際工作的需求并不了解，特別是對工匠精神的培育也只是局限在榜樣和模范人物的事跡宣傳，真正在行業(yè)中對工匠精神的認識顯得十分單薄。

2.3 企業(yè)缺乏對工匠精神的必要引導

在調研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)房地產(chǎn)企業(yè)在招錄大學生時，對大學生的職業(yè)道德要求較模糊，間接導致了大學生對工匠精神的忽視，這一點從以下兩個方面體現(xiàn)。

一方面，企業(yè)用人機制偏差，企業(yè)在用人中更多的是在專業(yè)技能方面的考察，而在道德品質方面的考察不夠全面。

另一方面，企業(yè)在工匠精神培育過程中作用發(fā)揮不明顯，理論上工匠精神的培育借助校企合作的平臺，可以從學校和企業(yè)兩方面發(fā)力，達到更好的效果，但實際上企業(yè)在這個過程中常常缺位，或者說工匠精神在校企合作的關系中沒有得到進一步加強，造成很多大學生認為工匠精神并不是企業(yè)十分看重的必要品質。

此外，除上述影響因素之外，不容忽視的還包括社會環(huán)境對工匠精神的影響，職業(yè)院校學生本身處于就業(yè)的弱勢，長期以來形成的就業(yè)壁壘十分明顯。

3 房地產(chǎn)職業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)對策

3.1 優(yōu)化頂層設計，將工匠精神融入人才培養(yǎng)方案

工匠精神的培育首先應著眼于人才培養(yǎng)方案的制定，將工匠精神精準融入到大學生成長成才的計劃中，并結合房地產(chǎn)相關專業(yè)特色進行有針對性地融入。房地產(chǎn)行業(yè)基本特點在于用工密度大、人員流動性強、技術層面要求高、心理素質過硬，同時還伴隨有項目工期長的特點，這就要求從業(yè)人員必須有較高的個人素養(yǎng)作為基本從業(yè)條件，而工匠精神恰好是這一系列要求的集中體現(xiàn)。在人才培養(yǎng)方案中，將工匠精神的內容滲透到課程標準、教學計劃、教學實踐的各個環(huán)節(jié)，使學生在教學活動中全方位地感受工匠精神對職業(yè)院校學生的思想引領，同時在就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導等課程中明確工匠精神的重要意義，自然而然地將工匠精神作為成長成才的必要品質。

3.2 發(fā)揮主渠道優(yōu)勢，將工匠精神融入思想政治教育課程

思想政治教育課程是高校思想政治教育的主渠道，特別是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課程中作為大學生啟迪人生的重要課程，可以適時地將“工匠精神”融入其中，例如可以尋找房地產(chǎn)行業(yè)的模范或榜樣，挖掘其工匠精神的內在價值，進而找準與大學生的人生觀、價值觀、世界觀的契合點，引導大學生將工匠精神作為出彩人生的必要精神品質。

3.3 立足房地產(chǎn)專業(yè)課程，將工匠精神注入教學實踐

專業(yè)課教師必須正確定位工匠精神的時代價值，將“工匠精神”不失時機地插入到教學實踐中。一方面，在教學中，包括教學目標、內容、過程及考核評價各環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)出工匠精神的價值導向，特別是一些實踐教學環(huán)節(jié)，要結合房地產(chǎn)行業(yè)特點和大學生自身的學習規(guī)律，有針對性地進行教學改革，大力弘揚工匠精神。另一方面，通過職業(yè)院校技能大賽等活動，將工匠精神融入其中。

3.4 完善校企合作機制，發(fā)揮職業(yè)院校行業(yè)辦學優(yōu)勢

可以將工匠精神有機融入到校企合作的框架之中，在結構上建立以“學生+指導教師+企業(yè)導師”的三合一育人模式，其中學生必須通過對企業(yè)的調研，盡可能全面了解企業(yè)用人需求。此外，為了強化校企合作的實際效果，企業(yè)還應該對合作院校的學生從入學開始就進行關注，重視校企合作平臺建設，把人才培養(yǎng)、選拔作為企業(yè)發(fā)展的重要工作。

3.5 加強校園文化建設，多渠道弘揚工匠精神新風尚

校園文化建設是弘揚工匠精神的重要途徑之一，特別是房地產(chǎn)行業(yè)辦學更應緊密結合行業(yè)優(yōu)勢和背景，利用學校的文化建設使學生在潛移默化中感受到工匠精神的魅力?？梢岳镁€上線下相結合的方式雙管齊下，在原有的硬件基礎上添加二維碼鏈接視頻資源，使學生從感官上有更為強烈的體驗感。此外，利用校園廣播、公眾號、網(wǎng)絡學習平臺等途徑全方位感受到工匠精神的文化氛圍，還可以通過學生社團等組織開展弘揚工匠精神的主題活動，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。

新時代工匠精神的培養(yǎng)是房地產(chǎn)職業(yè)教育實現(xiàn)立德樹人根本任務的內在要求，更是學生成長成才道路上的“必修課”，但僅憑職業(yè)教育一方面的努力是艱難的，更需要全社會的共同努力，在社會認同、體制機制、行業(yè)規(guī)范等多方面通力配合，使工匠精神蔚然成風，進而實現(xiàn)人才強國的戰(zhàn)略規(guī)劃。

參考文獻：

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